教育技术培训教程北师大版模块四授导型教学的设计文档格式.docx
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本模块主要学习作品：
□学习记录表
□授导型教案
□测试试卷
活动1研习教学设计案例
□教学设计案例异同分析记录表
□学习者特征分析方法讨论记录表
□教学目标分析讨论记录表
□教学方法选择分析讨论记录表
□教学媒体选择方法分析讨论记录表
活动2设计与编制教案
□授导型教学的教案设计作品
□学习与思考记录
□根据教案改写的电子讲稿
活动3评议教案设计作品
□汇报演示文稿
□教案设计作品评议结果汇总记录表
□试卷
学习时间
本模块建议学习时间：
8小时
活动1研习教学设计案例（120分钟）
□研习案例（20分钟）
□了解学习者特征分析方法（20分钟）
□研讨教学目标及重点、难点分析方法（20分钟）
□分析案例中教学方法的选择（20分钟）
□归纳教学媒体选择的一般方法（20分钟）
□分享与总结（20分钟）
活动2设计与编制教案（130分钟）
□规划教案基本内容（30分钟）
□改写教案模板（20分钟）
□编制教案和课堂电子讲稿（130分钟）
活动3评议教案设计作品（100分钟）
□评议教案设计作品（40分钟）
□汇报评议结果（30分钟）
□讨论整合资源的方法（30分钟）
活动4认识常用的评价方法（120分钟）
□查阅、整理评价知识（20分钟）
□交流研讨评价知识（30分钟）
□设计测验并用软件工具编写试卷（70分钟）
活动1研习教学设计案例
第1步研习案例（20分钟）
在这一步骤中，请学员研习两则教学设计案例（见附录1），并结合自己的教学实际，对案例的整个设计过程进行概括总结。
1．请认真阅读案例4—1和案例4—2文本（见附录1），仔细体会教案设计结构及其目的。
（1）教案设计格式要点（如教学目标分析、教学内容分析、教学对象分析）。
（2）教案设计的目的。
2．结合自己的工作实际，思考下列问题。
（1）这两则教案与自己过去的教案有哪些相似和不同之处？
（2）从整体上看，两则教案之间有什么异同点？
将思考结果填写在表4-1中（空表格的电子文档见“表4—1教学设计案例异同分析记录表”）。
表4-1教学设计寨例异同分析记录表
不同点
相同点
案例1
案例2
注：
请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
3．结合前面的分析，初步认识授导型教学的含义。
课堂的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位等因素决定了课堂的教学结构，但在实践过程中，教师往往忽视这些影响因素，采用简单化的课堂处理方法，只以讲授法为主要教学手段。
讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，阐明、分析其联系，操作简单、应用广泛。
讲授教学之所以盛行不衰，除历史原因外，还在于以讲授为主的知识传授方法具有高效率和经济性的特点。
随着教育改革的推进，单一讲授教学方法的不足日益明显。
在这里我们采用了“授导型教学”这个概念，旨在对其加以优化、创新，以符合新课程改革的要求。
授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
在进行教学设计时，需要综合地考虑教学目标、课程内容、学习者特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学媒体以及教学环境之间的相互关系，这些因素之间的关系可以用图4-1表示。
图4-1教学设计诸因素关系
教学方法的选择，需要综合地考虑教学目标的要求、学习者特征、教学环境的现状以及其他约束条件；
在选择了教学方法的基础上，还需要进一步在综合考虑目标、内容、学生与教学环境以及其他约束条件，对教学媒体作出选择。
提示：
在学员分析教学案例的时候，主讲教师应该注意引导学员从教案设计的基本格式、内容、流程、步骤等方面展开。
第2步了解学习者特征分析方法（20分钟）
在这一步骤中，主讲教师将介绍学习者特征分析的相关知识，引导学员通过小组研讨，就教学设计案例中的学习者特征分析部分进行思考、讨论及归纳整理，结合案例，归纳学习者特征分析的内容．然后将结果填写在“学习者特征分析方法讨论记录表”中。
1．根据上述的案例讨论，结合支撑知识，综合小组研讨意见，完成表4—2“学习者特征分析方法讨论记录表”（空表格的电子文档见“表4—2学习者特征分析方法讨论记录表”）。
表4—2学习者特征分析方法讨论记录表
案例1
案例2
学习者的态度
学习者的认知特点
学习者的知识基础
通过比较，我们可以看出，作为学习的主体，学习者对教学内容的接受、理解、掌握以及对教学活动的参与都是与自身特点相关联的。
因此，教学活动的设计是否与学习者特征相匹配，是决定教学能否成功进行的关键。
进行学习者分析的目的是为了更好地了解学习者的学习准备情况与学习风格，为以后的教学设计提供依据。
2．在进行学习者特征分析时，不可能对每个学习者的所有特点都进行分析，但是我们必须了解那些对教学设计起重要作用的因素。
其中，学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等是我们在教学设计时首要考虑的因素。
认知发展的特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有较大的影响。
皮亚杰将儿童的认知发展阶段划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
学习者起点水平的分析主要包括三方面的内容：
一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；
二是对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；
三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。
学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。
第3步研讨教学目标及重点、难点分析方法（20分钟）
在这一步骤中，学员将结合主讲教师的讲解，通过小组研讨的方式，就案例中的教学目标和教学重点、难点、疑点进行研究、分析与讨论，然后将教学目标及教学重点、难点、疑点的分析方法填写在“教学目标分析讨论记录表”中。
1．结合上述两则教案，联系自己的工作经验，通过小组研讨思考下列问题：
（1）这两则教案中是如何分析和编写教学目标的，与自己的做法有哪些相似之处和不同之处?
（2）这两则教案中是如何分析教学重点、难点和疑点的?
2．请将思考结果填写在表4—3“教学目标分析讨论记录表”（空表格的电子文档见“表4—3教学目标分析讨论记录表”）中。
表4—3教学目标分析讨论记录表
案例中教学目标的分析方法
案例中教学重点、难点的分析方法
教学目标分析的一般方法
教学重点、难点、疑点分析的一般方法
3．通过前面的讨论，我们可以进一步认识教学目标重点和难点的基本含义。
∙教学目标。
图4—2教学目标的层次体系
教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标”“课程目标”“单元目标”和“学习目标”（如图4—2所示）。
教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。
而学习目标（对教师或教学人员而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。
进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。
按照美国著名教育心理学家布卢姆（B．S．Bloom）的“教育目标分类”理论，我们可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
（2）教学重点。
指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占据核心地位。
通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。
综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。
（3）教学难点。
是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。
重点和难点有时是一致的，但有也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。
第4步分析案例中教学方法的选择（20分钟）
在这一步骤中，学员通过小组研讨，结合相关知识研读，就教学设计案例中教学方法的选择进行思考、讨论，详细分析教学方法的选择策略。
教学目标及教学重点、难点的确定，以及学习者特征的分析，足选择教学方法的前提。
1．小组再次共同研读上面两则教案，请思考、讨论案例中所选择的教学方法，从这两个案例中选择一个进行重点分析，并将结果填写在表4—4“教学方法选择分析讨论记录表”（空表格的电子文档见“表4—4教学方法选择分析讨论记录表”）中。
讨论时，可参阅下面的相关知识与材料。
表4—4教学方法选择分析讨论记录表
采用的教学方法
选择的原因
解决的主要问题
师生角色
2．相关知识与材料。
教学方法是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。
表4—5描述了常用的课堂教学方法及其相对优势。
表4—5常用的课堂教学方法中的角色及任务
教学方法
模式
优势
讲解
教学效率高
知识标准化
知识结构化
演示
便于理解知识应用情境和了解技能应用过程
个别指导
能照顾到学习者的个别需要
操练与练习
适合掌握概念与技能
自主学习
灵活
小组讨论
激发思维,养学习者自主意识
合作学习、问题化学习
学习自主支配，培养团队精神
在教学过程中，各种教学方法是相互联系、相互作用的，因此主讲教师要注意引导学员分析各种教学方法的特点，注重教学方法的整体性效应。
第5步归纳教学媒体选择的一般方法（20分钟）
说明
在这一步骤中，主讲教师将引导学员了解如何进行媒体选择，通过小组研讨的方式，就教学设计案例中的教学媒体选择进行思考、讨论，归纳总结出教学媒体选择的一般方法，然后将结果填写在“教学媒体选择方法分析讨论记录表”中。
教学媒体的选择除了需要考虑所用的教学方法外。
还需要综合考虑目标、内容的要求，学习者的特征，教学环境以及可能的约束条件。
1．请再次回顾上述两个案例，考虑案例中媒体应用的特点。
图4—3授导型教学中教师、学生、媒体之间的关系
通过案例研习，可以看出在授导型教学中，媒体的作用非常重要，媒体在授导型教学中的作用方式可参见图4—3所描述的三类典型活动：
①讲解。
教师为主，媒体为辅。
②演示。
媒体为主，教师为辅。
③操练／练习。
媒体—学生互动，教师为辅。
2．教学媒体的选择涉及很多因素，因而不可能指望有一个通用的表格和公式，但是也可以参考和借鉴一些经验与方法。
（1）教学媒体选择的依据。
①依据教学目标。
教学目标是指导和控制教学活动过程运行的基础。
在媒体的选择过程中，必须考虑教学目标的需要，如要求学生知道或理解某些具体概念或原理时，可以考虑选择不同的媒体传送不同的信息。
对于认知领域、情感领域和动作技能领域不同目标的培养，更需要考虑媒体的差异。
②依据教学内容。
各学科的内容千差万别，有的需要生动形象的视觉画面去展现，有的需要借助于声音让学习者领略其中的奥妙，有的需要依靠搭建一些模型帮助学习者感受多维的世界，因此，需要依据内容的不同，选择合适的媒体。
③依据教学对象。
不同年龄阶段的学习者对媒体有不同的接受能力．比如，对行小学生而言，他们的注意力不易持久集中，因此可以多采用幻灯、电影和录像等能生动形象地表达信息的媒体形式。
④依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体环境，并考虑有哪些约束条件，如学校的经费保障、设备数量、电力供应状况、学校的管理制度与领导的意识等方面。
（2）教学媒体选择的方法。
为了指导一线教师在选择教学过程媒体时做到更加合理，人们还积累了一系列媒体选择方法，主要有：
①问题表。
问题表就是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，比较清楚地发现适用于一定教学情境的媒体。
如在应用中可以通过回答下列问题决定媒体的选择：
A．你想通过媒体来为学生提供感性材料还是练习?
你打算在课堂上使用还是课后使用?
是用于集体讲授还是用于个别化学习?
B．你所选择的媒体形式，学生有能力使用或理解吗?
C．教学内容需要借助于图形或图像表征吗?
D．静止图像还是活动图像才更适合于所选内容的学习?
E．有现成的活动图像资源吗?
F．教室可以播放VCD吗?
问题表列出的问题根据实际情况可多可少；
可按逻辑排序，也可不按逻辑排序，有些问题则需要根据前面问题的回答结果来确定。
如上例中在回答“有现成的活动图像资源吗”这一问题时，假设回答有VCD光盘资源，则接下来需要回答的问题就是“教室可以播放VCD吗’’。
问题表这种媒体选择方法相对比较简单，它同时也是其他一些媒体选择方法的基础。
②矩阵式。
矩阵式通常是以两维排列，如以教学方法为一维、媒体的技术水平为另一维，然后以适合使用的典型媒体作为描述两者之间关系的参数。
表4—6列举了常用的课堂教学方法可选用的一些媒体，按媒体的技术性能（媒体整合性、内容结构性、行为互动性、用户接触面）可分为低技术、中技术和高技术。
值得指出的是，在信息化条件下，“课堂”的概念不再局限于教室空间。
表4-6结合教学方法选择媒体
技术水平
典型媒体
教学方法
低技术
中技术
高技术
印刷材料
黑板
录像／录音
实物展示台
书写白板
幻灯／投影
多媒体播放系统
电子讲稿（如PPT）
概念地图
DVD
语言实验室
电子记录白板
视频广播
Web资源
多媒体网络教室
虚拟教室
双向视频会议系统
数字语音室
卫星电视
Web资源/主体资源
电子互动白板
视频流／音频流
录音（如语言、音乐）
录像
模拟演示软件
音频会议系统
虚拟现实软件
数字博物馆
印刷材料（如指导手册）
面谈
电话（课外）
超媒体课件
语音邮件
个性化教学软件
即时聊天系统
桌面视频会议系统
录音
PC课件
语音系统／语言实验室
Web课件
桌面会议系统
音频流
E-mail
新闻组
电子图书馆
主题资源
网志（BLOG）
数字图书馆
记事本
E—mail
虚拟学习社区
共笔系统
Web电话
全班交流
黑板报／墙报
问答
口头汇报
电子小报
电子讲稿（如PPT）
BBS
电子表决系统
合作学习
E-mail
电话
FTP
传真
虚拟学习杜区
③算法型。
在确定运用何种教学媒体的过程中，有些教师会对备选媒体的功能与其所需要付出的代价进行量化比较，从而得到不同媒体的效益指数，并进而确定适用于特定教学情景的媒体，这种媒体选择方法一般称为算法型。
对于代价的计算，只是一个相对概念，如在比较幻灯片与计算机上展示的图片的代价时．要根据学校的条件状况，如果学校尚不具备计算机或计算机数量有限，则制作一张幻灯片也许代价要小一些，但在计算机或网络已经十分普及以后，则通过网络寻找一张图片所需要的代价则可能会小得多。
④流程图。
在进行教学媒体选择的过程中，将选择的过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，并将其以框图的形式呈现，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
根据回答的问题确定最适用于特定教学情境的媒体，这种媒体选择方法一般称为流程图。
3．了解了媒体选择的有关知识，请结合案例，以小组为单位重点讨论其中一个案例的媒体选择特点，并完成表4—7（空表格的电子文档见“表4—7教学媒体选择方法分析讨论记录表”）。
表4—7教学媒体选择方法分析讨论记录表
选用的媒体
教法与技术水平分析
解决的主要问题
媒体使用评价及改进建议
第6步分享与总结（20分钟）
在这一步骤中，各个小组派代表陈述上述活动过程中产生的讨论分析结果，供全班进行学习分享，学员对各小组陈述的要点进行记录并整理。
主讲教师将对小组陈述进行简评。
1．请你所在的小组派代表向全班陈述本次活动的讨论分析结果。
2．在其他小组进行陈述的时候，请注意对其陈述的要点进行记录，并归纳出其中最有代表意义的观点，形成学习记录表，加上个人的体会、评价，作为你的学习作品，保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
活动2设计与编制教案
第1步规划教案基本内容（30分钟）
说明在这一一步骤中，学员将结合上一活动的学习作品，选择教案内容，对教案的基本结构和内容进行规划，并考虑如何设计学习目标。
1．请考虑并选择你的教案内容，对教案所需要的相关信息进行规划，包括学科领域、适用年级、教学／学习内容概述、学习目标／学习成果。
2．通过对前面两个教学设计案例的研究学习，我们已经知道教案一般主要由以下部分组成：
课程的基本信息、教学目标、教学资源准备和利用、教学进程、评价学习效果的没想和其他可能部分。
请再一次仔细研究提供的教案模板和教学设计案例，并结合模块2教学设计中的科拉克模式，考虑以授导为主的教学设计的特点，并设想你的教案构成，简要记录如下。
我选择的学科：
______________________________________________________
我选择的年级：
我要讲解的章节主题是：
我准备在教案中包括以下部分：
其他：
3．在设计教案时所要考虑的一个重要问题是学生学习的行为目标的设计，行为目标是学习的目标，是学生所表现出来的，以此证明学习的发生，因为学习不可能直接观察到，教师必须通过学生的表现来确定学习是否发生。
行为目标编写得适当，能够让教师比较准确地把握学生的学习情况。
美国学者马杰在他的《程序教学目标的编写》中提出，学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。
在学习目标的表述中首先应明确教学对象，如“小学一年级学生”“参加在职教育技术培训的教师”，接下来要说明这些学习者通过一定的学习后应获得怎样的能力，这种关于行为的表述是学习目标中最基本的成分。
在教案设计中编写行为目标时，应避免使用“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等含义较广的动词，教案中的行为目标设计的参考动词可参照表4—8。
表4-8描写行为目标的参考动词（按照布卢姆的分类）
学习目标层次
特征
可参考选用的动词
知道
对信息的回忆
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
理解
用自己的语言解释信息
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应用
将知识运用到新的情景中
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制订……方案、解答
分析
将知识分解，找出各部分之间的联系
分析、分类、比较、对照、图示、区刖、检查、指出、评析
综合
将知识各部分重新组合，形成一个新的整体
编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
评价
根据一定标准进行判断
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
行为目标告诉教师和学生，在教学活动中应该达到什么层次的能力以及如何观察和测量这种能力。
因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。
在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。
在编写教学目标时，有学者建议在马杰的教学目标三要素基础上再增加“教学对象
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