五上校本教案Word文件下载.docx
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（三）重读古诗，加深理解
1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置
再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：
按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面。
脑海里有画面了吗？
推荐一位擅长画画的同学上台画，
画毕，你们同意他的观点吗？
他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，
其实这就是古诗的哪两句？
它表现出诗歌中的地理位置，
2．学习重点诗句，体会思乡情
①而后两句还能用画面来表现吗？
有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？
”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，
②你能用自己的话解释这两句诗吗？
指名回答，这样能说明什么吗？
（回答是否定的）
③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，
④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？
最后一句“明月何时照我还”写的是什么？
（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？
（床前明月光）“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法
⑤现在你体会到什么了吗？
诗人的思乡情不言而喻，
（四）美读全诗，当堂背诵
1．学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？
指名读，齐读，
2．你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？
老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好，
3．课堂小结：
你今天收获了什么？
请学生说说
《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
板书设计
秋思
1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。
2.以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3.以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。
4.通过主题拓展，积累诗句提升情感。
1.读出层次，读出感情。
2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
一、课前谈话
师：
听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。
出示月夜图。
看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？
《静夜思》
一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。
这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。
（板书：
思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。
（齐读）
今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。
请同学们看老师写下题目。
秋思）
二、初读设疑，切入“思”情
1.读诗题。
请读诗题。
（生读）
读得很正确，满怀愁绪地读一读。
（再读）
题目也能读出味道来。
2.书写指导。
诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。
要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？
（学生交流）
这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。
让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。
3.解诗题。
字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。
我发现不少同学是水平很高了。
现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题——秋思。
你们读懂题目了吗？
（“思”是思念家乡；
“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。
）身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。
4.初读设疑。
同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。
那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？
请拿出课文，自由朗读《秋思》。
注意,仔仔细细地读上两遍。
读诗之前，老师有个温馨提示。
（课件出示）要求：
吐字清晰，字音正确，读通句子。
（请一位学生读。
）
明白要求了吗？
好，自由读《秋思》,开始。
5.正确朗读，解多音字“重”。
谁愿意第一个来读给大家听？
（指名读）
诗中有一个多音字，你注意了吗？
这个字有两个读音，一个念“zhò
ng”，一个念“chó
ng”，在这里该怎么念呢？
我们先来看看不同读音的意思再做判断。
（课件出示）重的读法和意思。
你们认为该怎么念？
为什么在这里念“chó
ng”？
（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。
）那你能读一下这一句吗？
（指名读）请你也来读。
（指名读）大家一起正确地读一遍。
（齐读）
6.读出节奏。
同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。
好吗？
（课件出示）带节奏的古诗。
好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。
明白吗？
按自己的节奏读。
（生自由读）
有谁愿意再给大家吟诵一遍。
三、品读古诗，探寻“思”源
过渡语：
不错，有那么一些味道了。
同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。
到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？
请大家默读古诗，快速找出原因。
品读“见秋风”
都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。
请你来读这一句。
请你再读这一句。
读着这句诗，你们有什么疑问吗？
（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？
请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？
（预设1生：
看到飘落的树叶。
是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。
你都已经读出画面了。
除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？
（预设2生：
看见别的人一家团聚。
看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？
（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。
这正是他当时的心情啊。
又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？
你能用一个词来表现诗人的心情吗？
（孤独、忧伤、寂寞……）
你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；
都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。
请你用朗读表达出来；
张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。
一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。
试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。
放开声音读，按自己的节奏读。
好，谁再来读一读《秋思》（指名读）
四、悟读古诗，品味“思”意
（一）品读“意万重”
同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢？
作家书）
出示：
欲作家书意万重
诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。
他想起了谁？
想对他说些什么呢？
（生自由交流）
是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人，许许多多的画面，都浮现在了脑海。
你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。
现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出来。
小练笔：
张籍提起笔，千言万语涌上心头，
他对年迈的父母写道：
他对和睦的兄长写道：
他对乖巧的小妹写道：
……
好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。
谁先来！
学生指名交流。
我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗？
（回环读）
这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？
这正是——欲作家书意万重
敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？
儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀！
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。
一起读——欲作家书意万重
（二）品读“说不尽”“又开封”
1）师：
这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽（板书：
说不尽）
“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？
（思念牵挂问候……）
用上一句的3个字，那就是——意万重
千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！
正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开封（板书：
又开封）
2）师：
同学们，请看黑板，“封”是什么意思？
（信）
“开封”是什么意思？
（打开信）
“又开封”是什么意思呢？
（又把信打开）
把信封好，拆开；
再封好，又拆开。
诗人为什么要做这样的动作呢？
（生谈）
因为说不尽，所以——“又开封”
知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？
（捎信的人）
是专门送信的人吗？
补充资料：
古时候并没有邮政局，也没有邮递员。
老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。
诗中应该属于什么情况？
（托人捎带）你们知道吗？
对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！
张籍“又开封”是在什么时候？
大家来看这幅图。
诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。
“行人”：
张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？
天色已经不早，我得启程赶路了。
张籍：
）
面对行人的发问，诗人会怎么说呢？
学生交流。
同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。
如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。
张籍简介
张籍，中唐著名诗人。
其文学成就极大，但仕途却并不顺利。
原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江（今安徽省和县乌江镇）。
由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。
大约三十岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。
创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。
十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。
而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢？
假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么？
（生交流）
在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。
这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。
在发走之前，他怎能不开封呢！
来，我们齐读后两句——
听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗？
师吟诵。
你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。
诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。
终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……
这一刻，诗人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句（课件出示：
书去魂亦去，兀然空一身。
《归信吟》）孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。
就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。
这是一份深入骨髓的思乡情呀！
让我们再次吟诵《秋思》（配乐朗诵）。
五、拓展延伸，凸显“思”情
1.师：
同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。
那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！
离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。
你们看——
课件出示：
一封家书寥寥数字，却重比千金。
李绅写下了——
开拆远书何事喜，数行家信抵千金。
——李绅
在游子的心中，大雁也是那可爱的信使呀。
难怪杜牧说——
凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。
——杜牧
望眼欲穿的家书等得游子心都碎了，陆游曾写下——
写得家书空满纸！
流清泪，书回已是明年事。
——陆游
六、默写古诗，沉淀“思”意
借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。
故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。
诗人张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首《秋思》。
最后，让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们内心的一份祝福。
（生默写古诗）
2.作业链接
根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。
长相思
教学目的
1．正确、流利、有感情地朗读诗词。
2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
教学重点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学难点
体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学过程
一、背诵、默写两首古诗。
二、学习《长相思》
1、看插图，说词意。
2、讨论：
（1）抓意象，山水风雪行。
说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。
（旧时一夜分五更，每更大约两小时。
）
想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？
（千山万水、风雪交加）
指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
（2）品意蕴，故园无此声。
“此”是什么意思？
“此声”是指什么声音？
在什么情况下发出这样的声音？
这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？
顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！
然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？
指名朗读这首词。
“故园”指什么？
“故园无此声”，故园没有什么声音？
故园有什么？
想像说话。
故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；
故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——碎。
带着心碎的感觉读下阕。
从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？
再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。
独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。
（整理表格如下）
题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现表达特点
泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情 直抒胸臆
秋思 张籍 客居洛阳 见秋风寄写家书 叙事抒情 含蓄感人
长相思 纳兰性德征旅途中 遇风雪辗转难眠 写景叙事 倾诉心声
四、布置作业
课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
书湖阴先生壁
教学目标
1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解诗意，想像诗境，体会作者所表达的情感。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
1、有感情地朗读并背诵古诗。
2、理解诗意，想像诗境，体会作者所表达的情感。
教学过程
一、谈话导入，理解诗题
1、背诵《江畔独步寻花》（黄四娘家花满溪），这首诗向我们呈现出一幅春景图，让我们流连忘返。
这节课，我们再随从宋代诗人王安石去他的好朋友家里看看，感悟一下夏季的独特。
2、板书诗题：
谈话：
我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为？
明确：
题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
二、交流资料，简介诗人
1、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？
现在，就请大家把课下搜集到的资料展示出来。
让老师也做回小记者采访一下。
（师生活动、展示资料）
2、简介诗人及写作背景
三、合作探究、感知诗意
1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈，重点引导：
（1）词意：
长扫：
即常扫，指经常打扫；
净：
干净。
畦，读音qí
，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：
读音tà
，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。
两座青山推开门，送来青翠的山色。
4、学生尝试自己翻译诗意。
四、诵读诗句，感悟诗境
1、划节奏感情朗读全诗，再悟诗意。
2、深入理解诗句，感悟诗境
（出示影像资料或有关挂图，提出问题）
（1）诗人去拜访朋友湖阴先生，是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？
学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导：
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师导入：
江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。
而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续导入：
更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。
所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境。
（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。
在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境。
（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
五、总结中心，升华主题
1、课堂总结：
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
2、升华主题：
同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
六、作业布置，拓展延伸
1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。
2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
江畔独步寻花
1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。
2、背诵古诗。
教学重点：
体会诗中的感情。
一、导入：
同学们，你们喜欢春天吗？
春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？
今天我们将学习一首描写春天的诗，板书：
江畔独步寻花，它的作者是唐朝诗人杜甫，
二、初读古诗
1、介绍作者，了解写作背景
师：
谁来给大家介绍一下杜甫的情况。
（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。
2、请同学们自由朗读这首古诗，注意把字音读准，做到字字响亮，字正腔圆。
点评：
读得声音响亮。
字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。
3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用 做记号。
读得不错，听出来了吗？
她在哪儿停顿了。
一起试着读一读。
4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必须要理解古诗。
回忆学习古诗有哪些方法。
（联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景。
三、自学理解古诗
1、下面的时间就交给大家，四人小组之间利用这些方法，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？
（评：
要抓住诗句中的重点词语去理解，）
预设：
东：
向东。
倚：
靠，拂面而来。
懒困：
懒洋洋的。
换词序：
倚春风：
怎样靠春风呢？
能靠住吗？
我们知道古人为了押韵，常常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。
春风拂面而来。
补省略：
春光懒困：
明媚的春光里，人懒洋洋的。
一簇：
一丛，形容花开得茂盛。
可：
究竟，到底。
2、研读“可爱深红爱浅红？
可是究竟的意思。
这是一个问句，作者在问谁？
联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？
爱，就是喜欢人，喜爱。
这一句用自己的话说：
究竟是喜欢深红的还是喜欢……
让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？
这深红的桃花像 ―――――――――。
这 浅红的像――――――――。
请生填。
指名读。
3、指导读“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
“
（1）师：
如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？
带着这种感受，读读这句？
指导读出一种惊喜。
（2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？
作者这时问自己：
指导读：
可爱深红爱浅红？
读出疑问的语气。
（指名问：
你能说清楚
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