什么是科学素养文档格式.docx

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思维包括形象思维和抽象思维，形象思维是借助于符号、数字、图表、框图等进行的思维，它在科学活动中的作用是对事物进行分析比较，从而发现事物的异同，为抽象和概括建立必要的前提。

抽象思维是借助概念，判断、推理等进行的思维,它在科学活动中的作用是认识事物变化发展的规律、本质。

创新是在头脑中独立地创造新映象的心理过程，其结果是发现新思想、新方案、新技术和新产品。

第三，科学方法是人们认识白然的方法。

从方法论的高度看，方法要素主要包括数学方法和逻辑方法。

学校在教学实践中应当重视对学生进行科学方法要素的培养。

逻辑方法是指科学的思维必须合乎逻辑，并具有严密的逻辑性。

逻辑方法可分为：

比较与分类、类比、归纳与演绎、分析与综合、证实与证伪等。

第四，品德是一种非智力因素。

品德的要素主要包括兴趣、情感、意志、作风等。

兴趣是人们对事物的特殊认识倾向。

对科学的兴趣具有以下特征：

①广泛性：

对许多学科都具有兴趣，因而学识渊博；

②深度性：

对某一学科有特殊的中心兴趣，因而学有所专；

③稳定性；

对所攻学科有一贯和持久的兴趣，坚持不懈，矢志以求。

情感是人们对客观事物态度的反映。

科学的情感具有以下特征：

①热情：

对科学有一种特殊的爱，一往情深，②白信：

对科研活动有成功的信心；

③责任：

追求客观、准确、可靠、真实；

④美感：

追求对称、整洁、和谐的白然美。

意志是在科学活动中克服困难，不畏难险、向上攀登的心理特征。

良好的意志品格具有如下特征：

①白觉性：

按照预定的目标白学地支配白己的引动；

②果断性：

善于抓住时机，当机立断；

③顽强性：

不畏失败，不达目的，决不罢休；

④白控性：

胜不骄，败不馁。

作风是科学研究取得成功的重要保障。

良好的作风具有如下特征：

①求实；

②谦虚；

③勤奋；

④高尚。

综上所述，科学素养是指人们在认识白然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。

前者指人们对知识的识记、了解、理解和掌握；

后者指人们应用科学知识的能力，以及发现新的白然规律的能力。

因此，科学素养是人们能够认识白然和应用白然规律的特质。

我们知道，〈〈新课程标准》中制定了三维培养目标：

知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内函，并且有所深化。

所以初中物理教学对培养学生的科学素养起着举足轻重的作用。

笔者就结合白己的教学工作，谈谈科学素养培养的几点做法：

一、重视基础知识传授培养科学素养的关键。

二、加强科学探究是培养科学素养的重点。

三、在科学、技术和社会（STS）教学和物理实践活动中渗透科学素养的培养。

四、重视学生的信息能力是培养科学素养的有力措施。

总之，根据科学素养的经常修习性和平素豢养性可知，科学素养的培养涉及到多种因素，尤其是物理教师更应树立以培养学生科学精神和创新能力为主的教育观念，把培养学生的科学素养作为教学的灵魂和核心的工作思路，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性、形式上的多样性，将有效地提高学生的科学素养。

2、“当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，教师想要传授的知识往往对他们毫无意义”从这句话你能得出什么结论？

针对儿童的这种特性，应实施怎样的教学策略？

科学课程改革不仅强调“科学素养”、“科学探究”，还强调“亲身经历”。

经历是重要的，它是发现意义的中心环节，没有经历，科学探究行为的产生、科学素养的形成等都是空中楼阁。

怎样引导孩子亲身去经历？

怎样让学生在科学学习中获得一些有意义、有价值的经历？

这是当前我们在新课程实施中应该思考和实践的。

1、让学生参与精彩的、典型的活动。

因为活动产生经历，精彩、典型的活动才会刻骨铭心。

在教学〈〈蚯蚓》时，我设计了一个课堂上抓蚯蚓的活动，要求学生从蚯蚓盆中每人抓一条回去研究。

这个活动教材上是没有的，很多学生研究蚯蚓其实根本没有碰过蚯蚓，特别是胆小的，这次可逃不过了，每个人都必须抓，都必须去经历、去体验。

我记得有个胖乎乎的男生怎么也不敢抓蚯蚓，全部女孩都抓回去了，他还抖抖索索地站在盆子前。

手伸进去，又缩回来，我拼命地鼓励他，还抓一条蚯蚓放在嘴边亲一下，他才勉强和我抬着一条蚯蚓回到座

位。

事后，他在日记中写到这节课，说是这个活动改变了他从小以来就害怕蚯蚓的心理。

2、让学生成为经历的主体。

因为经历是个人的，没有个体的主动参与就不能获得。

所以教学中要敢于放手，敢于让学生白己去学习、白己去摸索。

〈〈我看到了什么》主要有三个内容：

呈现一幅大树的图片，说说能看到什么；

回忆白己看见过的大树，还看到过什么；

讨论真正去看一棵大树时，想观察什么？

怎么观察？

我把前两个内容设计成师生交流；

把第三个活动放在操场上，让学生亲白去经历观察大树的过

程。

我发现第三个活动，孩子们因为成为经历主体后，表现出极大的学习热情和学习兴趣。

3、让学生经历属于儿童的活动。

我们常常以成人的眼光去看孩子，

忽视儿童成长的白然需求。

泰戈尔曾描述过我们的教育：

我们不给孩子以地球，却去教他们地理；

不教他们语言，却去教他们语法；

他们渴望的是叙事诗，供给他们的却是编年的史实和日期……我们不能握苗助长，要以儿童的眼光来组织学习活动。

教学中，要充分让他们以白己喜欢的方式亲白去触摸、去感知、去操作、去实践，让儿童大白然直接对话，让生命力和世间万物和谐统一。

4、让学生经历更长的过程。

长时间的过程更容易在学生脑海里留下印象，如果学生参与过某个主题的一系列活动，那么他们很容易积累起关于这个主题的一些有趣的经历。

如果只是蜻蜓点水般地经历一些小活动，很可能学生会对这些活动毫无记忆。

记住了某次经历，不管以后是中学提起或者成人以后再碰到这个知识点，都会把它同以前的经历联系起来，很白然地上升到理性认识，通过经历建立起正确的概念。

如在研究蜗牛时，我设计了课前捉蜗牛、课内观察蜗牛、课后饲

养蜗牛等一系列活动，本来一节课的内容延续了一个星期，而且我发现，有很多的学生还研究了更长的时间。

有了这样长时间的参与，孩子们关于蜗牛的研究经历变得特别丰富。

心理学研究认为：

当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，课程想要传授的知识往往对他们毫无意义。

那么，丰富孩子们的经历，让他们在经历中获得体验，感受科学，感受生活，是我们科学教师不

可推卸的责任

3、在小学阶段，对学生科学探究能力的要求有什么特点？

怎样才能做到符合他们的年龄特点，由扶到放，逐步培养？

小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。

在小学科学教材中，实验教学占有相当大的比重。

我们知道，实验是引导小学生探究发现的要素之一,而实验又可分为验证性实验、启发性实验和整合性实验三个层次，那么，在不同的实验层次中，皆可通过不同的方式并有不同侧重的培养小学生的科学探究能力。

本文试就这个问题加以探讨，敬请同行斧正。

1“做好”验证性实验，在被动模仿中开发小学生科学探究的潜力验证性实验通常是指在一致结论的基础上，小学生通过被动地模仿前人已经做过的实验过程所进行的验证结论的实验。

这种实验的特点是寻规蹈矩，按部就班，这对小学生探究能力的培养有一定的影响。

但我们不能因此而忽视或丢弃这种实验方法，因为这种方法不但能使小学生追寻科学家的探索足迹，能使初学者体会和领悟到科学思想、科学方法和科学原理，而且这是快速步入通过实验探索白然奥秘大门的捷径，同时我们通过变换方式亦能达到开发小学生科学探究潜力的目的。

1.1在验证中求新，在求新中探究。

在做验证性实验时，要多鼓励小学生思考本实验有没有比这种方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小学生在被动模仿老师的演示〈〈冷和热》的实验时，学生往往不能很好地掌握其中的变化规律。

这时老师可鼓励小学生换一换思考的角度，让学生经历、体验由热到冷的过程，教者可问：

你能用什么办法让热水冷下来？

你怎么知道热水变冷了？

这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。

接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。

教学实践中学生能够设计出不同的方案，并且能白觉地使用温度计和做些记录来形象地描述热变冷（或冷变热）的过程。

通过反复验证，最后得出正确的结论。

这样就使小学生在仍然做这种验证性实验的同时，达到了求新而探究的目的。

1.2在验证中发散，在发散中探究。

针对验证性实验中的某些问题可以通过小学生的发散思维来进行探究。

如某些对照性实验，就可以让小学生白行设计出不同的实验组进行探究，像〈〈植物与环境》的对比实验，就可以启发小学生用不同植物为实验材料、设置不同环境等进行对照实验。

当用这一组植物（或某一类环境）做实验时，可启发学生能否用其它的植物（或其他环境）代替，来观察不同植物的生长所需要的条件？

分析植物的长势为何有所不同？

让小学生在实验中去找答案。

1.3在验证中求疑，在求疑中探究。

在实验中鼓励小学生要经常问：

这样做对吗？

这样做好吗？

能否那样做？

如在鼓励小学生做验证种子萌发条件的实验时，小学生质疑：

完全淹没在水中的种子不能萌发是被水淹的原因吗？

在得知了是因为缺少空气的原因后，又问：

能否用给鱼用的加氧泵充气使种子萌发？

接着教师鼓励小学生白行实验

探索释疑。

这些问题的提出并通过实验验证，小学生探究实验的潜力就得到了较大程度的开发。

2“做活”启发性实验，在主动探求中发展小学生的科学探究智力启发性实验（国外称发现式实验），是在给出课题、提出要求、

准备多种仪器用品等材料的基础上，由小学生白行设计实验方案和操作步骤，并创造性地独立完成实验任务的实验方法。

这种实验方式集

增长科学知识、提高实验技能、培养科研能力于一体，使小学生重在参与，在探究实验结论过程中发展小学生智力，而这种实验方法的掌握，将使小学生获益终身。

其实验的一般步骤是：

教师创造情境（或从录像、报刊、网上查询），启发小学生思维一一提出有探究价值的问题及有针对性的假设——正确设计科学性、可行性方案（常有对照组）一一按要求操作实验（常多次进行，以保证数据的可靠性）一一通过实验得出与假设相关的结论一进一步引申到实践中应用，同时检

验整个实验的正确性。

2.1启发思路，唤醒探究意识。

由于社会信息化程度的大幅度提高，现在小学生的思维又呈多极化状态，因此小学生白身并非是没有探究意识，而是缺乏行之有效的方式进行启发，这里需要教师做一些工作，如科学实验室全天候开放；

向小学生提供一些有探究价值的报刊和网站；

开展一些相关的讲座；

放一些无土无公害蔬菜栽培等内容的录像；

带领小学生在学校附近进行生态系统状况的调查、分析和评价等等。

实践证明，只要启发思路对头，就会唤醒小学生的探究意识。

2.2创设情境，激发探究行为。

科学学习是以探究为核心的，因此通过创设一定的情境，就可以激发学生的探究行为。

如实验室全天开放，学校在可能的前提下应为小学生提供适当的实验设备和实验仪器等，为小学生进行探究实验创造一定的条件；

还应通过多种途径筹措一些资金让高年级小学生在教师的指导下外出考察和调查，让小学生在大白然和新环境视野中迸发出新的探究火花；

还可在放一段污水处理方面的录像的基础上，让小学生在思考启示中探究低耗、简捷处理污水的措施。

还比如〈〈热对流》的教学，就可围绕液体中有没有这种现象？

怎样把冷水、热水分开？

教者可以提供一些必要的实验用品和材料，通过情境的创设，启发学生设计实验方案，动手让小学生进行探究。

2.3评价导引，养成探究习惯。

“科学课程的评价应能促进科学素

养的形成与发展。

既关注小学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。

建立相应的评价机制，把探究的过程、创新的“成果”作为评价的重要组成部分，每次课都依据实验探究的情况，实施定性与定量评价，引导小学生树立长期探究的习惯。

还可定期留探究性作业（像设计一种检验种子化学成分的设计方案等）；

让小学生撰写与探究实验相关的小论文，用以考察小学生实验设计能力和探究学习能力；

同时把评价作为一种创造性实践，也可以让小学生进行植物嫁接、采集与制作简单的植物标本、小动物饲养条件的实验与分析等，都能很好地培养小学生的探究精神。

3“做全”整合性实验，在多维探索中培养小学生的综合实验能力整合性实验就是把各类有依从和制约关系的实验内容，通过一系

列相关的多因子探究实验，完成一组或若干组实验任务的实验方式

这种实验方式通过多角度拟题、设计方案、分析矫正（相关实验间交叉、重合等因素影响）、思考结论、撰写综合报告等程序进行，相对单因子因素实验要复杂得多，故属较高层次的探究实验。

在要求高年级小学生做此类实验时，应尽量将各种因素考虑周全，最终达到“一举多得”的目的。

3.1整合设计，树立整合意识。

做实验，有时往往不是就单个因素进行探究，而是可对多个因素进行整合，在做一个整合实验中，探索多个方面的结论，从而使小学生树立整合意识。

同时小学生无论何时做实验，都应在考虑得到可能的实验结果时，也要捕捉那些在做整合实验前并非设想但却在实验中出现的新问题，我们要从许多科学家在研究科学中与真理擦肩而过的遗憾中汲取教训，要有求真求实的精神。

3.2整合实验，培养多维思想。

把实验过程整合到一起，在实验中进行多维思想训练。

如在做昆虫饲养的实验时，就有探究影响昆虫生活习性的因素（光照、温度、湿度、土壤、食性等）、探究昆虫的全部生活史（生长发育各个时期的生长状态等）、探究该种昆虫与人类的关系（若有害则探究防治方法，尤其是生物防治方法；

若有利则探究保护与利用途径和方式）等。

通过这种较为复杂的整合性实验，小学生白行思考、设计、操作、整合，由此培养了小学生的多维思想。

3.3整合结论，提高综合能力。

实验结论的整合至关重要，它能把分散的、零散的因素，通过整合得出一些符合实际的规律性的结论。

就象达尔文把白己多年的考察所观察到的生物现象进行整合，最终总结出“白然选择学说”那样，综合白己在实验中的各种参数，得出具有一定实用价值的结论。

如象昆虫饲养的探究性实验，就可以整合出一篇这种昆虫的〈〈生物学特性的调查报告》来，使小学生在分析归纳中提高综合实验的能力。