《铁骑兵》课文分析及教学设计探讨.docx

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《铁骑兵》课文分析及教学设计探讨

《铁骑兵》课文分析及教学设计探讨

摘要：

《铁骑兵》讲的是八路军的一个骑兵班在失去与大部队联系的情况下，与敌人展开游击战，打乱了日寇的军事部署，迫使敌人停滞扫荡，而自己则平安转回了根据地。

作者写这篇回忆性散文，意在让学生体会在战争年代战士们英勇无畏的革命精神和灵活机动的战术。

本文语言朴实，记叙清晰，语化特点、设置悬念。

通过此文，可以使学生进一步了解回忆性散文和巧设悬念，还可以培养学生流畅记叙故事和表达情感等能力，教学中指导学生注意学习本文口语化的语言风格，增强对语言的驾驭能力。

根据“例文”的选文功能，选取“体会文章设置悬念妙处以及口语化的语言，体现文章的教育意义”这个核心价值设计教学方案。

关键词：

《铁骑兵》；文本解读；教学设计

引言3

1.文本内容及其教育价值分析3

1.1文本内容及其主旨分析3

1.2文本内容教育价值分析5

2.文本形式特点及其教育价值分析5

2.1文本形式上的特点5

2.1.1语言口语化，俏丽典雅5

2.1.2巧设悬念，峰回路转6

2.1.3形散而神聚6

2.2文本形式的教育价值分析6

2.2.1领会设置悬念的奇妙7

2.2.2探索语言的奥妙7

2.2.3体会环境描写的作用7

3.教学方案设计探讨8

3.1教学目标的确定及教学内容的选择8

3.2教学过程设计探讨9

3.3我的教案完整呈现13

结语17

引言

《铁骑兵》是语文出版社八年级下册第一单元的第三篇课文，《铁骑兵》讲述的是八路军的一个骑兵班在失去与大部队联系的情况下，凭借着坚定的必胜信念和英勇无畏的革命精神，与敌人展开游击战，打乱了日寇的军事部署，迫使敌人停滞扫荡，而自己则平安转回了根据地。

这篇散文语言朴实，最为值得人称赞的是悬念的巧设，另外与众不同的是口语化的特点，独树一帜，是一篇值得研究的散文。

目前《铁骑兵》的大部分教学设计，都偏重于课文内容的分析探讨，教学目标把重点落在对课文思想内容的讨论或是情感的分析。

教学内容着眼于学生对课文内容的理解，出现了“重意轻言”教学时间过多花在内容方面，轻视实践技能等问题。

这种传统课堂对课文内容挖掘深度不够，对课文的工具性更是少之又少，忽略了语文教学是人文性与工具性的统一。

学生未能在课堂上学到应有的学习语文的阅读技能、写作技能等。

实现语文教学的人文性与工具性的统一，须通过“教课文”到“教语文”的转变[1]。

本选题将三个方面来进行文本解读：

从文学作品的世界解读角度和作家解读视角来对《铁骑兵》一课进行文本内容及其教学价值分析；从文学作品的作品解读来对《铁骑兵》一课进行文本形式特点及其教学价值分析。

除此之外，我将通过初一学生的学情以及语文学科的本位，揣摩编者的意图，充分发挥“例文”功能，由此产生一些教学设想，进而探讨出我的教学设计方案。

1.文本内容及教育其价值分析

1.1文本内容及其主旨分析

《铁骑兵》是杨朔先生1956年从事外事工作，同时致力于散文创作期间所作。

是一篇悬念横生的回忆性散文。

文章叙述八路军的一个骑兵班与大部队失联，凭借着坚定的信念和英勇无畏的革命精神，越过黄河，到达包头，与敌人展开游击战，打乱日寇的军事计划，致使敌人停止“扫荡”，最后骑兵班在班长的带领下平安回到根据地。

我主要从以下三个解读视角来分析文本内容及其主旨：

作品的世界解读视角。

1938年底，日本妄图“速战速决”灭亡中国的计划破产后，改变战略方针，对国民党政府实行以政治诱降为主、军事打击为辅的方针，转而把主要兵力用于进攻共产党领导的抗日根据地。

1940年8月，为粉碎日军的“囚笼政策”，八路军在彭德怀的指挥下，出动100多个团，约20万兵力，在绵延5000里长的战线上，对华北日伪军展开以破坏铁路，奇袭据点为主的大规模反击战。

这就是威震中外的“百团大战”。

杨朔先生以“百团大战”为背景，编写了这篇具有传奇色彩的故事。

时代召唤英雄，民族团结一致，抗日情绪高涨。

杨朔先生响应时代，助涨抗日气势。

以“铁骑兵”鼓舞士气，我国兵力不及日本，装备陈旧，我们仍能抵抗日本，并相信能保卫祖国。

战胜日本的关键是我们中国千千万万的人民团结一致，灵活的作战策略，我们的战士不怕牺牲、英勇无畏的革命精神。

杨朔先生深入到现实世界里面，深切关注时事，面对动荡的中国，杨朔选择捍卫祖国，以笔代戎。

作品的作家解读视角。

杨朔，原名杨毓瑨，现代散文作家。

1942年加入中国共产党，抗日战争胜利后，写出了较早反映工人斗争生活的中篇小说《红石山》解放战争期间，担任新华社记者和部队的政治工作，随同晋察冀野战军参加了华北地区的战斗。

他以明快而热情的笔调描绘人民子弟兵的英雄行为、献身精神和成长过程。

1956年开始致力于散文创作，他善于从现实生活的激流中选取题材。

作品具有鲜明的时代特色和强烈的战斗性。

杨朔先生一生忧国忧民。

《铁骑兵》写于1939年，杨朔先生辗转至重庆，参加中华全国文艺界抗敌协会组织的“战地访问团”，深入华北各根据地访问，后留在山西八路军总部做文化宣传工作。

《铁骑兵》一文，赞美八路军英勇无畏，战术高超，破坏了敌人的部署，以激发群众人民抗日热情，鼓舞奋战的士兵。

作品的读者解读视角。

四川师范大学教授余虹在《文学作品解读与教学》中写过这样一段话：

“解读文学作品的过程是读者从作品中发现自我，开启自我生命意义的过程，也就是作品意义的建构过程，在此观点影响下的文学教育强调‘学生的独立感受是最根本的’，强调文学接受中读者的创造性、自主性”。

某一学生从《铁骑兵》中能感受到八路军作战英勇无畏，在掉队的情况下，依旧进行作战，不放弃与敌人斗阵。

另一学生从《铁骑兵》中看到的是八路军作战技术高明，一个小小的骑兵班竟能打断敌人部署。

还有学生明白这个骑兵班折射出来的是整个中国人民抗日战士的风貌，体会到抗战胜利指日可待。

1.2文本内容教育价值分析

文本内容的教育价值主要体现在非本体性教育价值。

非本体性教育价值着眼于非本体性教育教学内容，包括审美、情感、态度、价值观，多元化的学习，思维能力和创新精神的培养。

结合《铁骑兵》一文，文章真实地记叙了一个掉队的骑兵班凭借着坚定的必胜信念和英勇无畏的革命精神，与敌人展开游击战，打乱了日寇的军事部署，迫使敌人停滞扫荡，而自己则平安转回了根据地。

通过设置悬念，语言描写，环境烘托，把八路军那种大无畏的精神和坚韧不拔的意志表现得淋漓尽致，通过本文的学习，教师可以引导学生学习八路军英勇无畏的精神，增强学生的语言驾驭能力及文章结构的架构能力，有利于健全学生的健康品格。

2.文本形式特点及其教育价值分析

2.1文本形式上的特点

作品形式指作品反映内容的方式，简言之，指“作品是如何反映内容”。

文学作品的形式要素包括五个方面：

语言、结构、体裁、表达方式、表现手法[3]。

杨朔认为：

“好的散文就是一首诗。

”（《〈海市〉小序》）“我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写”，“常常在寻求诗的意境”（《〈东风第一枝〉小跋》）。

明确地提出了“以诗为文”的主张，，他的散文，重视整体的构思，意境的点染，具有浓郁的诗意；讲究结构，在布局上往往是峰回路转，起伏跌宕；在语言上以活泼明快的口语为底色，配衬以古典、外国语词、句式的色彩，形成一种俏丽、典雅的风度。

结合《铁骑兵》一文，我将从三个方面进行文本形式上的探讨。

2.1.1语言口语化，俏丽典雅

本文篇幅较短，对语言的描写就更少了。

口语化的语言从表面上看，只有班长说的“龟儿子！

咱们闯到什么地方了？

”以及老乡说的“这是包头啊。

围城就在那边山脚下……听听，炮响呢，不知日本鬼子又捣什么鬼？

”。

我们更深层次的挖掘，不难发现，本文仅有的几句语言描写其实都是口语化的。

一是八路军基本是农民工出身。

二是骑兵询问的也是当地农民。

本文是一篇回忆性散文，讲述的是真实的事件。

口语化的语言更符合事件本身，更贴近现实生活。

口语化的语言给人一种活泼明快的感觉，给低沉的氛围增添一点明亮之色。

本文善于运用古典句式，第一段第一句“过雁门关，气候显然不同了，重阳前后，天就飘起大雪来”。

第七段倒数第二句“一时从城里响起来，乱放一气”。

本文叙述的语言带有古韵色彩，运用优美词句，以活泼轻快的口语为底色，配以古典句式的色彩，形成一种俏丽、典雅的风格。

2.1.2巧设悬念，峰回路转

本文开篇就写在大部队行进的途中，有一班骑兵掉队了，这就留下了一个悬念：

这班掉队的骑兵命运如何？

接着写骑兵偶然来到了一条河边，准备渡河却发现水很深，于是放弃了，这又有了一个悬念：

这到底是条什么河？

后来骑兵发现了一座城，便灵机一动朝城中放了一排马枪，引起了骚乱，又会引起思考，这到底是座什么城呢，他们放枪会造什么后果？

环环相扣，悬念横生。

设置悬念的作用是使情节曲折动人，为情节的发展作铺垫。

设置悬念使情节跌宕起伏，课文最后一一揭开悬念，扣人心弦。

文中一句“骑兵们一齐惊得瞪着眼，随后不觉大笑起来”。

寥寥几字轻松的释疑，实则传递了丰富的信息。

“惊”是因为不知那是黄河，还以为是条不知名的小河流，“笑”的是昨晚的冒失，竟想骑着马淌过水流湍急的黄河。

悬念的面纱揭开了，尤其是课文的重心——骑兵破坏了敌人的部署。

悬念增强了事件故事性、生动性，勾起读者的好奇心，引人入胜。

2.1.3环境描写

本文有两处环境描写。

分别是第一段开头、第五段开头。

本文第一段开头进行了环境描写，突出了天气恶劣，渲染了环境险恶的气氛，此时的雁门关外，寒风凛冽，大雪纷飞，骑兵连就在这样特殊的环境氛围中出现在读者眼前。

第五段第一句

2.2文本形式的教育价值分析

文本形式的价值主要是指本体性教育价值。

本体性教育价值着眼于本体性教学内容，包括语文知识、语文策略、语文技能。

而这类教学内容是语文教学的重要内容，是帮助学生提高语文素养的关键[4]。

结合《铁骑兵》一文及学生当前的特点，年段目标等，本体性价值将从以下方面来分析。

2.2.1领会设置悬念的奇妙

本篇课文叙述的故事看似离奇，结局似乎“歪打正着”，铁骑兵能够粉碎敌人的“扫荡”，是一种巧合。

细细品味，正是悬念横生，给人一种巧合的错觉。

课文一开始写骑兵脱离部队，骑兵何去何从，结果如何。

一波未平，一波又起，骑兵的归处未寻到，骑兵又趟过不知名的湍流，并打了一排马枪，事情变得复杂了。

抓住骑兵脱离队伍的行踪，一切迎刃而解。

骑兵脱离队伍能打游击，最后毫发无损回归到队伍中。

骑兵不是漫无目的，文中“总是敌人的地方，他灵机一动，吩咐骑兵朝着城里放了一排马枪”。

这一切体现战士灵活战术，并非是巧合。

只不过由于悬念设置，一环扣一环，事情变得错综复杂。

学生从这篇文章中体会到设置悬念的妙处，并在写作中设置悬念使文章跌宕起伏，一波三折。

2.2.2探索语言的奥妙

通观全文，课文中词句耐人寻味。

首先最吸引人眼球的是口语化的语言。

课文中寥寥几句话语，却传递许多信息。

班长一句“龟儿子”增重了课文压抑紧张的感觉，进而影响课文描述事件的紧凑感，口语化的语言符合实际，更贴近民众。

课文中口语化得语言不仅调节课文故事节奏感，更增添了故事的真实性。

除了口语化语言，还有优美词句。

文中“过雁门关，气候显然不同了，重阳前后，天就飘起大雪来”。

这一句运用了古代对称句式：

“星群脱离轨道，一定要陨落”比喻骑兵掉队：

“班长的脸颊抽动着，月牙形的刀伤也像活了似的动起来”。

将班长的刀疤形状比喻成月牙，这些丽句清词使课文点石成金。

学生体会到口语化的语言的作用，明白语言描写要符合身份以及现实生活。

2.2.3体会环境描写的作用

本文有两处环境描写。

分别是第一段开头、第五段开头。

本文第一段开头进行了环境描写，给文章描写了风雪一开始给读者营造了压抑的气氛，给八路军掉队出场作铺垫。

第五段第一句描写星星点缀的黑夜下的河流和村庄，给读者一种外观感受，跟骑兵深入河流中形成强烈反差。

环境描写给读者一种直逼的现场感，营造了氛围，也给下文作铺垫。

学生理解到环境描写不只是人物背景，也可以为文章内容打下基础，也可以给予人情感上的冲击——奠定整篇文章的感情基调。

3.教学方案设计探讨

3.1教学目标的确定及教学内容的选择

马杰认为“教学设