皋兰三中思想品德Word文档格式.docx

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　新课程改革提出“从生活走向思想品德，从思想品德走向社会”，就是说思想品德教学要贴近学生的生活，要联系生活实际，教会学生如何做人，如何做一个对社会有用的人，只有这样思想品德课程才能符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣。

同时，也可以让学生从感性上知道思想品德是有用的，体会到思想品德知识的价值，从而提高学生学习思想品德的积极性。

为此，命题坚持了理论与实际相结合，体现“学以致用，学用结合”的原则。

总体来说，该试题强化了新课程意识的精神，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展。

命题减少了考察记忆性的内容，多考了一些与生活实际问题相关联的、需要创新思维的内容，从而反映学生真正的知识、能力即综合素质。

二、试卷量化分析

试题类型及比例：

单项选择题20个，占40%；

非选择题4个占60%。

试题教材分布：

选择题占14%。

学生平均得分66.37，合格率78.03%。

优秀率7.23%。

题量适中，符合7:

2:

1的难易比例，符合教师教学和学生学习水平，知识点分布范围广、内涵大，是一份较优秀的试卷，较好地完成了考试任务。

3、学生答题情况分析

答题中存在的问题：

1．基础知识储备不足

由于课时较少，重视程度不够，考生基础知识储备不足，对基本概念、道理记忆不清、理解不准，运用不当，导致答题中错选误答、张冠李戴；

2．提取信息能力较差

有效提取信息，是正确解题的关键。

但从答题情况看，学生由于有效提取信息的能力较差，对显性信息比较关注，而对隐性信息则挖掘不够；

3．知识迁移能力不强

在阅卷中我们发现，有不少考生不能根据问题指向去调动和运用相关知识解决问题，思路狭隘，方法单一，抓住一点，不及其余。

许多考生不会相关知识的迁移运用，如材料分析题；

4．规范答题能力偏弱

规范答题能力偏弱主要表现在三个方面：

一是不能根据题型要求答题。

如22是一道评析题，而我们许多同学把它当作判断题来回答，只有“评”没有“析”。

二是答案没有做到条理化和逻辑化。

往往是想到哪儿答到哪儿，思维比较混乱。

三是书写不规范，错别字较多，导致阅卷困难和语意发生歧义。

四、对今后课程学习的建议　

首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。

观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；

一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚；

一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。

确立新的教育观念，是思想品德课教学改革与发展的首要任务。

教学观念不转变，教学改革无从谈起；

教育观念一转变，许多困难迎刃而解。

下面结合自己的教学实践，谈谈怎样用新课程理念引领思想品德课教学的改革与发展。

（1）改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（3）实行“平等教育”，善待生命的自主性。

平等地对待每一位学生，让所有学生都感受到教师对他们的尊重。

每节课无固定讲台，而是巡回于学生之中，彻底改变我讲，你听；

我问，你答；

我写，你抄的灌入法，实行师生交流，积极互动，合作探究，教师由指挥者转变为学生学习的合作者，师徒关系变为平等、合作关系，教师和学生将成为学生式的教师和教师式的学生，从而树立起学生的自尊和自信心，诱发其学习热情，以最终实现“学生全面和谐发展和自主发展的目标”。

2.营造一种师生互动，学生学习愉快、轻松、和谐、有序的氛围

教师要不断创设学生知、行转化的教育条件。

通过指导学生参加活动，使学生日益达到自我激励，自我完善的崇高境界，进而实现自己的人生价值、人生理想。

即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会合作、学会生存、学会做人，从而培养起学生社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

3.创设教学情景、引导主体探究、组织实践活动

（1）巧设起始情境，激发探究兴趣

任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。

探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。

。

学生以小组为单位，以查阅资料、调查访问等形式，在课下进行一段时间的自主探究。

学生要把数据材料分类归纳整合。

其间，教师可作咨询指导。

教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。

（2）依靠问题，推动探究

在课堂上学生对解决问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。

教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。

教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。

当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。

在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢心，学生的表现欲得到了极大满足。

（3）注意总结，升华认识

创设教学情景、引导主体探究、开展实践活动三个环节，符合思想品德课新教学理念的要求，凸显了“情感、态度、价值观”的课程目标，并将课程的情意因素提高到一个新的层面，赋予其重要的价值取向，使学生通过“（具体）感知→（抽象）概括→（实际）运用”的思维过程去发现真理，掌握规律；

教师通过师生的双边活动，使教育目标在学生身上得以实现——养成良好的学习习惯，其思维能力、学习能力得到提高与发展，真正实现从“感知→概括”、从“概括→应用”两次飞跃，圆满完成教育目标。

4.改变旧的传统教学方法

过去学生学习政治课传统的学习方法是考前教师从课本划出知识点、重点段落进行背诵和识记，学生只限于死记硬背，“读死书，死读书”，不关心国家大事，不了解党的方针、政策，也不会运用知识去分析、解决实际问题，一旦试题中出现了课本中没有现成答案的问题，便无从着手。

因此，在学习、复习过程中，同学们不能仅仅只着眼于课本，而是要将视线投向社会，关心国家大事，逐步学会运用所学知识去指导自己观察、分析和解决实际问题的能力，要勤于思考、勇于创新，要有自己的见解。

在学习目的上，不仅仅以记住知识为目标，而是以学会对知识的运用、提高自己分析问题的能力、提高自己的政治思想素质为目标。

另外，对于必须要熟练掌握基本概念和基本原理，该背会的必须背会，只有这样，才有可能取得好成绩。

5、对今后命题的建议

1．时代性，命题要继续关注社会热点、反映社会热点、迎着热点命题，体现与时俱进这一学科灵魂。

2.基础性，重视基础知识、基本技能的考查，是思品命题始终坚持的一项基本原则。

3.人文性，以生为本，关注学生的健康发展，是思想品德学科的又一大特色。

4.开放性，试题要继续以现实生活中的热点问题为背景，要求学生根据所学知识以及自己的生活知识积累，对问题进行多角度、多层次思考回答，以此考查学生的创造性思维能力。

5.综合性，要求学生综合运用所学知识，对材料、问题进行多角度思考作答，真正选拔出高素质的人才。

6.地方性，乡土材料进试题，能使学生产生亲切感，既有利于缓解学生考试紧张心理，也有助于学生了解家乡、认识家乡，激发学生建设家乡、奉献家乡的爱乡情感。

执笔人：

2015年1月10日

皋兰三中2014年初中八年级思想品德期末试卷分析

2014年期末思想品德试题以八年级教材上册为基本考查内容，以《初中思想品德课程标准》为标准，在考查学生知识能力的基础上，突出了对学生的正确价值导向和道德判断能力。

命题能够坚持思想思想品德的学科方向，立意较高。

选材新、广，有鲜明的时代特征。

能够较好地把材料与学生的体验和情感相结合，体现情感、态度和价值观的导向。

二命题依据思想品德学科《课程标准》，避免了试题的繁、怪、偏、难、旧。

试题题型结构比较合理，主、客观性试题比例恰当，没有科学性错误。

比如，设计了实践与探究性学习试题。

新课程的评价理念，在《纲要》中有明确的表述：

“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”

考试改革是评价教育改革的有机组成部分，考试内容改革要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观，改变以前只重视学生学业成绩，忽视学生非学业素质发展的状况，全面关注学生各方面的进步与成就。

1.变知识立意为能力立意，重视考查学生综合运用知识解决实际问题的能力这是新课改命题改革的重点。

为防止考试成为一种纯应试技巧的考评，命题力图克服高分低能、死记硬背和不会学习的问题，使考生的分数较真实地反映他们的能力水平。

命题过程中创设了很多情景，防止学生解题时只用一些记忆等低能水平来代替命题者所设计的分析、综合、评价等高能级水平的考查。

2.增强了探究性与开放性

3.命题体现了时代性，引导学生关心国内和本地重大时事热点问题

考试内容要随时代而时时更新，为此命题要体现时代性，将先进人物事迹设为问题纳入思想品德考试，无疑会扩大学生的知识面，激发他们学习思想品德课的兴趣。

这也是思想品德课永恒的特色。

　新课程改革提出“从生活走向思想品德，从思想品德走向社会”，就是说思想品德教学要贴近学生的生活，要联系生活实际，教会学生如何做人，如何做一个对社会有用的人，只有这样思想品德课程才能符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣。

单项选择题20个，占33%；

非选择题5个占67%。

1的难易比例，符合教师教学和学生学习水平，知识点分布范围广、内涵大，是一份较优秀的中考试卷，较好地完成了考试任务。

表1考查知识内容结构

题号

题型

分值

所涉及考纲考点

试题的设问

知识

分布（模块）

一

单项

选择

30分

教材中的基础要点

品德修养

全册内容

二

简答题

20分

学生品德修养

学生礼仪

礼仪展风采

三

材料分析

与父母沟通。

为人诚信

教材章节

四

实践与探究

教材内容

探究性问题

与人沟通

4、学生答题情况分析

1．基础知识储备不足。

由于课时较少，重视程度不够，考生基础知识储备不足，对基本概念、道理记忆不清、理解不准，运用不当，导致答题中错选误答、张冠李戴。

但从答题情况看，学生这方面的能力较差。

3．知识迁移能力不强

（一）改革旧的教学观念

《思想品德课程标准》的实施，是中学思想品德课程改革和发展中的一件大事。

新课标、新教材，既为这门课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的、更高的要求。

1.坚持“生本观念”——育人为本，为了全体学生的发展

这就要求中学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；

要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；

作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。

为此，我们在教学中应注意从以下几个方面入手：

（1）改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（1）巧设起始情境，激发探究兴趣

激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。

在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现状，分析了我国人口问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国人口问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。

思想品德学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策倾向性。

像德国教育家第斯多惠指出：

“只教给学生最本质、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的意识里。

思想品德课过去传统教法模式是“教师说教式地满堂灌现成的结论，学生只顾听课、记笔记、划重点，被动地容纳、储存知识、识记结论”。

这种教学模式只注重知识点教学，缺少理论与实际的联系和对学生能力的培养，与素质教育的要求相去甚远。

综观近年来兰州市的中考思想品德试题，不但重视对课本知识点的考查，而且十分灵活地运用国内外重大时政内容、社会热点、当今人类社会共同关注的问题等作为背景材料，巧妙地设置题目，考查学生分析、解决问题的能力。

题目新颖，时代性强。

可以说，兰州市的中考思想品德试题的命题改革尝试，已给了我们一个正确的方向。

我们应紧跟这根指挥棒，针对中考试题的这些特点，教师的教法必须做到：

对原来的传统模式进行改革，变“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”为“提出问题——自学辅导——指示方法——组织答案——作业改错——单元小结”；

教师讲课时，尽量要将时政热点与教材中的知识点结合起来，引导学生理论联系实际，开阔学生看问题、认识社会的眼界；

复习阶段，要引导学生多层次、多角度地分析问题，培养学生的发散思维能力和创造能力

总之，素质教育观念下的思想品德教学，是一种完整的育人的教育。

它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这就是我们广大思品课教师的新理念；

而一马当先、与时俱进、不畏艰难、勇往直前，则应是我们广大思品课教师的新作为。

（二）改变旧的学习方法

因此，面对新课标中考的新特点，在学习、复习过程中，同学们不能仅仅只着眼于课本，而是要将视线投向社会，关心国家大事，逐步学会运用所学知识去指导自己观察、分析和解决实际问题的能力，要勤于思考、勇于创新，要有自己的见解。

执笔人：

方立新

2015年1月10日

皋兰三中2014-2015学年第一学期思想品德

九年级试卷分析

一试题特点：

一是注重学科特征，突现评价的教育价值立意。

命题能够坚持思想品德的学科方向，贯彻和宣传党和国家的大政方针，结合国内外重大时事、地区发展和社会热点，立意较高。

二是能够合理发挥考试的选拔功能。

命题依据思想品德学科《课程标准》，避免了试题的繁、怪、偏、难、旧。

二、从学生答题情况上分析

九年级政治期末检测平均分约为68.26分，优秀率约为4.7﹪，及格率约为55.2﹪。

从成绩上看，总成绩很不如意。

差生太多。

班级差距大。

有的学生得几分。

选择题全猜，主观题一个字也不答。

数据与往届相比不及格人数大大超过往届，处于中等水平的学生较多，低分过低（9分），高分不高（95分）

选择题没有一人全对，大部分学生错四五个。

错的较多是5、10、12、19。

其中第5题是时事题。

错的原因只要是平时不注重时政也没有条件，只靠教师急促准备。

第10题很多同学把选择B。

主要是在审题上对提供材料没有仔细推敲。

第12题。

错的最多。

本题难度较大。

对我国人口现状的特点考察，学生缺少识记。

第19题大部分同学选A.没有深入读题。

审题能力差。

非选择题：

普遍得分较低。

21、时政点评较差。

新题型多数同学，读不懂材料，无从下手，乱答一气。

学生答题抄书现象严重，答案中还可以看出学生分析、处理信息的能力还有待训练提高。

23、生态文明建设，建设美丽中国：

较好。

第一问错的较多，学生不理解。

思维不活跃，对知识的宏观把握不够，知识重组、应用能力较差，不敢从新角度思考问题；

学生缺乏多角度思考问题的能力和必要的理解应用能力，不能灵活运用知识。

24、科技创新圆中国梦本试卷中答得最好的一个题。

平时的学习中重点学习。

25、较好

第一二问学生答得较好。

都能从不同角度分析问题。

原因：

审题能力不强，缺少解题的技巧和方法，语言组织能力差。

文字功底弱。

提出建议可操作性差。

缺乏思维逻辑，层次性差。

三、答题得失方面分析

（1）基础掌握不牢，出现知识性错误。

（2）学生的审题能力、理解能力较弱；

灵活运用知识的能力不强；

知识体系掌握不完整，基本概念掌握不扎实；

理论不能联系实际，对一些开放性试题不适应；

当考卷中有的表述与课本不一致时，不能理解其精神实质等等

（3）答题思路不清晰，东拉西扯,答案缺乏条理，语言表达欠缺，词不达意,难找中心、要点。

（4）语言组织能力差，卷面混乱，语言不规范、不完整。

错别字多。

四、试题难易程度分析

本次政治试卷试题立足课本，紧扣课标，试题面广，兼顾知识、能力、情感的考查每道试题均能巧妙构思，精心揣摩，由浅入深，既注重基础，照顾了大部分学