部编本人教版小学四年级语文上册第五单元第16课《麻雀》教案Word下载.docx
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”大家知道这个谜语说的是什么动物吗？
清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。
（生答麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。
请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给你的印象是什么吧！
（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非常普通。
今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。
2.出示课题，引入课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世纪俄国批判现实主义作家。
屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。
他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。
《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大的影响。
本文就节选自《猎人笔记》。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。
注意自己读不通顺的地方。
3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。
4.检查字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，学生识记生字。
会写的字：
嗅（xiù
）到呆（dāi）呆无可奈（nà
i）何巢（chá
o）里牙齿（chǐ）身躯（qū）掩（yǎn）护（hù
）幼（yò
u）儿搏（bó
）斗庞（pá
nɡ）大力量（lià
nɡ）愣（lè
nɡ）住
会认的字：
拯（zhěnɡ）救嘶（sī）哑（yǎ）
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
扌：
掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）
口：
嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
◆书写指导：
［奈］上下结构，上宽下窄。
“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。
［齿］上下结构。
“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。
［庞］半包围结构。
“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广”。
◆易错提示：
［嗅］右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。
［巢］上部不要多写或少写，方向不要写反。
［齿］下部不要写成“凶”。
［庞］被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。
（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。
预设：
先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”，再引导学生用找近义词的方法理解词义。
可以理解成“摇动”的意思。
在阐述词义的过程中要强调词语的适用范围，以免学生误用。
（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。
出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。
学生仔细观察图片，说出对猎狗牙齿的主观感受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而体会句中“锋利”一词的准确性。
在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问：
为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？
由此发散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。
（3）可是因为紧张，它浑身发抖，发出（嘶哑）的声音，准备着一场搏斗。
可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音,还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。
（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！
教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。
再调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。
最后可以采用造句的方式进行巩固。
小结：
这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。
当然，理解词语的方法并不仅限于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好的。
希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小妙招。
3.指导词语归类。
◆AAB式：
悄悄地呆呆地慢慢地
4.整体把握课文内容。
（1）阅读与思考。
A.文中出现了哪些角色？
（“我”、小麻雀、老麻雀、猎狗。
）
B.本文的叙述顺序是什么？
（事情发展的顺序。
C.课文围绕麻雀写了一件什么事？
（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事。
引导学生抓住核心角色——“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。
D.出示课件，填空并齐读：
本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因——（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过——（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果——（“我”带着猎狗走开了）。
老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。
以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。
借机总结规律，凡是按照事情发展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串联起来，就是文章的主要内容。
（2）合作与交流。
给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。
先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分和段意的总结。
给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。
◆结构梳理：
第一部分（第1~3自然段）：
讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。
第二部分（第4~6自然段）：
讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎狗。
第三部分（第7自然段）：
讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！
我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：
“是的，请不要见笑。
对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。
”鸟儿的英勇表现在哪里？
“它的爱的激情”又是指什么？
作者是如何表达自己的虔敬之情的？
这些问题我们将在下节课上解决。
这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容，并且受到了一定的情感熏陶。
看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心，
（示例：
同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很惊喜，希望你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动；
同学对词义的理解真是太有一套啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发；
和的朗读既流利，又充满感情，老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。
同学划分段落、概括段意做得非常准确，是在课前做了预习准备吧？
希望大家多向这些同学学习，开动脑筋，主动参与到学习中来。
这样，学到的不仅有知识，还有方法和思维，而这些才是获得知识的诀窍。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
1.理解文中重点句子的意思。
2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强大力量。
3.理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。
1.品析句子，体会老麻雀动作的果断和其中蕴含的力量。
2.分析作者是如何把事情的经过写清楚的。
一、温故知新，导入新课
1.听写生字新词，小组内互相纠正，教师巡视，相机指导。
嗅到呆呆无可奈何巢里牙齿身躯
掩护幼儿搏斗庞大力量愣住
2.指名串讲课文的起因、经过和结果。
3.教师过渡，导入新课。
不论是人类，还是动物，其母爱永远是让人感动，令人敬佩的。
老麻雀飞落下来的举动，仿佛是一个母亲在向世界宣布：
“我愿用自己的生命保护我的孩子！
”接下来，让我们一起走进老麻雀的内心深处，一起体会它的一片真心吧！
二、研读课文，重点探究
1.自主交流，整体感知。
（1）学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点。
阅读与思考：
A.找出文中描写小麻雀无助的句子。
B.找出文中描写老麻雀无畏的句子。
C.找出文中描写猎狗的攻击与退缩的句子。
（2）小组合作交流。
仔细读一读自己找到的语句，你从哪些词句中体会到了人物的心情？
2.汇报展示，品析句子。
（1）学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。
（讲重点）
A.我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
（这是对小麻雀哪方面的描写？
你从中感受到了什么？
引导学生抓住“呆呆”“无可奈何”二词，体会作者对小麻雀神态描写的准确和生动。
理解“无可奈何”在句中的意思，感悟小麻雀没有办法可想的无助和可怜，由此激发学生对小麻雀命运的担忧——那么幼小的麻雀，却撞上了“我”的猎狗，它会怎么样呢？
方法拓展：
神态描写就是对面部表情进行刻画，描写时要用表示表情、神态的词语。
神态描写的作用是突出人物的性格特征,它与外貌描写是有区别的。
如：
他牙齿咬得“咯咯”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。
（神态描写）爷爷长着一副古铜色的脸孔，一双铜铃似的眼睛，尖尖的下巴上飘着一缕银白的山羊胡须。
（外貌描写）
B.猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
（这句话中的哪些词语表现了猎狗的什么特点？
读着这句话，你眼前出现了什么画面？
你从中感受到了什么氛围？
抓住“大嘴”和“锋利”这两个词语，借助相关图片，引导学生进行想象，感悟猎狗的凶狠，进而体验文中的小麻雀面对猎狗时的紧张。
教师可用形象生动的语言进行情境描绘，也可以让学生进行表述，教师相机引导补充。
C.突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（这句话主要描写了老麻雀的哪个方面？
“像一块石头似的”运用了什么修辞手法？
你从中读出了什么情感？
这个动作带给你怎样的思考？
首先，紧扣“飞、落”二字，引导学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙。
然后，引导学生体会句子中运用的修辞手法，看作者是怎样描绘老麻雀“落”的视觉效果的。
最后，通过朗读，读出老麻雀保护小麻雀时的勇敢和坚定，体会母爱的无私与伟大。
D.可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
（前半句应该怎么缩句？
它在树上和树下的命运分别会是什么？
“一种强大的力量”指的是什么力量？
你想对这只老麻雀说点什么呢？
首先通过缩句训练，体会句中几个限定词传达出来的意思——老麻雀在树上安全无虞，不需要有丝毫担心，但是它一旦飞到地面，就将面临猎狗的威胁，很有可能失去自己的生命。
然后由老麻雀两种命运的对比，体会它伟大的母爱，这也是促使它飞下来的“强大力量”。
最后通过训练学生的口语表达，加深学生对这份沉甸甸的母爱的认知和感悟。
（2）教师引读课文，营造氛围。
（读精彩）
教师：
打猎回来，我轻松愉悦地走着，而猎狗则调皮地跑在前面。
可是，它突然变得小心翼翼起来——（原文：
我打猎回来……好像嗅到了前面有什么野物）
啊！
瞧,前面是什么？
有一只嘴角嫩黄，头上的绒毛都没有褪去的小麻雀竟然落到了林荫路上，它就在我的猎狗面前，显得那么懵懂无助——（原文：
风猛烈地摇撼着路旁的白桦树……露出锋利的牙齿。
这时一只老麻雀挺身而出，用自己瘦小的身躯护住了小麻雀，并摆出了与猎狗拼命的架势。
这个场面太让人震撼了——（原文：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来……一种强大的力量使它飞了下来。
这个伟大的举动，竟然让我的猎狗都退却了，我的心里也激荡着满满的感动——（原文：
猎狗愣住了……我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
（3）引导学生思考并探究其他知识要点。
（议要点）
A.老麻雀面对一个“庞大的怪物”，拼命想拯救自己的幼儿，它是怎么做的呢？
找出文中相关语句，体会老麻雀的爱子情深。
明确：
①突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（从“像一块石头似的”可以体会到老麻雀落地时速度快、力量大，老麻雀非常着急，毫不犹豫地做出了这个选择，充分反映了老麻雀奋不顾身的心情。
②它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明老麻雀知道这是一场力量悬殊、毫无希望的决斗，非常紧张，但还是选择去与猎狗搏斗，全力以赴，不顾一切。
③它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
（因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼儿的武器，所以它十分紧张，以至于“浑身发抖”；
但是它又十分愤怒，面对庞然大物绝不畏缩，所以“发出嘶哑的声音”。
B.猎狗的表现前后有什么变化？
为什么会发生这种变化？
猎狗之前是“张开大嘴，露出锋利的牙齿”，之后“愣住了”“慢慢地，慢慢地向后退”，猎狗前后的表现形成了鲜明的对比。
之所以有如此变化，是因为猎狗被老麻雀的勇气震慑住了，这一变化从侧面衬托出母爱的伟大。
C.质疑探究：
“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”一句是否多余？
为什么？
不多余。
这一句是环境描写，“猛烈”“摇撼”写出了风力之大，正是因为风大树摇，才导致刚出生的小麻雀从巢中掉了下来。
作者在这里埋下了伏笔，为后文情节的展开做好了铺垫。
伏笔是文章中上文对下文将要出现的内容预先做的提示或暗示，作用是使文章结构严谨、紧凑，使情节发展合情合理。
例如，写一个小女孩为了一双红舞鞋付出所有之前，先写小女孩非常爱跳舞，这个细节就是伏笔。
D.读读课文，你还有哪些发现或感想想要分享给大家？
学生可以探讨文中精彩的词语，也可以探讨文中描写得生动的句子，还可以探讨文中动人的情感,甚至可以对作者的某一描述提出质疑。
教师只需做适当的提点，不强求感想的完全正确，只要学生有话可说、有感可发即可。
（4）回味品读课文，深化文章内涵。
爱，无处不在。
相信文中的那只小麻雀一定会沐浴着老麻雀浓浓的母爱，健康成长。
同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友的爱在一天天长大。
大家要时刻铭记被爱的感觉，并且要用更多的爱回报对方。
现在，就让我们怀抱对小麻雀、对老麻雀的爱，再读一读感动自己的部分，再进行一次爱的熏陶吧！
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
麻雀是我们日常生活中常见的一种鸟，不少作家都对它做过描述，当然所选择的角度也不尽相同。
如果说屠格涅夫笔下的麻雀让人感动，那么冯骥才笔下的麻雀就另有一副面孔了。
下面就跟随老师一起去看看吧。
1.投影课外阅读片段，指名朗读。
大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生活，用一身招徕人喜欢的羽翼，耍着花腔，换得温饱。
唯有麻雀甘心在风雨中，过着自由自在的日子。
它们可以飞来飞去，可以直上云端，可以掠过镜子一样的水面，还可以站在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅膀。
它们从来不肯在镀银的鸟架上稍息片刻。
如果捉它一只，拴上绳子，它就要朝着明亮的窗子，一边叫，一边胡乱扑飞，飞累了，就倒垂下来，像一个秤砣，还张着嘴喘气。
第二天早上，它已经伸直腿，闭上眼睛死掉了。
它没有任何可驯服性，因此，它不是家禽。
——冯骥才《麻雀》
2.阅读与交流。
（1）麻雀和别的鸟儿有什么不同？
（大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生活，用一身招徕人喜欢的羽翼，耍着花腔，换得温饱。
（2）麻雀自由自在的日子是怎么过的？
（它们可以飞来飞去……还可以站在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅膀。
（3）为什么说麻雀不是家禽？
（因为它们向往自由，宁可死去也不愿被捉，没有任何可驯服性。
四、读写结合，学有所获
还记得你们在本节课刚开始时圈画的那些句子吗？
这些句子是如何表现小麻雀的无助、老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩的呢？
这种写作方法对我们以后习作有很大帮助哦。
现在就跟随老师一起去研究研究吧！
1.引导学生分析句子具体刻画了哪些内容，使用了什么描写方法，明白神态描写和动作描写在表现人物形象上起的重要作用。
2.安排“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：
试着运用神态描写或动作描写，刻画“我”和猎狗走后老麻雀的表现。
提示：
老麻雀明白自己安全后，眼神会发生什么变化？
羽毛呢？
叫声呢？
它又会对小麻雀做出什么举动呢？
把这些内容想清楚，写出来。
3.指名读话，集体评议。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中描写精彩的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
通过猜谜语的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。
通过对作者及写作背景的介绍，拉近了学生与作者及文本之间的距离。
而对屠格涅夫的介绍，潜移默化中丰厚学生的文化积淀，拓宽学生的阅读面。
本环节既注重夯实基础知识，又注重学生学习能力的培养。
在学生自主学习、合作交流的基础上，进行朗读检查和识字学词，在学生自主感知的同时利用图片展示、做动作、演一演等多种形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。
另外精心设计“引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容”的步骤，能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。
能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。
在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感，扎扎实实地为第二课时对文本内容的理解打好基础。
复习词语和回顾课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。
从出人意料的故事结果切入，追溯导致结果的原因，引发了学生的学习兴趣和探究欲望，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。
这一环节，由学生自问自答到互问互答，再到集体交流，由一个问题引领，引导学生抓住重点词句谈感受，教师相机指导学生融情想象加深感悟，又通过多种形式的读熏陶情感，内化积淀，将老麻雀的伟大形象在不知不觉中根植于学生心中。
而最后的引用“原文”资料补充课内，更是体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：
爱，维系着生命，使生命充满活力。
体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强大力量。
理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。
授之以鱼不如授之以渔。
教学中要用好这个例子，让学生不但得其情，更要得其法。
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