《雪地里的小画家》优质说课稿部编版1文档格式.docx

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出示：

雪地里来了一群小画家。

（重点解析“一群”，并拓展应用）

（2）具体有哪些小动物啊？

练习说话：

3.

（1）这一群小画家在白皑皑的雪地上做什么呀？

我们来看看，这些小画都画了些什么呢？

出示第三、四句：

同桌间相互读一读，齐读。

（2）小画家们都画了些什么呀？

出示课件，四种动物动态图。

（3）孩子们，这群小画家都画了什么呢？

我们来对口令，老师问，你们答。

师：

现在用老师刚才的办法和你的同桌玩一玩对口令游戏，左边问右边答。

课中播放音乐《雪花歌》

4.1）小朋友们爱画画吗？

你们是用什么来画画的呢

2）小动物们也爱画画，他们画的和我们画的有什么不一样的地方吗？

课文哪句话告诉了我们？

——不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

学习“用”字。

在这句话中有一个是生字。

读一读。

提醒这是后鼻音。

（那我们用小手来写一写“用”）

第一步：

提醒注意点：

“用”由几笔组成，先写什么再写什么

第二步：

自己拿出课堂作业本，描一描，写一写。

3）这些小画家不用颜料不用笔，它们的画就是什么呀？

5.老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？

为什么呀？

”

让学生讨论讨论。

学生答，教师总结。

6.这么美的雪天，小动物们都来到雪地上画画，怎么没有看见青蛙出来呀？

它到哪去了？

课件出示：

青蛙冬眠的图片，同时出现课文五、六两句。

三、拓展深化。

A、除了青蛙，你们还知道哪些动物不能来参加画画，要冬眠？

（蛇、刺猬、熊……）

B、出示课件：

要冬眠的动物图片。

（出示蛇、刺猬、熊等图片）

　老师把冬眠的小动物都请来了，我们也来当一当小诗人。

___________为什么没参加？

它在洞里睡着了。

指导说完整句，用因为……，所以……。

四、朗读儿歌，感受节奏，熟读成诵。

1.多美的一首诗，多美的雪地画呀！

让我们再来美美地读一读吧！

（引导学生带着高兴的心情再读课文）

2．出示课件，试背。

3．课件导背。

4（谈收获）读全文，想想学习这篇课文之后，你增加了哪些知识？

五、布置作业。

今天这节课上，今天我们既认识了11个生字，又认识了4位雪地里的小画家，还了解了冬眠的知识，其实呀，每一种小动物都是一位小画家，今天放学后，观察你喜欢的一种小动物，看看它会画什么？

下节课上课前把你观察到的讲给其他同学听好吗？

《大还是小》教学设计

一、教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。

会写独体字“衣”这个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.结合插图，理解课文内容，体会“我”自相矛盾的内心世界。

二、教学重点

1.识字写字。

三、教学难点

结合插图，理解课文内容，体会“我”自相矛盾的内心世界。

四、教学准备

生字卡片、多媒体课件

五、教学课时

一课时

六、教学过程

一、谈话导入，读出题意

1.同学们，我们这学期学了一些反义词，比如，大的反义词是——小，学生看教师板书：

大、小。

谈话：

有个小朋友有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，到底是大还是小，让我们一起去看看，补全题目。

2.揭示课题，读出疑问。

（给题目加上“？

”，指导读出疑问语气。

二、认识主人公，读好句子

1.起名激趣。

出示课文插图，给图中的小男孩起名，比如叫盼盼。

2.教读轻声。

（1）过渡：

盼盼有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小。

（2）出示句子：

“有时候，我觉得自己很大。

有时候，我觉得自己很小。

”（指名读）

（3）师过渡：

小朋友们，在这个句子中还藏着五个词语伙伴，你们瞧。

（4）出示词语：

时候、觉得、自己、很大、很小（指名读，注意“候、得”读轻声。

3.学习“得、很”。

（1）师引导：

同学们，在这个句子中有两个偏旁一样的字，谁发现了？

（2）出示“得、很”。

学习新偏旁“双人旁”，辨析“双人旁”和“单人旁”的区别。

（读两个字的卡片后的词语）

4.师过渡：

孩子们，我们现在把“得”、很”放进句子中，男女生合作读。

5.听读课文，自读课文。

第一遍听老师读，老师读到哪里，学生看到哪里。

第二遍学生自由读，轻轻捧书，看到哪里，读到哪里。

三、正确朗读，体会“大”

1.看图说话，学习“衣”字。

（1）看图说话。

师：

同学们，老师这里有一幅图，你们看。

（出示小男孩穿衣服的插图，指名学生看图说话。

用上“谁+在哪+干什么”的句式来回答。

）引出“自己”一词，并指导书写。

（2）通过古文字识记生字“衣”。

师过渡：

同学们，刚才我们学习了“自己”这个词，让我们来看看这个有趣的“衣”字。

“衣”是个象形字，古人是这样写的。

出示古文字，出示古代服饰图，思考：

你能说说“衣”字的古文字和古人的衣服什么地方很像吗？

（提示：

领子、袖子，下摆处想象，在字图中对比记住“衣”的字形）

（3）学写生字“衣”。

点加横“京字头”。

书写要领：

点在竖中线，横平撇抬高，竖提直，捺舒展）

2.正确朗读第1、第2自然段。

（1）读准短语

师过渡：

小男孩什么时候觉得自己很大？

出示短语：

穿衣服的时候、系鞋带的时候（提示：

注意“服”和“的”都是轻声。

）指名练习朗读词语，读准“穿”的翘舌音和前鼻音）

（2）师引导：

把短语放到句子中，练习朗读第1、第2自然段。

（提醒：

“自”是平舌音）

3.观察插图，仿句说话。

（1）再次出示小男孩穿衣服的插图，交流：

除了穿衣服，小男孩还会穿什么？

还会穿袜子、穿裤子、穿鞋子等）

（2）联系生活实际，进行说话训练：

我自己______________的时候，我觉得自己很大。

四、课堂拓展

推荐阅读《你很快就会长高》

五、课堂小结

看来，当我们自己的事能自己做，甚至能帮助别人的时候，就会觉得自己很大。

六、布置作业

1.正确、认真、流利地朗读课文。

2.回家帮助爸爸妈妈做自己能做到的事。

教材分析:

孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。

与此同时，他们也离不开父母的呵护。

课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。

课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，有时充满趣味的。

第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。

课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

1.认识“时，候”等11个生字和双人旁。

竖心旁2个偏旁。

会写“自、己”等3个字。

结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重难点：

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

会写“己、衣”等字。

教学难点：

会写“我”自相矛盾的内心世界。

课前准备：

1.教师准备生字卡片，笔画卡片、挂图、相关的课件。

2.学生预习课文和生字。

教学过程:

一、激趣导入

1.讨论交流：

同幼儿园相比，上了一年级之后自己的变化。

（引导学生说一说在生活中尤其是生活能力上的变化。

2.小节：

同学们真棒啊，会卓这么多的事情，这就是长大的表现（板书：

大）。

3.可是有位小朋友却遇到了苦恼，我们去帮帮他，好吗？

4。

板书课题

【设计意图】提出一个与学生生活相关的问题，用讨论交流的方式导入本课，是低年级学生喜爱的方式，让他们有话可说，便会对课堂的学习充满兴趣。

二、初读课文，学习生字

1.初读课文，提出学习要求：

标出文章的自然段，边读边圈出生字。

2.指名读课文。

3.缩小语境识字

有时候觉得自己穿衣服很大快点儿

（1）拼读词语,读不好的字多读几遍.

（2）小老师带读。

（正音:

“时、穿”是翘舌音。

“自”平舌音。

（3）说说记字方法。

（己，已，巳的区分。

4.指导书写

（1）出示生字卡片“自、己、衣”。

（2）认读，观察字形。

（3）师范写。

（4）衣：

整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；

数以笔顺，最后一笔是长捺。

6.同坐合作朗读课文。

7.什么时候小朋友觉得自己很大？

【设计意图】一、二两自然段间纯在这解释说明的关系，男女生或者同桌之间对读，可以让学生很自然地理解课文的安排。

为什么觉得自己大？

因为自己会做许多事情了。

还可以让学生发散思维，结合生活经验说一说做什么事的时候觉得自己很大。

三、再读课文，理解意境

1.分段指名朗读，随机指导。

2.认识竖心旁。

观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。

巩固对新偏旁的认识。

4.引入：

小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。

可是现在，他又觉得自己很小，到底是怎么回事呢？

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。

（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小？

（3）句式练习：

“有时候，我觉得自己____________。

__________的时候，_________的时候，我觉得自己________。

5.读儿歌。

（1）小朋友们真能干，自己能卓这么多的事情，句子也读的这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！

可以一边拍手，一边做动作。

（2）大还是小

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小？

小朋友，来回答！

6.朗读最后两个自然段

（1）什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？

（读第五自然段。

（2）什么时候特别希望自己快点长大？

（读第六自然段。

（3）对比朗读，感受五、六自然段的不同感情。

【设计意图】结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。

借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。

儿歌是低年级学生喜闻乐见的形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。

四、板书设计：

10.大还是小

大穿衣服系鞋带

小够按钮听雷声

教学反思：

本篇课文从学生的生活实际入手，引导学生进行是“大”还是“小”的思考，让学生走进课文，在阅读中有所感悟。

在生字识记环节中，利用借助拼音识字和熟字识记方法加深学生对生子的印象。

关于课文中“我”很大还是很小这个问题，教师通过指导学生分组朗读、引导学生进行总结等方式，分析原因，期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。

《小书包》教学设计

　　教科书分析：

　　1.课文由一组词串和一首儿歌组成，词串说的是学生的学习用具；

儿歌则不但展示了小书包里的学习用具，还告诉学生它们是好伙伴。

词串和儿歌的内容反映的是学生熟悉的学习生活；

儿歌押ɑo韵，语言浅白，节奏明快，琅琅上口，有利于激发学生朗读、识字和培养良好学习习惯的兴趣。

　　2.课文配有插图，插图色彩鲜明，形象展示了小书包和词串、儿歌提到的学习用具，有利于图文结合了解课文内容，发展学生观察力和想象力。

　　3.本课继续让学生认识偏旁包字头、单人旁、竹字头，根据教师用书对“要求认识的字”教学要注意的问题，认识偏旁的目的，是知道合体字这个概念；

到认识积累了一定量的字后，再了解其表意的功能，以帮助学生用自己的办法识记汉字，现阶段的教学注意不要拔高目标要求。

　　学情分析：

　　1.有部分学生汉语拼音拼读、认读能力还是比较薄弱，要充分利用课文全注音的有利条件，复习巩固提高学生的拼读、认读能力，让学习慢的学生也能通过课文的学习达到汉语拼音学习的目标要求。

　　2.虽然学生已经逐步适应课堂的学习，但是由于一上学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

（注：

这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故本教学设计不呈现这类活动的设计。

　　3．一年级学生以感性思维为主，外部言语能力为主，内部言语能力开始发展，因此，借助读物插图阅读，既是教学目标，又是很重要的教学策略。

应充分运用这个教学策略引导学生了解词句意思，了解课文内容，并以此作为评价标准评价学生是否了解。

　　教学目标：

　　1.借助汉语拼音，能正确朗读课文中的词串和儿歌《我的小书包》。

　　2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，读懂课文，能说说自己书包里有些什么文具。

　　3.认识偏旁包字头、单人旁、竹字头，能正确认读“书”等11个生字新词。

　　4.能正确读写“早”等5个生字，注意笔画在田字格位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　5.能借助拼音正确朗读两个收拾整理书包的句子，然后按照句子提示收拾整理自己的书包，激发爱护文具的情感，和培养收拾整理书包习惯的愿望。

　　教学重点：

　　1.能正确朗读课文中的词串和韵文《我的小书包》。

　　2.能正确认读“书”等11个生字新词，正确读写“早”等5个生字。

　　教学难点：

　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，读懂课文，能说说自己书包里有些什么文具。

　　教师：

“书”等11个生字字卡，“早”等5个会写字的田字格字卡；

“橡皮”等7个词语的词卡（注音）；

课文图画PPT。

　　学生：

每人一套“书”等11个生字字卡。

（不注音）

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。

2.学生答案，注意指导用完整的句子说话；

并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。

　　一、复习，激趣导入，明确主要学习目标。

（一）复习有关的音节、声母、韵母。

　　1.PPT出示下面的音节、声母、韵母：

　　ch__c__qsh__s__xzh__z__jɑo__ou__uoxiāoyé

　　出示任务：

自由读读这些音节、声母、韵母，注意读准音。

　　2.反馈指导。

　　指名读或拼读，相机指导。

齐读。

　　小结：

读准舌面音、舌尖前音和翘舌音，正确认读韵母、整体认读音节和拼读三拼音，有助于读准字音，帮助我们纠正地方音。

（二）激趣导入，明确主要学习目标。

　　1.导语：

这个单元我们学习了课文《画》和《大小多少》，认识了走之底等一些偏旁，认识了20多个字，会写了“水”等9个字，还认识了数量词。

今天，我们继续学习一篇新的识字课文，这篇课文又让我们学习到什么呢？

请看老师板书课文题目。

　　1．老师板书题目：

⑧小书包（“书”“包”注音）

　　2.出示任务：

自己借助拼音读准题目。

　　3.反馈指导：

指名拼读“书”“包”后读题目；

订正后全班齐读课题。

　　4.导语：

同学们，你们来到学校学习，每一个人都有一个好朋友——小书包。

今天，我们通过对识字课文《小书包》的学习，不但要像前两篇识字课文学习那样，朗读课文，学习一些偏旁，学习会认的字和会写的字，还要学习什么呢？

我们将课文读好了，学习了这课的生字新词，就能知道了。

　　二、学习朗读课文，学习会认的字。

（一）看图说话，学习朗读词串。

我们的好朋友——小书包，他的肚子里面装着我们学习的好伙伴，大家能与这些小伙伴打个招呼吗？

（PPT出示课文插图）仔细观察图画，看看上面有哪些你的好伙伴，然后用句子“你好，我的小伙伴……！

”分别与他们打招呼。

　　个体操作，同桌交流。

（1）指名指着某一文具打招呼。

（2）评议文具名称是否正确，是否符合打招呼的语气。

　　（3）当与词串中的文具打招呼，贴出该文具的词语。

　　（4）指名读该文具的词语，正音、带读，齐读。

　　（4）最后在黑板上形成教科书里的词串部分。

　　3.出示任务：

借助拼音，把词串部分读准音，做到不添字、不漏字、不回读。

　　个体操作。

　　4.反馈指导：

　　指名朗读。

师生评议，标准：

读准音，做到不添字、不漏字、不回读。

　　5.导语：

由一个个词语组成的课文，我们也给它一个名称，叫做词串（带读“词串”）。

朗读词串也可以像朗读儿歌、古诗那样，击掌有节奏来朗读的。

请同学们尝试一边击掌，一边有节奏朗读词串。

　　个体练习，同桌交流。

　　6.反馈指导。

　　指名击掌朗读词串，相机指导。

指导后齐击掌朗读。

（二）借助汉语拼音，尝试朗读课文。

我们把词串朗读好了，也能把课文中的儿歌读好吗？

请同学们轻声朗读课文中的儿歌，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　　2.反馈指导：

　　指名每人朗读两行，正音；

正音后学生自由朗读或齐读该两行。

朗读课文，注意刚才纠正的读音，做到读准字音；

还要做到不添字、不漏字、不回读。

　　个体练习，同桌互读互纠。

　　指名朗读，师生按要求评议。

朗读做到读准字音，做到不添字、不漏字、不回读，是最基本的要求。

那么你能像朗读词串那样，击掌朗读这首儿歌吗？

请同学们尝试一边击掌，一边有节奏朗读这首儿歌。

　　个体练习。

　　指名击掌朗读儿歌，相机指导。

　　（三）学习会认的字。

同学们把课文读准了，读通顺流利了，现在把会认读的字单独拿出来，你还会认读吗？

请同学们像上一篇课文学习那样，按照课后双横线列出会认的字的顺序，在课文里把会认的字圈画出来，然后借助拼音把这些字读准。

把会认的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

　　个体操作练习。

（1）订正会认的字的圈画。

（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（2—3人，关注学习较慢的学生。

）相机指导。

　　（3）自由拼读、全班齐拼读。

　　3.会认读的字音难字学习。

（1）导语：

通过刚才会认的字的读音学习，你觉得哪个字容易读错要提醒大家的？

读读这些会认读的字，你觉得哪个字容易读错需要提醒大家的？

（2）反馈指导。

　　预设：

（归类进行指导。

　　翘舌音：

书、尺；

平舌音：

作、早。

　　正音后，单字开火车检查、巩固。

　　4.导语：

读准了会认读的字，你能给这些字宝宝在课文中找朋友吗？

在课文中给会认读的字宝宝找出它们的朋友，用横线画出来。

连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来）。

有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。

　　5.反馈指导。

（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：

“书、书、书，书包的书”。

齐读，自由读。

　　6.“书、包、作、业、本、笔、刀、课、早、校”口头组词。

（1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：

请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？

同桌说一说。

　　7.反馈指导。

（1）逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；

如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

（2）如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。

（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。

　　（3）将学生组的词语带读一、两遍。

　　（4）小结：

同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　　（四）认识包字头、单人旁、竹字头。

同学们，我们在前几课的学习中，知道了构成合体字的部件有一个名称，叫“偏旁”，学习不少偏旁。

今天我们继续学习新的偏旁，请你们在这一课的会认读的字里找一找，看看有哪些合体字的偏旁要学习的？

　　2.反馈指导：

包（“勹”“巳”）

　　作（“亻”“乍”）

　　笔（“”“毛”）

　　3.小结：

同学们找得真准确！

“包”“作”“弊”是合体字，它们分别由不同的偏旁构成，这些偏旁也有自己的名称，“包”字右上的偏旁“勹”叫“包字头”，从包字头取义的字一般与人身、包裹有关；

“作”字左边的偏旁“亻”叫“单人旁”，从单人旁取义的字多与人有关；

“笔”字上面的偏旁“”叫“竹字头”，从竹字头取义的字多与竹子有关。

　　4.PPT出示，齐读一遍：

　　字偏旁偏旁名称

　　包勹包字头

　　作亻单人旁

　　笔竹字头

　　5.小结：

今天我们学习了新的知识，交了三个新朋友：

包字头、单人旁和竹字头。

这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。

　　（五）朗读课文。

读准了会认读的字的读音，学习了新的偏旁，你们能把课文朗读得更好吗？

击掌，有节奏地朗读课文。

　　指名检查后，齐击掌朗读。

　　三、会认读的字认字的初步评价。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：

所出示的字脱音节）。

　　四、图文结合，了解课文内容，激发爱护文具的情感，和培养收拾整理书包习惯的愿望。

　　导语：

我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们就要结合课文的图画，学习课文了。

（一）图文结合，了解课文内容，感悟课文主题。

　　1.