后六中学做好常规就是奇迹Word格式.docx

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学生自觉，教师轻松

　　早上7点10分，后六中学的晨读时间。

学生在教室里琅琅晨读，有些老师在不足10平米的小食堂悠闲地吃早饭。

这里的晨读不用老师进班！

那么，晨读质量有保证吗？

　　原来，在后六中学，语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。

学校规定，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。

晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。

要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。

经过研究，学校决定，每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习。

　　细节这个关键词，在晨读“读什么”、“如何检查”上体现得最为深刻。

　　当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。

这样做的结果，是教师的工作负担减轻了，同时还激发了学生学习的内驱力，培养了他们良好的学习习惯。

之所以能有这样的结果，是因为后六中学曾将晨读课作为校本课题立项研究，而且是扎扎实实、实实在在地进行了研究。

　　提起校本课题，胡建军校长说，曾经有一位教育局的领导到后六中学检查校本教研情况。

胡建军汇报说：

“我没有书面材料，但您可以到我们的晨读课上转转。

”后来，学校的校本教研以其“扎实有效”获得了教育局的专项经费资助。

课堂：

不要“看上去很美”，要实在的效果

　　一所学校的学生成绩好，我们的第一反应往往是“教师水平高”。

但后六中学的师资很一般，全校没有一名第一文凭是大本的教师，大多数教师都是中师、大专毕业，然后自修得到本科文凭。

　　“关键不是谁来上课，而是课该怎么上，也就是准确把握课堂的定位。

”胡建军校长介绍说，后六中学的教学没有什么创新或“重大发明”，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。

比如教学难度按照7∶2∶1划分，后六中学关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。

　　“45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。

有的教师考试后埋怨，这道题我讲了几十遍，学生还不会。

事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但仍然没有把学生教会，教懂。

”胡建军再次强调了细节的重要性：

当你无法“照顾到每一个学生”时，你就去照顾普通学生，尤其是后进生。

　　“要么不讲，讲就要讲到位，讲通。

”“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。

”在胡建军看来，课堂没有那么多高深的理论，就是要注重课堂效益。

有的老师在课堂上看似讲了很多，但是不考虑学生的吸收程度和掌握情况，就等于在课堂上不断地制造差生。

　　后六中学的课堂没有一些公开课上的热闹新奇和轰轰烈烈，而是非常平凡朴实。

课堂太实在了，看上去就不会很美。

胡建军对此却很自信：

“如果当场测验学生对知识的掌握程度，我们的课堂效果绝对比那些公开课好。

在45分钟内展示你的才华

　　教师“拖堂”，这在许多学校都是司空见惯的现象。

老师们对此也有着合情合理的解释，比如“一道题没讲完，总不能就这样下课吧”？

　　在后六中学，这却不是理由。

“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号，教师就像一位情绪饱满的演员，只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华。

如果没有演完，意犹未尽，还想“拖堂”，那是绝对不允许的。

　　“一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成，还谈什么45分钟的效益？

”在胡建军看来，“拖堂”实质是培养了教师的懒散惰性。

有些人会说，如果教师教学水平低，质量不过关，多安排几个课时没关系。

但胡建军却认为，这种说法其实是坑害了教师，妨害了他的可持续发展。

　　当然，一些教师会认为，反正课时有的是，马虎或浪费一节无所谓。

胡建军却不这么认为。

“初一还好说，课业负担不是很重，老师反复讲，学生分数可能会多几分。

可到了初二、初三，随着课程增加，学习的内容多了，任务重了，课时却相应少了，这些老师还想照搬老办法，质量就无法得到保证了，更不要说培养学生的自学能力。

”胡建军说。

副科不认真上，就是一种破坏

　　不仅不允许“拖堂”，在后六中学，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少！

　　既然增加不了课时，那就占用副科课时吧。

这种做法在很多学校非常普遍，尤其是到了快考试的时候，副课被挤占更是家常便饭。

　　在后六中学采访时，胡建军校长却不断对记者强调一个词——“副强化”。

什么是副强化？

“就是副科不认真上，课堂教学松懈，这其实就是一种破坏，破坏学生好习惯的养成。

”他甚至认为，课程是否开足开全，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎。

否则，就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对下一代人的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。

　　“如果一个学生这节地理课马马虎虎，他下一节上数学课就会认真吗？

”胡建军认为，“教育就是培养学生正确的学习习惯”。

　　副科不仅要开齐开足，还要保证质量。

对此，后六中学在制度上采取了措施。

学校规定，主科教师不能任教同一年级或同一班级的副科，副科教学的考绩条例与主科教学考绩条例一样严格规范，这就从制度上为保证副科教学质量提供了保障。

　　2005年，溧阳市教育督导室负责人来到后六中学进行综合督导评估时，惊异地发现，这所农村中学副科竟然开设得如此之全，教得如此之好，得到了这么多的重视。

　　以前，常州中考副科成绩不计入总分，从2006年开始，历史成绩计入总分了。

于是有的学校慌了手脚，赶快重新拾起历史课。

而此时胡建军却泰然自若，成竹在胸，因为后六中学的副科也是“时刻准备着”。

科学、合理地布置作业才是减负

　　早上7点10分开始晨读，下午5点准时下课（有时是4点45分），学生们背起书包回家。

没有晚自习，没有补课，如果这是初三学生的作息时间，你会相信吗？

在距离后六中学5公里的溧阳市区，哪个校长敢拍着胸脯说自己的学校不补课？

在距离后六100多公里的南京，哪个学校敢有这种“革命”举动？

甚至在全国，又有几所学校敢这么做？

　　但后六中学这样做了，静悄悄的，没有任何张扬。

在胡建军看来，他只是遵守国家规定：

“国家不让补课，我就不补课，这是再普通不过的事情了。

　　后六中学不补课，却非常重视作业。

这里的教师备课有一个显著特点，不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。

后六中学的学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。

学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。

每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。

　　与其他学校相比，后六中学的作业不多，初三学生的作业量控制在两个小时，初二学生在一个半小时，初一一个小时。

下午第四节自习课，没有任何老师占用，有的学生甚至在自习课上就能完成作业。

　　在后六中学，平时练习卷的油印量由教导处把关，课外练习册和教辅资料，每个学生只能订一套。

胡建军认为，很多练习册上的题与上课内容难以吻合，题量过多，难度过大，没有针对性，学生做这种作业，只会是恶性循环。

但是，后六中学提倡教师要多买几本教学参考书，从中精选、精练、精评，“剪贴”出真正适合学生特点的作业。

　　什么叫完成作业？

胡建军说：

“只要学生认真做了就是完成作业，至于好与坏，要看他的基础情况。

如果每道题都问‘1＋1等于多少’，肯定很多学生都能答出来；

但如果问‘1＋1为什么等于2’，肯定没有多少人答出来。

”针对不同的学生布置不同的作业，才能真正调动学生的积极性，也才能实现真正的“提优补差”。

这才是有效的高品质作业。

　　在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；

有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；

而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。

　　“为什么自习课上会有学生开小差，不注意听讲？

那是因为拿到的作业他根本不会做。

让每个人在课堂上真正有事能做，学生的注意力才会集中。

　　2006年，溧阳市初三模拟考试，后六中学得了第一，老师们在高兴之余也开始担心：

学生不上晚自习，作业量又少，中考名次能否保住第一？

中考成绩下来，学校的成绩不但没有下降，反而足足提高了30分。

开始就拼命跑，最后还怎么冲刺？

　　教育是应该注重过程的，在后六中学，对过程的重视贯穿于教育的整个过程中。

　　从初一到初三，重点是哪一个学年？

很多学校理所当然地选择初三。

胡建军却并不这么看。

“在策略上，初三是重点，但初一是基础，初二是关键，同样应该给予重视。

”胡建军认为，大家都很关注初三，因此初三的工作只要在战略上把握方向，在战术上一丝不苟，就不会出大的偏差。

而初一、二年级较容易被忽视，易产生盲区。

管理要从基础、源头和过程抓起，而不能只抓尾巴，否则三个年级就会恶性循环。

　　“这跟跑步是一个道理。

开始‘拼命跑’，中途不断掉队，最后还怎么冲刺？

不讲科学管理，才会出现初一名列前茅，初二位居一般，初三时大撤退的奇怪倒流现象。

　　用什么来评价这个“过程”呢？

是月度考核。

后六中学每月召开一次教工会议，对上月考核工作进行回顾和总结，表彰先进，分析得失，同时就改进措施和下个月的具体目标提出要求。

校长室要对教职工月考核反馈表中提出的建议或意见逐一解答，对教职工反映的一些问题或矛盾及时进行梳理、引导。

比如第一个月的目标是抓课堂，全校师生就全力总结课堂存在哪些问题，提出改进意见；

第二个月目标是抓作业，大家再集中对此进行总结、反思和改进。

　　一步一步去做，一个方面一个方面突破，培养的不仅是学生的自主学习习惯，还有老师的课堂习惯。

而且，月考核为学年度考核减少了不少麻烦。

只要把每人一学年10张月考核表往桌上一放，学年工作突出的、一般的或较差的，一目了然。

这样不仅避免了各类评估的盲目性，而且消除了很多学校普遍存在的“一个人说了算”的随意和专断。

做实过程中的每一步

　　2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。

而2004年下半年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初一、初二位居全市第四，初三居第三；

2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。

　　这样的成绩，令后六中学的教师至今还觉得有点不可思议，其中包括校长胡建军。

他一直强调后六中学真的很普通，只不过是严格按照课程计划开课，脚踏实地做好每一步，结果却创造了“奇迹”。

　　而这个奇迹也在当地产生了辐射效应。

因为后六中学不靠补课也取得了优异成绩，溧阳市教育局专门下达通知，禁止各校上晚自习及补课。

　　一个偶然的机会，镇江市教育局干部到溧阳市学习，听了胡建军介绍的后六中学的经验。

出乎意料，胡建军朴实的发言引起了全场的关注。

镇江一名老校长两次赴后六中学参观，还专门邀请胡建军去镇江讲课，在镇江掀起了一阵“后六”旋风。

去年9月，镇江教育局专门召开了一次针对后六中学的专题研讨。

此后，镇江、扬州等周边市区自发来后六中学参观的人愈来愈多。

　　面对突如其来的成绩和参观取经者，后六的部分老师难免感觉到压力，害怕这“突然上去”的成绩“跌”下来。

于是胡建军特意对全体老师说：

“不要太看重这第一，因为任何时候都会有第一名。

教学不仅仅要规范，还要科学，我们要做的就是坚持讲科学，规范教学。

　　其实，后六中学一直是抱着这种平稳的心态来教学的。

当师资、硬件和生源都不如别的学校，学生学习时间又不能靠补课来增加时，他们靠的就是做实过程中的每一步。

　　现在，后六中学的成绩上去了，但胡建军依然不温不火，以前怎么做，现在还怎么做。

　　后六中学的经验是不是可以学习、借鉴的？

胡建军认为，当然可以，它没什么诀窍，就是“把常规做好，把细节抓严，把过程抓实”。

可是要真正做到这一点却何其难也。

某中学校长坦白地说，他们想减轻老师和学生的负担，可是要彻底取消晚自习，不增加主科课时，心里实在没底啊！

于是，这所中学的晚自习虽然取消了，但放学时间却推迟了一个小时。

　　不知什么时候，常规的上课成为了超常规，超常规的补课倒成了常规。

后六中学所走的道路虽然很平常，但同样需要勇气和胆识。

常规成就了后六中学，成就了本来不算奇迹的奇迹。

（来源:

中国教师报）

■为什么大部分老师还是那么认真去上课，我想还是因为那句话“教育是良心工作”。

老师们大部分都是本地人，对后六镇有一种感情，我想，这种淳朴的校风，淳朴的人际关系就是我们这所农村学校最大的优点。

■我们就是不补课，副科照上。

几年来，我们学校的实践证明，严格执行好课程计划，按规律办事，树立科学质量观，不仅不会影响主科教学质量，反而更能大面积提高教学质量，学生全面发展的空间会更大，可挖掘的潜力也会更深。

■常规不好，就没有一个标准，没有一个制度引领。

常规要抓好，细节要抓严，小事情做不好，大事情也很难做好。

这就是这几年我摸索出的规律。

从默默无闻到一鸣惊人，后六传奇吸引着越来越多的访问者，但校长胡建军却一如既往地平常，他否认“奇迹”、“神话”的说法，在他看来，这些原本是分内事情。

这个朴实的农村校长，没有高深的理论，有的只是一步步做出来的经验，他用细节和过程成就了后六，那么，我们用细节来还原一个真实的胡建军。

精神引领　　制度引领

——访江苏省溧阳后六中学校长胡建军

教育的健康发展，最根本在于回到常规

中国教师报：

后六中学曾经是寂寂无名的农村中学，但现在来访问和取经的学校有很多，您怎么看待学校的“出名”？

胡建军：

其实，我们学校做得远远不够，比起很多名校的成绩，我们不过刚刚交了一张合格的答卷，要想得到更高的“分数”还需要更多的努力。

为什么这么多的学校来到后六参观，其实大家都是在思考基础教育的一些问题，他们想看看这所农村中学的做法，期待得出一些答案。

　　不管来访问的学校有多少，我们学校一如既往，不会因外界的看法而改变自己。

我觉得，教育的健康发展，最根本在于回到常规。

事实上，根本没有一个“绝招”能够解决教育的所有问题。

很多学校之所以来后六，还是期待后六能够传授给他们经验，您认为后六的做法有什么特别的地方？

为什么后六有这样的成绩，我感触最深的一是学校的发展离不开精神的引领，第二就是把每件容易的小事认认真真抓好，把每个不起眼的细节扎扎实实抓严，那么，在别人眼里不容易、了不起的事真地会奇迹似的出现。

教育是良心工作，我们不花功夫，地方老百姓就骂你

精神引领的确重要，但是我们一般认为，“精神”相对是比较空，比较虚的一个概念，如何把这个“空”的东西做实呢？

2004年，我调到后六中学。

根据当时的乡镇规划，后六中学可能要拆并，教育局领导的意思是让我做一任“维持会会长”，老师们情绪也比较低落。

于是我专门写了校长寄语：

“教育是良心工作，办好一方教育，服务一方百姓，成就一代孩子，是后中教师的由衷誓言。

这个口号其实很平白，没讲什么奉献、责任的大道理。

我就跟老师们讲，我们自己也为人父母。

自己孩子读书，也选择学校，选择班主任，选择任课老师，将心比心，作为站在讲台上的一名教师，又如何对待像自己孩子一样的学生呢？

我们不花功夫，地方老百姓就骂你。

所以，哪怕明天学校就要拆并，今天也要教好课。

那个时候不是不艰难。

优秀师资、生源外流，办学条件不好，我就提出了一个口号：

“后中人，人人有希望，个个须努力；

只有拼搏今天，才能拥有灿烂明天。

“弱势群体”的凝聚力可能会更大

有的时候，强强联手，不一定很强，有的时候，“弱势群体”结合在一起，凝聚力可能会更大。

而就是因为当时的那种氛围和环境，我们凝聚在一起，大家齐心协力去做好每一件事情。

到了2005年，学校成绩出来了，为了防止教师产生骄傲自满情绪，我们又提出了“释放潜能，挑战自我，抓住机遇，敢于争先”的口号。

为什么说释放潜能，因为“挖掘潜能”强调的还是外力，而“释放”则更注重内力。

只有激发了老师们的内驱力，大家心往一处想，劲往一处使，才会形成合力。

从今年开始，我们特别注重老师的心态。

我跟老师这样讲，我们可以昂扬，但不能张扬；

我们务实，不能浮躁；

我们可以骄傲，但不能自满。

这几句话看上去很简单，但包含着很多内涵。

“精神”绝对不空洞，它就是营造一种干事的氛围

在开始阶段，老师们为了后六的存亡而努力奋斗，但现在来看，靠精神引领能够充分调动老师的积极性吗？

我们经常看到的普遍做法是“待遇留人”。

据我们了解，有些学校在没来后六之前，认为不靠物质鼓励，老师们的积极性是很难调动起来的。

您对此怎么看？

胡建军：

说实话，我们学校的待遇一般，我们更多是精神引领。

为什么大部分老师还是那么认真去上课，我想还是因为那句话——“教育是良心工作”。

为什么后六在两年内打了翻身仗？

原因就在于此。

有些校长觉得“精神”很空洞，但是这绝对不空洞，它就是营造一种氛围，一种干事的氛围。

刚开始，有些老师跟我说，班上学生水平参差不齐，怎么出成绩啊？

我就跟他们讲“到非洲卖鞋子”的故事：

两个人去非洲卖鞋子，当地人光着脚，一个人失望地回来了，说这里没有人穿鞋，一个人非常兴奋，说这个市场太大了。

而我们的老师就要做第二个卖鞋的人，如果你的学生水平很低，那么你应该感到高兴，因为有很大空间可以作为啊。

而下一步要做的就是，不能浮躁，讲空话大话，继续把理论落实到具体行动中。

正像卖鞋子一样，要多讲穿鞋子有易于健康，不穿有什么利弊，这就是具体工作，这就是细节。

每位教职工都是管理者

调动老师们的积极性也与管理有关。

我觉得，管理一小半是科学，一大半是艺术。

我们努力创造一种氛围，从校长到中层、组长，直至每位教职工，都是管理者。

我是校长，我就要以身作则，我的一言一行就是学校活化的制度，我做到了，才能要求老师做到。

在每月一张的“月度考核表”上，最后一项就是“个人建议”，老师们可以直接在表上提出建议。

之所以说“建议”，因为意见谁都能提，关键在于进而提出建议解决问题，这一点确确实实提高了老师们的责任意识。

一次，一个老师说学校后面的池塘边很滑，学生们经常在那里涮拖把，很容易滑倒。

我们马上派人在那里垫了煤渣土，解决了这个问题。

这些细节会让老师们觉得自己的话得到了重视，就是学校的主人翁。

到了现在，有的老师甚至说，好像问题都提完了，没有什么可讲了。

每个学期结束，我们汇总“建议”，看其质量和对学校的影响，专门设置金奖银奖，予以鼓励。

事实上，不仅是老师，职工也被这种热情感染，学校的保安也曾因此获过奖。

抓好常规就是要讲规范性和科学性

中国教师报：

除了精神引领，您刚刚还提到把小事做好，抓好常规非常重要，您一直不断强调这一点，为什么呢？

什么是抓好常规，其实就是指常规管理要讲究规范性和科学性。

抓好常规是开展好学校管理工作的必备前提。

首先就是课程开齐开足，力求上好。

这是一个最基本的要求，但现实是有些学校还没有做到。

一开始，我说我们学校没有补课，没有人相信，大家认为我讲的是假话，不以为然。

但他们来学校，才发现我们就是不补课，副科照上。

常规不好，就没有一个标准，没有一个制度引领。

比如我们的早读和课堂，常规要抓好，细节要抓严，小事情做不好，大事情也很难做好。

这些做法听上去、看上去并不稀奇，为什么有些学校却难以做到？

大家认同这个规律，但是真正能跨出这一步，还存在着很多问题。

这是一个观念，但有了理念，能不能付诸行动？

人们对于尝试一个新做法，总是不放心。

比如布置作业，老以为多布置几道总是比少布置几道好。

精选作业大家都想得到，但真正操作起来，学校、老师、家长总是不放心。

就像爷爷奶奶带孙子，不是不懂培养孩子的能力多重要，但到了实践层面还是让位于分数了。

我们学校是农村学校，刚开始时，没有过高的目标与追求，就是树立一个目标，按照一般的要求去做，只要尽力了，即使达不到，我们也满足了。

但就是这样按照规律去做，人家都上晚自习，我们就是不上晚自习。

做出来才知道，自己还有这样一种胆气。

关键是如何让学生自主学习

如果现在成绩没有那么好，您会增加课时吗？

的确，走老路比走新路心里更有底。

比如开车的时候，你会选择原来走的那条路，宁可远一点，也不要走冤枉路。

教育局推广我们的做法，但是有的校长坦陈，这样做心里没底，于是推迟一个小时放学——我们五点放学，他们六点放学。

还有一部分学校打擦边球，要求不住宿的学生住在学校，继续上晚自习。

上不上晚自习，我不能简单地说好还是不好，关键还是怎么管理。

如果晚自习管理不到位，还不如学生自己在家里做作业。

关键还是如何调动学生的积极性，让他们自主学习。

现在，一步步走过来，看到早读课上，学生自主学习，我觉得内心还是有一些成就感的。

我发觉您在很多方面抓得都比较细，也比较实，看上去有点像企业管理，是不是有意这样做的？

管理是相通的，比如说怎么提高效率。

一种做法没有效果，那就坚决不去做；

如果效果不大，就要寻找另一种做法。

规章制度：

必须抓一条是一条

当然，教育是一个系统工程、总体工程，不是一节课、一个功夫或者一个绝招就能怎么样的。

后六的规章制度，必须符合学校实际，因校制宜，务“真”而不务“虚”。

抓一条是一条，这一条抓好了，可能其他