聂幼犁教授做客历史课程网答网友录Word格式.docx

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现在，俺在此向大家作揖啦，诸位，多多包涵！

开始吧。

我想先思考小戴咪咪笑的问题。

她很有代表性，她说，她的学生大都来自农村。

就算我也参与了建设社会主义新农村。

小戴咪咪笑：

1、新课程还要不要学生知道历史原来的知识体系，历史的传承性在新课程中应该怎么体现？

答：

历史是过去的事情，历史知识体系是后人为了认识过去的事情而构建的，有很多方式和体例，各有长处和特点。

过去的章节体是一种方式，有利于横向展开，现在的主题史也是一种方式，有利于纵向理解。

史学上，还有编年体、纪传体、叙事体等等。

你说的“历史的传承性”应当是指内容，而不是方式或体例。

就内容而言。

历史的内容包罗万象，博大精深，不可能都要求中学生掌握，总是有选择的，应当根据时代的要求、学生的特点、实际的经验来进行。

2、历史的价值观和理性思考在新课程中如何传授？

价值观和理性是比较高位的概念，要通过具体的史实及其解释、评价来体现的。

按一般的学习规律来看，先要有教师的示范，再有学生的感悟，到一定程度后再作理性的反思，抽象出它的普遍和概念表达方式，然后才可能产生有效的模仿、迁移、练习。

3、一些还没进入新课程的老师关心的问题：

将要进入新课程的老师应做哪些准备？

啊？

这个问题真让俺“晕菜”！

说实在的，这个问题的具体回答应当是实践，是今天参加讨论的全体中学教师。

一般地说，一是教育理念的更新；

二是专业功底的进步；

三是自己实践的反思；

四是敬业精神的坚定。

再具体一点俺就说不上啦，只能说，要具体诊断，缺阴补阴，缺阳补阳，或阴阳兼补。

实在诊断不出的，只好先向已经有试点经验的老师学习，“拿来主义”，照抄啊，总比没有头绪好。

好在现在网络发达，在网络上哇哇叫一通，请别人帮忙。

我记得在博客上看到过不少这种“呼吁”。

4、课堂教学还是传统的老师讲学生记吗？

不这样高一学生能明白那么多深沉的问题吗？

在科学的道路上没有捷径可走。

传统中有好东西，是优秀的传统还要特别发扬光大。

老师的“讲”，本身无可厚非，在现在课程内容这么多的情况下，讲述法不失是一种基本的方法。

关键是你讲什么，怎么讲？

讲到什么程度？

有的放矢的讲、饶有兴趣的讲、富有智慧的讲、充满情感的讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！

这一点，青年教师要向我们的老教师好好学习。

去年，针对这个问题，上海就搞了以讲述为主的专项技能大赛，请老教师一起来当评委，取得了较好的效果。

学习当然要记，从某种意义上看，记是学习的开始，没有记就没有学习。

无论哪种学习，总是“有死有活”、“死中有活”、“活中有死”、“死去活来”的。

即使是研究性学习，也要有一定的知识、技能储备，任何人的研究总是以别人的研究为前提的，要先理解别人的研究，才可能有自己的研究。

没有这些前提，我看就是搞形式主义，浪费学生的光阴，是无效甚至是有害活动。

以学生的损失换教师的时髦。

5、我们这里的学生决大多数来自农村，许多农村初中没有专业的历史老师，据说有个学校让守门的上了回地理课，他们初中没有经过系统的通史学习，进入高中一下就开始专题史的教学，学生怎么吃得消？

在这样的情况下，如何有效的开始专题史的教学？

这个问题其实前面已经回答了，一切从实际效果出发，这里不再展开。

要说的倒是大家应当想一想，为什么人们会经常误认为只要识字就可以到地理、历史学科的课堂里来混？

除了客观的原因需要大声疾呼以外，我们自己有没有问题？

为什么就没有人敢贸然地到数学、物理、化学、外语等课堂里混？

当然，这里有客观因素，但是否也有主观的因素？

6、新课程提倡的探究学习，合作学习等理念符合历史研究的方向，但是在实际的操作过程中往往会遇到许多困难，我认为最大的困难有以下几个，一是时间的不足，课堂的时间是有限的，学生的课外时间好象也基本进行了再分配，如我们学校就有业余的补差班，奥赛班，还有各种特长班，要他们拿业余时间去图书馆上网查资料好象很不现实，我们一方面要保证教学的有序，完成教学任务，还的兼顾教学质量，所以好象未必敢真正的放手让学生去探究；

二是资料的不足，比如说布置下去的探究课题，如何探究，最基本的方法一是去图书馆，但是一个年级有1000多学生，资料如何分配？

二是去上网，但是学生有没有那么多时间上网查资料，他们在上网的时候又有几个是真正在学习，值得怀疑，比如我校学生就基本住校，也有校园网，但现在只在每周日下午开放。

三是教师自身的素养还需要不断的提高。

所以，我比较困惑的是：

怎样有效地引导学生进行探究与合作学习？

探究了，学习了，他们也许能学到一些东西，也能学会一些解决问题的方法，但是这些对他们对付考试是否会有帮助？

到底有多大的适用性？

（呵呵，毕竟，俺们还是靠考试来选拔人才滴哈）

做什么事情总是有条件的，没有条件应当创造条件再做。

条件暂时创造不起来，就暂时不做，有条件了再做，否则就会因噎废食。

但尽可能地利用已有的条件和尽可能创造条件则是我们的责任，这是其一。

其二，即使像你说得那样，也不是完全不能进行研究性学习，依我看一下三种方式是可以进行的：

1、在常规的基础性教学中，有意识地渗透研究能力的培养。

2、即使只有最常规的条件，也可以搞适合研究的课题的。

3、社会性的调查有时候非常有利于培养研究能力。

关键是教师是否有这个眼力。

7、三维目标里的知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，我认为从培养学生的综合素质这个出发点，我觉得应该落脚在对学生情感态度价值观的培养上，因而对这个比较注意，但是效果好象不怎么好，也许这是一个长期的潜移默化的过程？

你说的很对！

这需要长期的过程。

心急喝不了热粥。

聂：

我看了许多教师提的问题其实都集中在课程开发时教师的地位，还有与“三维目标”有关。

我想就这两个问题谈谈看法。

教学就是教学，可以从不同的视角去考查。

依据不同的理论可以用不同的标准来看。

过去，我们用过布鲁姆的分类法，还用过“记忆、理解、运用”的体系。

每一种体系都有自己的特点，适用不同的情况。

这次改革提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，有其特定的用意，是针对我们的实际情况与时代特征的。

知识与技能是教学最基础的、直接的认知生成目标。

这一点本身其实在上一次的教改中已经提出来了。

这次是继承了上一次的成果。

但在如何建构和生成上，有新的思想，就是建构主义的知识与技能的生成。

“过程与方法”是这次课程改革的新提法，强调了能力的核心是“方法”，就历史学科来说，是思想方法。

另外，强调了必须有一种经历与经验，才能够使学生真正习得这种方法；

情感态度价值观是这次课程改革的重大进步，如果说，前两个目标还是“工具主义”的话，情感态度价值观则强调“育人”，是认知的人格目标。

可惜的是，我们历史教学界，长期以来重视的是知识传授，在方法论上，虽然一直强调要用历史唯物主义、辩证唯物主义的方法来观察、分析与解决问题，但一直停留在口号般的宣言上，没有具体去研究作为中学生应当具体掌握哪些？

要知道历史唯物主义、辩证唯物主义是一个非常深奥、庞大的科学体系啊！

就课程开发中，教师的地位而言，这次改革说的很明确，课程标准是国家规定的基本要求和指南，教师是课程的开发者和主动者，学生的有效发展是根本的宗旨。

教师的地位大大的提高了。

但问题是“趴”着教书教惯了，现在突然要站起来就不是一件容易的事情，要有一个过程。

今年上半年，好像“博雅”在博客上写了一篇“做一个有思想的历史教师”，我看了非常激动！

好啊，这就是我们要提倡的方向！

《时代》周刊已经有数十年在每年岁末评选当年的风云人物。

据报道，今年选的最有意思，是“you”!

哈哈！

历史课程改革靠的就是我们广大的“you”!

你们说对吗？

我相信，大家一定会同意我这个观点的。

我的猪猪、猴猴我负责，我的课堂我做主！

历史课程网给大家提供了一个交流、互动的平台，我看周瑜、杜苇、魏恤民、吴萌、无路可逃、宽容、蓬蓬等等、等等都后生可畏，很有希望！

他们是我国历史教育的希望！

比我们那时候强多啦！

这里，我想具体地谈谈三维目标，一是与大家提的问题有直接的关系，二是抛砖引玉，另外想听听大家的意见. 

中学历史课程不仅要使学生知道并理解对他们的成长最具认识、智慧、品德等人格养成意义的基本史实及其解释与评价，而且务必使他们在此过程中初步感悟和习得基于历史唯物主义、辩证唯物主义的观察、解释、评价历史的能力和史学意识。

为他们学会学习、独立思考提供发展的机会和条件。

在以下目标中，标“〇”者为初、高中阶段共同的目标。

两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同；

标“◎”者为高中阶段的目标。

一、基本的史学能力

基本的史学能力是观察、解释和评价历史或与历史有关问题时的心理特征，包括“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个逐步深化的层次。

在学习过程中，它们是互相制约、互相促进、累积跃升的关系，既遵从一般的学习心理规律，又受制于不同的学力特点。

（一）知识与技能

“知识与技能”是中学历史课程基础的认知生成目标。

1、知道史学界基本确认的以人类求生存、求发展为主干的，并对中学生的成长最具认识、智慧、品德等人格养成意义的历史事实。

〇知道最重要的历史人物（初中约X位，高中约Y位）及其关键的或主要的作为；

〇知道最重大的历史事件（初中约X件，高中约Y件）及其突出的或主要的情节；

〇知道最优秀的文明成果（初中约X项，高中约Y项）及其杰出的或主要的贡献；

〇知道这些史实当时最直接的社会关系或主要的社会联系；

〇知道与这些史实密切相关的最基本的或主要的历史线索。

2、理解史学如何运用背景、条件、原因、动机（或目的）、特点、性质、结果（或作用）、影响、意义等概念形式解释和评价这些史实。

〇能按适合已学知识、技能和经验的要求，区分哪些是作者对客观史实的描述，哪些是（或含有）作者主观认识的表述、解释或评价；

〇能按适合已学知识、技能和经验的要求，把这些史实的整体表述、解释或评价分析为有内在联系的部分或方面；

〇能按适合已学知识、技能和经验的要求，把这些史实的分散表述、解释或评价综合为有内在联系的整体或总体；

〇能按适合已学知识、技能和经验的要求，归纳和比较这些史实的表述、解释和评价，指出其主要的相同或不同；

◎能按适合已学知识、技能和经验的要求，透过作者对这些史实的表述、解释或评价，知晓其情感与价值等倾向。

（二）过程与方法

“过程与方法”是中学历史课程主要的认知策略目标。

1、通过了解历史和与历史有关的问题，从少到多、由点及面地收集历史信息的学习经历和体验，形成在新（以前没有学习和操练过）的材料中，按一定目的收集、鉴别、整理和归纳史料中有用信息的能力。

〇初步或基本懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等艺术作品与历史材料的根本区别和信息性质的差异，汲取它们内涵的历史信息；

〇初步或基本懂得“一手资料”与“转手资料”、“直接证据”与“间接证据”的主要区别和不同的信息特征，汲取它们内涵的历史信息；

〇初步或基本懂得考古、文