记金华的双龙洞教案Word下载.docx
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谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知
1.出示图片，揭示课题：
记金华的双龙洞。
（板书课题）
2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。
（板书：
游记）
3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：
课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交待游程（板书）是游记的一大特点。
所到之处，叶老又看到了什么?
听到了什么?
有怎样独特的感受呢?
见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名
1.学生自由读课文。
读准字音，读通句子。
2.学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。
（课件出示词语）浙江臀部
稍微额角蜿蜒
3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式
（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受
1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?
（4-7自然段）
2.默读，思考：
4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?
指名答。
外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿?
（孔隙）
（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式
1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：
窄小（板书）
3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。
要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。
）
课件出示句群2：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。
创设情境：
假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?
指导朗读句群：
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师生共同小结写法：
叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。
4.读写互动，迁移运用。
出示几幅图：
海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。
师生交流、反馈。
5.梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话?
从表达方式上，你发现了什么奥秘?
（条理清晰，体现了游览过程）
师生交流总结：
在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?
下节课我们接着学习。
六、板书设计
游记记金华的双龙洞
游程外洞
见闻孔隙：
窄小
感受内洞
1.通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2.了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。
3.学习本课生字、新词，理解重点词语。
4.有感情地朗读课文。
背诵课文第5自然段。
教学重点
1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2.理清课文的条理，练习给课文编提纲。
教学难点
理清课文的条理，练习给课文编提纲。
教学时间：
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
（四）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。
二、教学重点
（一）了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
（二）理清课文段落，概括段落大意。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。
《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。
我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
3.记金华的双龙洞）
（二）检查预习。
1.填写生字表。
教师强调生字“浙”的读音是zhè
，不要读成zhé
;
“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。
“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。
要求学生在读写时注意。
2.查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
盘曲：
曲折环绕。
课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。
（“曲”读qū，不要读成qǔ）
呈：
显出，露出。
课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳：
明亮鲜艳。
课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀：
高耸。
课文中指山势高耸。
森郁：
树木茂盛繁密。
课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙：
窟窿眼儿;
缝儿。
课文中指石壁上的窟窿眼儿。
（“隙”读xì
，不要读成xī）
昏暗：
光线不足;
暗。
课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。
挤压：
靠拢压迫。
课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
稍微：
表示数量不多或程度不深。
课文中指头抬起的高度很低。
婉蜒：
蛇类爬行的样子。
课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳：
石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。
也叫钟乳石。
名目：
事物的名称。
课文中指石钟乳和石笋的各种名称。
变化多端：
变化多种多样。
端，项目。
课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。
颜色各异：
颜色各不相同。
异，不同。
课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。
一转：
走一圈儿。
课文中指作者在内洞里走了一圈儿。
进：
平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。
课文中指内洞大约有十来排平房那么深。
上源：
水流起头的地方。
课文中指洞中泉水的源头。
（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
1.教师范读课文。
学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生默读课文，了解课文主要内容。
找出作者的游览顺序。
（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。
教师巡视，对有困难的学生帮助指导。
（2）课文的主要内容是什么?
（作者记叙了他游金华双龙洞的经过）
作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的?
学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：
作者是由外洞直接进入内洞的吗?
以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
?
金华?
罗甸洞口外洞孔隙内洞）
教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。
（四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。
1.指导学生按游览顺序给课文分段。
（按游览顺序可分六段。
第七段是第1自然段;
第二段是第2、3自然段;
第三段是第4自然段;
第四段是第5自然段;
第五段是第6、7自然段;
第六段是第8自然段）
学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。
2.概括段落大意。
（第一段：
写4月14日作者去游览金华的双龙洞。
第二段：
写去双龙洞路上的见闻。
第三段：
介绍游览外洞的情景。
第四段：
介绍从外洞进入内洞的经过情形。
第五段：
介绍游览内洞的情景。
第六段：
写乘船出洞。
（五）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。
1.请6名学生分段有感情地朗读课文。
感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。
2.有感情地齐读课文。
进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。
（六）作业。
1.抄写生字、生词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
（一）通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。
（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。
（三）有感情地朗读课文。
（一）了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。
理解课文中“山上开满了映山红，……显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。
（一）结合课文引入新课。
春末的一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。
一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。
我们也来感受一下山中的春色吧!
（二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。
请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么?
作者是怎样描述这些景物的?
（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。
映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）
请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的?
（“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”）
对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：
盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神?
引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。
作者有崇尚自然、赞美自然之意。
请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。
教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。
油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹。
联系春天的草木，理解“新绿”的意思。
“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。
刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。
（粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。
山中有花也有水。
谁来读一读一路迎接游客的溪流。
（请一名学生有感情地朗读第3自然段）
讨论：
溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?
溪声为什么会变换调子?
溪流和双龙洞有什么关系?
（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。
溪声也会时高时低，时断时续。
溪流是从双龙洞中流出来的。
作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。
（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。
如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请一名学生有感情地朗读第三段。
（板书：
山路美）
（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）
宽大）
洞口外的景色使你产生什么感觉?
读一读，说一说。
（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）
作者的哪些描写让你体会到外洞的大?
作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用?
（它是作者在洞中游览的一条线索。
迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。
（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。
孔隙）
说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。
那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢?
这是学生理解上的又一个难点。
教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。
默读第四段，想一想：
作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样?
（作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。
不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!
读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。
（随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来）
作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来?
（因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。
越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强）
我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。
其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。
孔隙中乘船真是太“险”了!
险）
（五）背诵第四段。
有感情地朗读课文。
背诵第5自然段。
第三课时
（一）了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。
（二）练习给课文编提纲。
（一）了解双龙洞内洞的特点。
（二）练习课文编提纲。
给课文编写提纲。
（一）复习检查。
1.同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。
2.教师了解学生背诵的情况。
（二）联系上文引入新课。
作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。
内洞又是一番怎样的景象呢?
内洞）
（三）了解内洞特点，感受内洞的“奇”。
1.请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。
2.讨论学习：
内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?
学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。
（内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。
有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。
内洞比外洞还要大得多）
奇）
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么?
（因为这是“双龙洞”名称的由来）
请一名学生朗读描写双龙的句子。
双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。
洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见……
（学生接下去读写泉水的句子）
深黑的石洞里）
（四）小结：
作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。
我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。
面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!
有感情地齐读课文。
（五）练习给课文编写提纲。
1.概括课文中心思想。
（课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱）
2.在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：
题目），我要表达的中心思想是什么（板书：
中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：
材料安排）这个思路就是文章的提纲。
3.练习给课文写提纲。
我们学习了《记金华的双龙洞》，按照刚才老师讲的写作思路，我们试着给课文写个提纲。
指导学生给课文写提纲。
作者游历了双龙洞，有很多感受，他想把这次游历记叙下来，这就是文章的内容。
记金华的双龙洞）
作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。
这篇课文的中心我们刚刚总结了。
表达对祖国山川的热爱之情）
确定了写作的内容和要表达的中心，怎样选择材料、组织材料呢?
我们来看作者是怎么做的。
作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。
所以必须对材料进行整理和选择。
选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。
作者挑选了山路上的景色，因为它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。
作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，因为这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。
挑选好材料后，还要对选好的材料进行合理的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。
本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。
（学生在本上写）
1.交待时间地点2.路上见闻3.外洞4.由外洞进入内洞5.内洞6.出洞）
4.小结：
（指黑板）这样就是一个简单的提纲。
我们在写作文前，应该编写作文提纲。
首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。
5.学生将编写的提纲补充完整。
（六）作业
从学过的课文中选出一课，练习给课文编写提纲。
板书设计：
教后记:
通过学习课文，学会阅读游记的方法，引导学生多读课外书，丰富见闻。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课6个生字。
理解由生字组成的词语。
3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。
4、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，感受金华双龙洞的神奇美丽，激发学生对大自然的热爱。
二、教学重难点
1、了解外洞、内洞的特点以及如何由外洞进入内洞。
2、使学生感受到这一溶洞的神奇。
激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
三、教学准备多媒体
四、教学时间：
两课时
一、揭题、释题，读第一段。
1、揭题。
今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。
2、释题。
“记”是什么意思?
3、读第一段。
二、初读课文。
1、激趣。
听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗?
要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。
赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。
快读吧。
2、自由读课文。
3、检查学习字词和课文的情况。
三、理清顺序。
1、说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。
现在，有一个当导游的机会，你们想不想当?
想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。
导游小姐们、先生们，你们怎么安排我今天的旅游路线?
教你们一个方法，可以画一张游览示意图。
2、细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。
要求四人小组合作制作一张。
3、指定一组中一人板演，一人向大家介绍课文围绕课题按顺序主要描写了哪些景点。
四、学习第二段。
1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。
现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。
下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。
配解说词时，最好要使用文章的句子。
要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。
2、学生自由朗读2——3段。
3、讨论。
（1）你拍了什么镜头?
为什么拍了这了这个镜头?
随学生补充介绍：
映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。
（2）还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。
（3）猜一猜，油桐开的花是什么颜色的?
（4）介绍“新绿”。
4、看到大家拍了这么多的镜头，我很高兴了，不过，我有一个问题。
出示问题：
溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系?
讨论。
想象景色，指导朗读。
5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否
用一个词来形容这些景色。
比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词?
五、作业。
1、学编导游解说词。
2、背诵优美的句段。
3、画出双龙洞的游览线路图。
一、激趣导入
上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。
在途中我们听到了导游的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。
迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。
作者一路上欣赏着色彩斑斓的山、花、树、倾听着潺潺的溪流他的心情怎样呢?
（愉悦、高兴……）让我们带着这种感情读读这部分吧。
指名朗读。
沿途已经
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