小学英语教师招聘考试英语学科知识.docx

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小学英语教师招聘考试英语学科知识

第一局部教材教法

第一章小学英语课程标准

1、英语课程的性质工具性instrumentality人文性humanity

2、小学英语课程的根本理念

1〕注重素质教育，表达语言学习对学生开展的价值

2〕面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

3〕整体设计目标，充分考虑语言学习目标渐进性和持续性

4〕强调学习过程，重视语言学习的渐进性和持续性

5〕优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

6〕丰富课程资源，拓展英语学习渠道

3、英语课程的设计思路：

共九级，从小学三年级开场，一级为三四年级水平，二级为五六年级的目标要求，九年级完毕到达五级，6年级完毕到达二级P18

九级6年级2级九年级五级

4、英语课程总目标：

使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智开展，提高综合人文素养

5、小学英语课程的容标准：

1〕语言技能一级语言技能：

听做说唱玩演读写视听，二级语言技能：

听说读写，玩演视听

2〕语言知识语音pronunciation词汇语法grammar以及用于表达常见话题和功能的语言形式

3〕情感态度affect兴趣动机自信意志合作精神

4〕学习策略P25：

认知：

为了完成具体的学习任务而财务的步骤和方法

调控:

学生对学习加以方案、实施、反思、评价和调整的行动和步骤

交际：

学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的行动

资源策略：

学生合理并有效利用多种媒体进展学习和运用英语的方式和方法

5〕文化意识culturalunderstanding

▲小学英语教学中，如何渗透策略的培养：

反思与监控、根据学习风风格整、注重交流和相互学习、提供必要指导〔题〕

6、教学建议:

1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定根底

2〕注重语言实践，培养学生的语言运用能力

3〕加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力

4〕培养学生跨文化交际意识，开展跨文化交际能力

7、小学英语教材编写建议原那么：

思想性原那么、科学性、趣味性、灵活性

科学性原那么：

教材容的编排要符合学生认知开展水平和语言习得的过程

8、教材的特征〔英语教材是学生学习和教师教学的重要容和手段，使英语课程资源的核心局部〕

1〕引发学生的好奇、兴趣和注意力makestudentsfeelatease

2）帮助学生建立自信，满足学生的需求meetstudents’needs

3）可以为学生提供运用目的语进展交际的时机，注重语言运用的真实性〔exposestudentstolanguageinauthenticuse〕

4）能够考虑到语言教学的积极影响往往会延迟以及学生之间学习风格learningstyle和情感态affectivefactors的差异。

5〕能够有利于学生多元智能的开展，最大限度的发挥学习潜能maximizelearningpotencial

8、教材的构造：

话题〔主线〕功能构造任务

9、教材的功能P31：

课程标准的具体化，是教与学的主要凭借，是学生获取知识的主要源头

10、教材的使用建议：

1）对教材容进展适当的补充和删减2）替换教学容和活动3）扩展教学容或活动步骤

4）调整教学顺序5）调整教学方法6）总结教材使用情况

11、课程资源的开发与利用：

开发利用教材资源、学校资源、网络、学生

第二章小学英语教学根底知识

1、语言的特征：

任意性Arbitrary，双重性duality，创造性creativity，文化的移入性culturaltransmission，移位性displacement〔掌握概括generalizations和抽象能力abstractions〕

2、语言的功能：

信息功能informative、人际功能interpersonal、施为功能performative、情感功能emotive、应酬功能phaticmunication、娱乐功能recreational、元语言功能Metalingualfunction

3、语言观：

构造语言观：

语言学习本身是一种操练活动

功能语言观：

如何用语法规那么和词汇来表达概念并执行功能

交互语言观：

international〔强调交互性interaction和动态dynamics〕

4、语言学习理论

1〕行为主义学习理论Behaviorallearningtheory，语言不是先天具有而是后天习得，刺激-强化-反响

2〕认知主义学习理论Cognitivelearningtheory，观察、发现，学习者重新组织认知构造的过程

3〕建构主义学习理论Constructivistlearningtheory，39（最近开展区ZPD：

Zoneofproximaldevelopment）

5、多元智能理论

1．语言智力linguisticintelligence2、数理智力Logical-Mathematicalintelligence

3．肢体运动智力Limbmotorintelligence4．音乐智力musical5．视觉空间智力spatial

6、人际交往智力inerpersonal7．省智力intrapersonal8．自然智力naturalistic

6、教学观（小学英语教学方法）：

1〕语法翻译法grammartranslationmethod，母语

2〕直接法directmethod外语本身，强调模仿

3〕听说法Audio-LingualMethod，刺激-反响，句型操练，先听说，后读写，有错必纠

4〕认知法cognitiveapproach，反对机械练习，注重创造性思维，提倡演绎法和讲授法，转换生成语法

5〕交际法municativeapproach过程全方位接触语言-交际活动-自由表达-交流思想3Ppresentationpracticeproduction

6〕全身反响教学法totalphysicalresponsemethod〔TPR，４５〕，根底是行为主义学习理论，优点，〔儿童习得母语的表现〕

▲全身反响法的涵〔优缺点P45〕：

口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示帮助了解指令的意义，学生充分了解语句的意义后，再以肢体动作做出正确的反响。

1〕一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。

教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

这样做有利于帮助学生消除紧心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2〕它能够提供一个与实际生活严密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

3〕主以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言容和意义，有利于培养学生实际运用语言进展交际的能力。

7、任务型教学涵：

以具体任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果来表达教学成就的一种教学方式，理论根底是建构主义

任务的概念：

以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动

任务的四个元素目标objective〔purpose〕语境context过程process结果oute

Arbitrary任意的arbitrary

任务教学的四个元素：

目标objective语境context策略strategy结果oute

任务型教学的程序〔task-based〕：

前任务pre-task任务环task-cycle〔task-planning-report〕语言聚焦languagefocus〔分析练习〕

8、任务型教学的优点与缺乏P50在英语教学中的应用66

优点：

倡导以教师为主导，学生为主体；倡导体验、实践、探索、交流、合作；注重真实场景的交际活动

缺乏：

课堂效率低，难以保证大班教学任务的完成、过分依赖教师的能力和水平，很难保证大面积教学质量的提升、课堂活动中，难以有效监视和控制学生的个体活动，反响效率低

▲组织英语教学游戏的根本要求：

目的性，随教学容改变，增加竞赛感，难度与能力相当

9、语音教学的容〔teachingpronunciation〕：

发音知识和单音教学，字母发音教学，语流教学

原那么：

隐形原那么、示性原那么、模仿性原那么、整体性、可懂性

方法：

语流的教学、单音的教学〔同中选异oddoneout,填空pletion，排序whichorder〕

▲词汇教学的容〔TeachingVocabulary;〕：

▲词汇的意义wordmeaning〔概念意义conceptualmeaning即字面意思literalmeaning和关联意义associatedmeaning〕、▲用法worduse〔搭配collocation，短语phrase，习语idiom，风格style，语域register〕

▲信息wordinformation（词类partsofspeech，词的前缀prefixes，词的后缀suffixes，词的拼写，发音，语法特征wordgrammer）

▲记忆策略wordmemorystrategies〔防止死记硬背rote-learning〕

原那么：

直观性、情境性、趣味性、重复性

方法：

单词音义形的结合，主题认读单词、活动认读单词

语法教学的容〔Teachinggrammar〕：

语法的形式构造、语意、语用

原那么：

隐性implict、趣味性interest、意义先行meaninggofirst〔goformeaning〕、适量原那么eomy（讲解要适时适量）

呈现语法的方法：

演绎法deductive归纳法inductive引导发现法guideddiscovery

10、听力教学

▲影响听力的主要因素:

客观因素〔听力材料typesoflanguageused、听力任务taskinlistening、文化背景知识contextinwhichthelisteningoccurs〕，主观因素〔心理因素、知识技能、方法与策略因素〕

▲根本听力能力：

辨音能力discrimination，交际信息区分能力recognizingmunicationsignals，大意理解能力Gistlistening，细节理解能力listeningforspecificinformation，词义猜想能力Wordguessing，推理判断和预测能力inferringandpredicting，记笔记Notetaking

▲小学听力课堂训练策略：

坚持用英语组织教学、因材施教、加强听力技能指导，采取多种听力练习

11、口语教学：

▲口语的特点fragmentation构造的不完整性，与说话场合的严密依存性involvement

语法特征〔句子简单，口语化；具有明显的口语色彩的词语，时髦语fashionableword，歇后语two-partallegoricalsaying，口语词colloquialism，俚语slang,短语动词phrasalverbs构造特征〔填补词remedyword〕、形象特征〔bodylanguage〕

▲口语教学技巧：

营造口语表达的气氛，感知语音；采用多种口语教学活动为学生开口说英语创造条件

▲小学英语口语的训练模式：

机械型训练模式、交际型训练模式

12、阅读教学

▲小学阶段的阅读特点：

从认读到阅读；阅读容简单，形式简练；非语言输出

▲阅读技巧精心渗透略读法skimming（主旨大意）恰当运用寻读法scanning整体阅读

▲阅读能力培养：

激发小学生阅读兴趣、积累sightwords、鼓励自主阅读、创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣、家长的参与

▲阅读教学模式：

自