长春版一年级上册教材学情分析Word文件下载.docx
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学期教学进度计划
月份
周
次
节
教学内容
备考
快乐学语文、汉字家园
（一）1、2
汉字家园
（一）3、4、5、
我们学拼音1、2、3、
我们学拼音4、5、6、
我们学拼音7、8、9、
我们学拼音10、11汉字家园
（二）1、
十、一国庆假
汉字家园
（二）2、3、《古朗月行》
9
《小小的船》《青蛙给星星打电话》
10
《用餐》《中秋节的晚上》《小动物的家》
11
《家》
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《咏鹅》《浪花》《猫和狗鸭和鹅》
13
《小山羊和小熊》《朋友》表达
14
幽默《把我寄给爸爸》
15
《小小希望》表达《雪地里的小画家》
16
《九九歌》《雪孩子》《梅花》表达
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总复习
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学生成绩考核表
学号
姓名
前期成绩
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本册教学总要求
一、本册要求认识的字347个，会写的字159个，要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。
要求学会的字，以往强调四会——会读、会写、会讲、会用。
现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
二、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
三、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
四、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
五、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
1.编排体例
一年级上册的编排：
安排了“快快乐乐学语文”“汉字家园一二”“汉语拼音”“课文”“表达”“综合性学习”几个部分，共个单元。
“识字家园一、二”：
在正式学习语文开始，直接安排的一个单元的识字课，有课，汉字家园二安排在汉语拼音之后，有课，本册教材识字课共课。
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课文：
篇课文分作个单元，围绕专题组织教材内容，分别是《有趣的夜空》《家》《童趣》《伙伴》《幽默》《小小的希望》《在冬天里》，这个和人教版教材第一册的不同之处。
人教版教材从一年级下册才开始以专题组织教材内容。
在每课后都有较多的活动与练习题，因而，每个单元后没有综合练习。
这也是和人教版教材的不同之处。
综合性学习活动：
教材共安排了两个综合性学习活动主题，分别是《月亮探秘》《我们了解的中秋节》，这是这套教材的一大特色。
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（一）综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基工作。
学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。
例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学习拼音、认汉字、发展语文结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
又如，在课后练习中，设计了读一读、写一写，画一画、做一做、演一演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通和融合。
教学过程不是单打一的，而是相互交融，相互配合，相互促进的，相得益彰的。
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此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，体会汉字的演变过程，认识身边的事物。
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（1）在识字上：
先识字，后拼音。
本册教材的一大特点是先识字，后拼音。
首先让学生直接接触象形字，中文数字和常用字，在学习了个汉字后，从第三单元开始学习汉语拼音。
其目的一是解决了学生学习语文一开始就学拼音，感到枯燥无味、困难大的问题。
二是突出汉语文字的特点，让学生初步感知汉字文化，对学生进行热爱祖国文字、热爱祖国文化的熏陶。
三是解决幼儿园和小学衔接的问题。
国家教材委员会说：
“这也不失为一种大胆的常识。
从需要出发，又回到实际运用，切合儿童心理”。
ll在识字内容的安排上，安排了课独立的识字课，内容丰富、
如第一课：
利用古诗识字《山村》、第三课利用学生喜闻乐见的词语小韵文识字：
青山绿水红花，小路石桥人家，沃土良田骏马，风景如画，看天边如火晚霞，不仅读起来琅琅上口，而且描绘出了生机盎然的美丽图画。
学生从中既认识了字，又培养了想画面的能力，受到美的熏陶。
通过韵文识字，积累词语。
另外还有利用“六书”的构字法识字，如第五课认识“木、禾、米、竹、瓜、果”六个字，就是象形字归类识字课，他们体现了汉字的构字规律，对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助，还有会意字，虽然理解六书并正确区分某一汉字所属造字法，对于小学生一年级来说有很大难度，但在小学生识字过程中适当借鉴一些六书的规律，是提高学生识字效率和识字数量的，如将“日、月、风、云、雨、电”等字，将这些字在古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代表的事物，学生看到形象而逼真的图，看到简洁而形似的象形字，看到端正的楷书，啊，原来汉字社这么来的，发现了三者的相似之处，很快地就记住了这个字。
将几种因素结合起来，大大提高学生的识字效率。
可以说，识字课课课内容丰富，语言优美，体现了识字学词、了解语言形式、受到文化熏陶的统一。
通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不再仅仅是识几个字，而是在识字的同时积累优美的语言，感受到古代劳动人民的智慧，丰富自己知识储备，受到思想和文化的熏陶。
l随文识字：
这是识字的主要方式，是最主要的识字途径。
随
本册教材上课文编排上的特点很突出：
每个单元，从第一课到最后一课，到表达到综合性学习活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。
如第单元围绕《有趣的夜空》，安排了《古朗月行》《小小的船》《青蛙给星星打电话》篇课文，一个综合性学习《月亮探索》，一个表达《打电话》，再如《小小的希望》这一单元，围绕希望这一专题，安排了《把我寄给爸爸》《小小的希望》两篇课文，一个表达《我对您说》，向老师、向出差的爸爸、向过生日的妈妈，想其他的人说一说自己的想法和希望。
其他单元都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，有的前面有铺垫，后面有展示，交流，体现了《语文课程标准》避免繁琐、加强整合的思想。
便于开展教学实践，提高学生语文综合能力。
特殊提出的是，单元组织教学有利于培养学生的整体感知和整体把握能力，学生在一个主题的引导下，可以快速地把握课文的基本意思，这是符合课程标准关于《培养学生整体把握能力》的要求的。
课文除了《古朗月行》《小小的船》《咏鹅》《浪花》《雪地里的小画家》《雪孩子》《梅花》篇课文是我们原来教材或人教版实验教材的，其余课文均是新编的。
有反映现代儿童生活、表现尊重与关爱他人、团结合作的课文《猫和狗、鸭和鹅》《小山羊和小熊》《我的好朋友》，有反映家庭生活和睦气氛的课文《用餐》《中秋节的晚上》《小动物的家》《家》，有提倡保护环境，反映人和自然和谐相处的课文《小小的希望》，有启发学生想象、培养学生创新思维、具有幽默感的两副幽默《脖子的妙用》《动脑筋照相》，这些课文既富有时代气息，内容丰富，题材广泛，又体裁风格多样，有童话，有故事，有儿歌，有谚语，有幽默，有古诗，而且难易适度，语言规范，生动，可读性强，力求儿童喜闻乐见的形式呈现，体现出时代性。
较好地体现了《语文课程标准》对教材编写的要求。
。
形式上：
多样
我曾经在熟悉教材的时候，把每一课课后活动与练习的题型列
内容上：
l
课后活动与练习最多的就是朗读课文，背诵课文，读一读，
新教材几乎每一课课后都安排了和课文内容密切相关的词语，句子，让学生读一读，写一写。
这些生字既有课文中的好词好句，又有由生字派生出来的成语、句子。
如识字家园一，认识了一到十等生字后，跟老师读一读《一心一意、三心二意、四面八方、五颜六色、七上八下、九牛一毛、十全十美》等七个成语，通过读成语巩固生字，认识生字后积累成语，可谓一举两得，学习《梅花》后读一读数九寒天、五花八门、独一无二、柳暗花明四个成语，学习《小小的希望》后读一读春天，草地，花园，花朵，树林里，绿叶间、自由自在，人来人往。
学习《把我寄给爸爸》后读一读冰天雪地、天涯海角、天南地北、元宵节、知识、写信等词语，学习《青蛙给星星打电话》后读一读亮晶晶的，金灿灿的，红彤彤的，学习《中秋节的晚上》，读一读手足之情，家和万事兴，月是故乡明，每逢佳节倍思亲，等等，让我们切身感受到了新教材高度重视语言积累的力度和决心。
根据课程标准的要求，培养学生语言能力的主要方法和根本途径，不是分析讲解，而是朗读背诵。
语文学习靠的是日积月累。
这套教材不仅在选文上便于学生熟读成诵，其次课后减少了每篇课文后有关课文内容的过多、烦琐的思考题。
精简了课文练习的数量，而把更多的时间和精力实实在在地花在朗读、背诵、写字及语言实际运用上，立足于为学生的尽早阅读打好基础。
l注重语言训练
有什么用呢？
我们应该怎样保护他们呢？
”学习“日，月，风”等生字后，说一说“我知道微风、狂风、龙卷风”“我见过白云、彩云、乌云”等，你见过什么呀？
学习《古朗月行》，看看夜晚的天空，把观察到的情况讲给同学听，学习《浪花》后提问题，大海为什么那么蓝，浪花为什么那么白，快把你的问题提出来吧！
体现出培养学生质疑的能力。
合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的的氛围中，通
教材当中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学习语文，
另外还体现学科间的沟通。
学完《咏鹅》一课，根据自己对诗”后，把带的韵母涂色，学习《小小的船》后画一画月亮和星星，学习《小动物的家》后读词语，涂颜色，
关于活动与练习在下午其他老师还要结合单元讲，这里就不多说了。
新教材在这一方面是一个很大的特色，也可以说是重点和难点，需要我们老师在实践过程中慢慢体会。
（4）在表达上
本册教材改变的以往口语交际的说法，叙述为表达，主要目的的着力训练一年级学生的口语表达上，在此基础上再进行交际的训练。
本册教材共安排了个表达主题，紧密和单元主题联系，成为单元的一个不可缺少的一个项目。
他们是《打电话》《说说我的家人》《小熊过桥》《我对您说》《我们这里的冬天》。
其中《打电话》《说说我的家人》《我对您说》《我们这里的冬天》是联系学生生活实际的主题，《小熊过桥》是看图讲故事。
从生活中开的主题，使学生有话可说，通过表达，既提高了学生口头表达和交流应付的能力，又提高了处理生活中实际问题的能力。
（5）在综合性学习上
本册教材安排了两个综合性学习活动，一个《月亮探索》，一个《我们了解的中秋节》，分别遍在《有趣的夜空》和《家》这两个单元中，与学生的生活密切联系，意在把课内学习引向课外，使学生感受语文课外学习的乐趣，初步体验综合性学习的快乐。
这一方面是新教材的特色，人教版在三年级才开始有专题的综合性学习。
关于教材使用问题：
教材不是全部的教学内容，要用教材教，而不是教教材。
如对课文的处理：
例如教学声母或韵母时一般要引导学生由图联想到声母回韵母的发音，但往往教材上提供的图与学生生活实际相差甚远，学生知之甚少，很难联想，这时候教师要设法创设学生熟悉的情境进行教学。
农村的孩子很难看到
如课后练习的处理：
六、课堂教学教学设计考虑到了课堂教学的生成性、开放性，它其实只是一种构想、一种预设，一方面，回去之后要根据自己学生的实际情况对它进行个性补改，即使按照这个环节去讲，在运行的时候也一定要随机修改，千万不能绝对化地照搬照抄，生搬硬套。
学情分析
一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。
同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!
思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。
例如：
数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。
因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。
这一阶段要培养学生理解性记忆。
注意培养学生的观察兴趣。
学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。
在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。
知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：
常常把毛写成手，把6写成9。
在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。
他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。
这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。
他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。
因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。
倡导学生开始合作学习。
当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。
“独”字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。
在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。
课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。
做事很少考虑别人。
在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。
查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：
播种行为，收获习惯；
播种习惯，收获性格；
播种性格，收获命运。
我任教的是中心小学一年班主任，孩子们刚从幼儿园升入小学，即将踏入正式的、正规的教育学习。
我任教的这个班，他们有着很多相似的地方。
同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,30分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!
他们活泼好动天真烂漫大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。
一、学期初学情分析：
全班共有xx人，其中女生xx人，男生xx人，大部分学生是附近农村就近入学，有少数几个学生父母在外打工，忙于工作，由爷爷奶奶带在身边，难以在课后进行辅导。
这些学生大多都是父母在外打工，由爷爷奶奶带或寄在亲戚家里，根本就没人辅导，爷爷奶奶岁数大了想辅导也是力不从心，再说都一个孩子宠得不行。
这些同学行为习惯较差，不讲卫生，不懂礼貌，我行我素。
经常找不到作业，或是不写作业。
如x同学，他其实特别聪明，但因为父母离异，父亲经常在外做生意，爷爷奶奶溺爱，这个孩子习惯特别差，好动精神不集中，常常是老师在上面讲课她的手在下面不停的玩，思绪更不知飘到哪儿去了。
有的学生根本就没读过学期班，如：
x同学，刚开学的一个月，对学校、老师、同学都非常的陌生，再加上性格内向，胆小。
总是哭哭啼啼要回家，更不知什么是作业，有时甚至听不懂老师在说什么。
还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力，而且又寄宿在幼儿园，幼儿园的老师管理的孩子很多根本没有更多的时间来辅导他们，如xx，刚入学校时，连数1——10都有问题，更不用说书写了。
尤其是张同学年纪还小，自理能力非常的差，常常头不疏，脸没洗就来上学，记不住老师的作业，而且作业本更是经常失踪。
学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。
有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。
从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集中，上课时小嘴巴叽叽喳喳，特别喧闹不安静，叫喊、打报告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。
针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢数学。
在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏让学生掌握浅显的知识，为学习更多的数学知识夯实基础。
二、教情分析：
针对一年级学生的年龄和学习特点，结合我校的校本教研，本学期我组在教研中把新课标学习放在首位，切实做好导备法、教考练测一条线的研讨工作。
在教学中，注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯，切实培养学生的数学素养；
把识字、写字作为本册教学重点，始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的广度和深度，注重平时积累,当天学的内容当天巩固,并且采取多种方式检测学生掌握所学知识的程度，引导激励学生多认字，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的书写习惯；
在阅读教学中，重视阅读方法的指导，引导学生读正确、读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道；
鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的分析理解能力和积累习惯。
为了让学生养成一定的积累习惯，我们培养学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并互相交流、反馈。
在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。
三、学情分析：
通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业的习惯、认真书写的习惯等，有一定的阅读、写话能力，从试卷看，绝大多数同学能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范，较好地完成了本阶段的学习任务。
但是，综观各班的期中质量分析，我们发现有以下几个问题值得我们进一步重视：
1、对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。
就数的认识来看，新生二十以内的数数非常流利和连贯，可以正数倒数，学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面的训练，在幼儿园或学前班中大部分学生学习过十以内的加减法，同时，一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，数数和十以内数的分解组合，学生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较好。
2、在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要有关。
3、新生在数感方面的发展是不平衡的。
学生对数的意义理解有一定困难。
通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”等这样的问题，学生能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。
这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。
4、对于农村学生而言，语言表达能力差，概括能力和推理能力差，普遍学生关注的范围比较小，角度单一。
四、改进措施：
1、上课纪律需不断加强。
一年级小朋友活泼好动，集中注意力时间短,上课时也不例外。
画画的、玩弄文具的、转来转去的小朋友每天都有。
面对这么多的问题，教师要严格上课纪律，激发学习兴趣、提高学习效率。
2、培养良好的写字、读书、倾听、观察、思考等学习习惯，扎实有效地进行针对性训练。
习惯和学习成绩是联系在一起的。
当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，在平时的教学中，教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的数学学习习惯，肯定会让学生在数学学习方面受益非浅。
3、加强对一年级学生的计算训练。
在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。
在平时教学中，要加强学生的口头表达能力，课堂上应鼓励学生把话说完整。
4、在教学中加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。
提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。
5、培养学生的空间观念，通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。
同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。
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