创设有效情境解读历史概念Word格式文档下载.docx

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　　这个层面的教学，重点是解读颁布于公元前449年的《十二铜表法》。

该法涉及法律诉讼程序、债务、财产继承以及犯罪和刑罚等方面。

通过什么方法和手段使学生理解2500年前抽象、枯燥的罗马法律呢？

如果只是讲解概念泛泛而谈，效果肯定不好。

讲法律用案例分析比较好，而且最好由学生参与，让学生通过实践和体验来理解罗马法。

根据教材中《模拟古罗马法庭》这一探究性学习安排，笔者创设了《今日说法》这个情境，由学生扮演主持人、法官和当事人围绕案件来分析《十二铜表法》的相关法律条文。

　　【教学片段】

（一）创设情境

　　主持人陶卓颖　各位同学大家好，欢迎走进《今日说法》。

我是主持人陶卓颖。

法律是公平和善良的艺术，它是公民保护自己权益的有力武器，追本溯源，现代社会的许多法律源于古罗马。

下面我将带同学们，回到法律初建的古罗马，通过案例来了解古罗马的《十二铜表法》。

　　（案情回放）一位名叫阿提斯的平民欠了贵族巴特斯1000阿斯的钱，过了规定的还债日期二十天，阿提斯还是还不出。

巴特斯到他家，打断了阿提斯家的奴隶一根肋骨，并强制给阿提斯戴上脚镣、手铐，将其押至家中拘留，还扬言说再不还钱就要把他卖到国外或者杀死，于是阿提斯的父亲就将巴特斯告上了法庭。

　　阿提斯的父亲（陈文天）　……要求立即放人，并赔偿各种损失300阿斯。

　　巴特斯（秦梦阳）　法官大人我这么做是事出有因，在这之前我已经去他家讨过两次债了，他态度很不好，第二次去他家还把我推出门外，使我摔了一跤，跌破了刚买来的新衣服，所以第三次我只好采取这种强制方式。

现在他一个小小的平民居然还敢告我，我也请求法官要阿提斯赔偿我衣服的损失，并要他马上还钱。

　　法官（边鸿吉）　根据“《十二铜表法》第三表第一条：

对于自己承认或经判决的债务，有三十日的法定宽限期。

第八表第三条：

折断自由人一骨的，处300阿斯的罚金；

如被害人为奴隶，处150阿斯的罚金。

第四条：

对人施行其他强暴行为的，处25阿斯的罚金。

第五条：

对他人的偶然侵害，应负赔偿责任”，作出如下判决：

1.被告巴特斯打开阿提斯的脚镣、手铐放其回家，并处被告巴特斯150阿斯罚金；

2.处原告阿提斯25阿斯罚金，并照价赔偿巴特斯的衣服。

（二）课堂交流

　　师　好，让我们用热烈的掌声感谢这些同学给我们带来的这档精彩的《今日说法》节目，看了刚才这个案例，请同学们谈谈对《十二铜表法》的看法。

　　生1　《十二铜表法》使平民的利益也得到了保护，贵族不能像以前那样随意欺压平民……

　　师　这部法律限制了贵族的专横，从一定程度上维护了平民的利益，像我们在前面看到的关于贵族罗莫洛的财产继承问题，如果是在十二铜表法颁布以后，法官会怎样审判呢？

　　生2　（翻看《十二铜表法》的内容）士兵的家人可以继承罗莫洛一半的遗产。

　　师　对，根据“《十二铜表法》第五表第三条：

凡以遗嘱处分自己的财产，或对其家属指定监护人的，具有法律上的效力”，士兵的家人可以继承罗莫洛一半的遗产。

　　高中学生平时也在关注《今日说法》等栏目，对案例分析、模拟法庭等形式很感兴趣。

在课堂上设置《今日说法》这一环节，可以让学生通过参与法庭审理来体验、触摸历史，“设身处地”地运用历史知识解决问题，并在历史知识的运用中提高学科能力，加深对《十二铜表法》内容的理解。

在这一教学中，笔者还引导学生查找《十二铜表法》的相关法律条文来断案，以培养学生依法办事、有法必依的法治意识。

　　这一情境的创设引导学生“神入”历史，既达到了一种“亲历历史”的体验效果，又能让学生从中获得对历史概念的深刻理解，从而变复杂为简要，化生涩为生动，使课堂变得富有生机和活力。

学生没有被抽象的法律所困扰，而是被同学惟妙惟肖的表演所打动，课堂气氛达到了高潮，出现了有效的师生互动。

　　概念解读二：

罗马法之法理

　　罗马法何以从一个地方性的法律发展为一个具有世界影响的法律？

何以一个产生于古罗马时期的法律，其影响却绵延不断一直延伸到今天？

深入罗马法的内核，我们发现罗马法之所以如此影响广泛，有如此强大的生命力，是与罗马法中的自然法精神分不开的。

为帮助学生理解罗马法中蕴涵的自然法思想，笔者想到了用德国法学家耶林对罗马法的评价切入话题，引发思考，然后精选了罗马万民法、查士丁尼时期编篡的《民法大全》相关内容和西塞罗演讲《对弗里斯的控告》的片段，来引导学生提炼罗马法的精髓。

　　教师出示德国著名法学家耶林说过的一段话（罗马帝国曾经三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以宗教，第三次则以法律……其中第三次最平和、最持久），并提问：

“罗马法靠什么征服世界？

为什么这个征服最平和、最持久？

”　　学生思考、议论。

此问题是学生存在困惑、亟须解决又以难以解决的问题，看到学生陷入困境，教师马上又打出如下材料：

　　自由民在“法律面前人人平等，依法享有国家全面保护的公权和私权。

”（此材料的意图是突出“平等”）

　　――万民法

　　任何人在缺席时不得被判罪。

同样，不得基于怀疑而惩罚任何人……“与其判处无罪之人，不如容许罪犯逃脱惩罚。

”（此材料意图是突出“证据、公正”）

　　任何人不能仅因为思想而受惩罚。

（此材料意图是突出“思想自由”）

　　父亲的罪名或所受的惩罚不能玷污儿子的名声，因为每一方的命运均取决于自己的行为，而任何一方都不得被指定为另一方所犯罪行的继承人。

（此材料意图是突出“法的理性”）

　　――桑德罗?

斯奇巴尼选编《民法大全选译》

　　师　上述法律条文蕴涵着怎样的思想？

　　生1　公正、平等、要有证据才能定罪，不能牵连无辜的人等。

　　师　好，不能牵连无辜的人这一条很了不起，在中国古代许多被认为是危害皇权的罪名往往都会诛连九族，一旦大狱炼成，只要是与“犯罪人”沾亲带故，都将受到无辜株连。

　　师　从上述资料中可以看出蕴涵在罗马法中的一些法律观念，如理性、证据、公正、平等、思想自由等。

这就是自然法的精神，

　　师　请同学们集体朗读教材第114页西塞罗的演讲《对弗里斯的控告》片段。

　　生众　在你们面前受审的是个有钱人，他指望以财富来开脱罪名；

可是，在一切公正无私的人心中，他本身的生活行为就足以给他定罪了。

我所说的这个人就是凯厄斯?

弗里斯。

假如今天他不能受到应有的惩处，那不是因为缺乏罪证，也不是因为缺乏检察官，而是因为司法官失职。

　　师　自然法的精髓是：

法律面前人人平等、法是至高无上的。

“法不阿贵”，法是至高无上的观念成为古罗马人普遍认同的理念，就连皇帝也要遵守法律，罗马政府官员和各省总督必须严格遵守法律条文和程序，否则将会遭到弹劾，投入牢笼。

　　这一教学从耶林对罗马法的评价切入，激起了学生的探究欲望，再通过解读《民法大全》等法律条文，论从史出，以史启智，培养学生史料阅读和概括分析的能力。

笔者在解读时还与中国古代史上的“法”作比较，加深了学生对罗马法进步性的理解。

此外，通过集体朗诵两千多年前西塞罗的精彩演说，学生仿佛置身于古罗马的法庭之中，体会法律的尊严和神圣，这一设计使理性分析和情感共鸣相融合，取得了较好的教学效果。

　　概念解读三：

罗马法之影响

　　比利时布鲁塞尔大学罗马法教授A.里维埃说：

“罗马法是世界共同的法律，是世界性的模范法。

”可见罗马法的影响之大。

那么，如何引导学生在一定的历史背景下全面客观地评价罗马法的影响，认识其积极性和局限性？

笔者创设了“互动论坛”这一情境，给学生提供一些观点供学生参考，通过不同观点的碰撞和交锋，使学生得到全面正确的认识。

最后，笔者朗诵了自己精心创作的诗歌作为结束，使课堂气氛达到高潮。

　　师　以下是某罗马法论坛中网友评论罗马法的两个帖子：

　　（网友灰太郎）罗马法是为统治阶级服务的。

如所谓的法律平等只是统治阶级内的平等，统治和被统治之间在法律上是无平等而言的。

比如，《民法大全》规定：

奴隶和隶农必须无条件服从主人，对逃亡的奴隶和隶农必须严加惩治。

　　（网友恺撒大帝）“靠”！

太藐视罗马法了，罗马法是古代社会法治成功的典范，罗马帝国的行政人员很少，如公元1世纪初只有百人左右的官员，但国家治理得很好。

罗马法减轻了社会各阶层关系的紧张，有利于罗马帝国的长治久安与繁荣进步，其蕴涵的自然法思想对西方文明的影响仅次于《圣经》。

　　师　你看到这两个帖子会如何跟帖？

　　（学生根据先前对罗马法的了解和认识，在纸上写好自己的跟帖，然后交流，师生点评）

　　师　罗马法是近代资产阶级法学的渊源和近现代法律的先驱。

对后来英国的《权利法案》、法国的《人权宣言》和《拿破仑法典》的制定有重要影响，现代民法的奠基之作《拿破仑法典》里的很多内容如婚姻、继承、债权等等都和罗马法有直接的承继关系。

对中国近现代的法制建设也产生了很大的影响，私法精神是罗马法的三大精神之一，在中国第四次宪法修正案中，我们将“公民的合法的私有财产不受侵犯”，写进了宪法。

　　师　辉煌属于希腊，宏伟归于罗马，最后老师给大家念一首自己写的诗《罗马法赞歌》来表达对罗马法的崇敬之情：

“三次征服，缔造三段辉煌。

武力，君士坦丁凯旋门上闪耀；

宗教，众人祈福于圆形万神庙；

法律，维护秩序和正义的盾矛。

然，斗兽场终被荒废，庞培城终被吞没。

当形式的胜利归为虚无，唯有永恒之法律，引领罗马前进。

形式的对称、统一、标准，罗马法的美感，让人震撼而狂喜。

在这种狂喜中，我仿佛置身于罗马军团的百人队中踏步前进；

在这种狂喜中，我将飞越时空与波隆那法学院的学人比肩而坐。

查帝驾崩，人亡政息，待它蓄势重来时，又是一番新气息。

1689年英国《权利法案》来了；

1789年法国《人权宣言》来了；

1804年《拿破仑法典》来了；

1900年《德国民法典》来了。

欧洲法律巨著相继问世，它们身上都带着罗马法的胎记。

复兴，这是一切伟大事物天生的权利。

法学之渊源，人性之注解。

煌煌古罗马，千载起与落。

唯法律熠熠而生辉，唯法律至高而无上。

”

　　在罗马法的评价环节，笔者运用了学生喜欢的网友评论和跟帖形式，调动了学生参与的积极性，凸显了历史学习的时代感和现实感，有利于拉近学生与历史的时空距离，使学生深化在罗马法学习过程中获得的认识。

这里，需要注意的是，要引导学生不能随意发表评论，评论要有理有据，不能跟着感觉走。

结尾部分的诗歌朗诵，烘托课堂气氛，为这堂课画上了一个完美的句号。