在作文教学中给学生一个创意的领域Word文件下载.docx

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“积土成山，风雨兴焉；

积水成渊，蛟龙生焉。

”因此，我们平时应提倡学生博览群书，包括优秀的影视作品，关心时事政治。

只有大量阅读，用心阅读，积蓄才有品位，情感才会超凡脱俗，而想象也才有了空间，有了根据。

然后，在作文前，还应根据当次作文的要求，再有针对性地让学生运用多种渠道查找资料，搜索信息，积累丰富的感性素材。

这样，才能为学生发挥创意打下坚实的基础，待作文时，也就不至于“难为无米之炊”了。

二、作文时，给予学生创意的空间。

“厚积而薄发。

”有了积蓄，要让学生有释放的机会，因此，教师要积极创造条件，为学生开辟一个创意的空间，使其得以抒发内心的情感。

1、依据教材，挖掘素材，激发创意热情。

在我们现在的语文课本中，一篇篇文质兼美的课文，一首首意蕴无穷的古诗，给了人多少回味的空间，给了人多少想象的余地，它会引发学生许多独到的见解。

高尔基说过，想象“可以补事实的链条不足的和还没有发现的环节。

”教师要充分利用现有教材，挖掘素材，给学生自由想象的空间，激发学生的创意热情。

如我在教《蛇与庄稼》这一课第一自然段时，让学生用图表反映蛇与庄稼之间的关系，没想到交流时却发现好多同学将其画成了一幅幅漫画，并且每幅画上还配上了有趣的文字说明，如“这儿的庄稼真好吃”、“不好，有蛇来了”、“你们逃不了了”、“老农爷爷，救救我们吧”等等，简直是一本反映蛇与庄稼关系的连环画。

看到这，我灵机一动，叫同学们都用画的形式来表现内容，并且要在下面写一篇童话《蛇与庄稼》，学生们这下来劲了，没用多久，就完成了学习任务，而且保质保量。

再如学完《冀中的地道战》一课，可布置学生给任丘的地道画示意图，并配上解说词。

《跳水》这课学后可让学生按照文章思路进行合理想象，以《跳水》后续为题，续写符合故事发展的故事……这样一来，学生写作文时有文可依，又可自由想象发挥创意，自然可激发其写作的欲望，激发其创意的热情。

2、联系生活，再现情境，唤起创意灵感。

叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：

“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。

”小学生的作文也不例外，要联系生活，再现情境。

作文不一定非要在课堂上完成，可以让学生走出课堂，去图书馆、去家中、校园、田野、溪旁等地完成，这样才能唤起学生的创意灵感，使其思路开阔，尽情表达。

如学完《只有一个地球》后，我让学生根据自己的理解创作一幅环保宣传画，并且写上一条自己设计的保护地球的广告语。

学生兴致很浓，边想边画，边画边写，画出的画发人深省，写出的广告语也触动人们心弦，使人觉醒。

如：

“地球是我家，保护靠大家”、“让我们用双手托起绿色的家园”、“对环境的破坏，就是将自己一步步逼到悬崖边上”、“保护水源吧，也许最后一滴水将是你的眼泪”……在此基础上，我又让学生写一篇关于环保的文章，形式不拘，可以是诗歌，可以是童话，也可以是调查报告。

通过调查访问与实地考察，了解我们周围的环境污染问题，设想改造办法。

这样与实际生活一联系，经过看、问、画、想，对问题有了深刻的认识，唤起了学生的创意灵感，学生文思泉涌，从不同的角度写出了较好的文章。

如诗歌《北方的沙尘暴》“灰灰的天空/呼呼的西风/沙尘暴来了/没有了绿水/……/小白马跑到江南/告诉我/没有了家/”。

还有童话《树的哭泣》《病菌集中营》《世界末日》；

抒情散文《地球妈妈的呻吟》〈〈地球妈妈又笑了〉〉；

想象作文〈〈空气净化器〉〉〈〈未来的梦〉〉；

调查报告〈〈家乡的河〉〉〈〈保护环境，难道你没责任〉〉；

另外还有倡议书等。

在这次的作文训练中，学生不仅发挥了自己的创造精神，而且提高了实践能力。

3、开展活动，不拘形式，赋予创意实践

学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行作文创意训练，给予学生创意实践。

如我班这学期开展了〈〈与自护相伴与平安同行〉〉中队主题活动。

在活动前，我先给学生布置了任务，根据本次活动主题，喜欢编小品的创作小品，喜欢写诗的创作诗朗诵，喜欢舞蹈的创作舞蹈，喜欢唱歌的选歌、练歌……给他们发挥自己才能的空间，不多加干涉，争取每个人都有创意的实践。

通过全班同学的共同努力，活动取得了成功。

过后，我又让学生结合这次活动进行了一次作文训练。

在这次作文训练中，只是让学生“我手写我心”，以这次中队活动为素材写一篇文章，反映活动中的“酸甜苦辣”。

至于选材、体裁、字数等一概由学生自己决定。

没想到这次作文却收到了意想不到的效果。

内容都是有关这次活动的，但学生文章的体裁、立意却各不相同。

有的同学，写出了在这次活动排练过程中的酸甜苦辣；

有的同学写了最后一次正式活动的过程，写出了活动的成功和同学们的喜悦心情；

有的同学抓住活动中涌现出来的典型事例，歌颂了同学们在活动中所表现出来的集体主义精神和对班级集体的一片爱心；

有的同学写了一篇议论文，谈了自己对不积极参加这次活动的同学的看法；

也有的同学以诗歌的形式反映了自己在这次活动中的心情的变化；

还有的同学以书信和日记的形式，向老师委婉地说明了自己没有参与节目的遗憾和对老师的淡淡的埋怨，让人汗颜。

从这次作文训练中我发现，学生的头脑中蕴藏着巨大的创作潜能，具有无限的创造力。

老师要记住“真实”是学生作文的生命，有了真情实感，学生的作文才有创意，才能写出好作文，所以教师要开展多种多样的活动，赋予学生发挥创意的实践。

4、想象作文，自由驰骋，开辟创意领域

有人说：

“观察是创新的钥匙，积累是材料库的金山，而想象则是腾飞的翅膀。

”所以教师要重视想象作文的写作，想象作文本身为学生提供了一个自由的空间，所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

学生在想象作文中展开想象的翅膀，自由驰骋，表达心中的情感愿望，去开辟一个自由创意的领域。

想象作文形式可以不拘一格，图画、日记、诗歌、散文、寓言、童话、科幻作品等均可作为想象的空间。

如诗歌的写作，我原以为对于学生来说是高不可攀的，但在听完了戴溪小学邵老师的一节课后我改变了看法。

在课堂上，邵老师以唐·

李贺的〈〈马〉〉引路，引导学生从“诗言志、诗抒情”来理解此诗，然后以自己创作的诗作范例，让学生写诗，在老师画龙点睛的精练语言的引导下，学生都沉浸到了诗的氛围中，创作出了许多好诗，有仿照古诗词所作的〈〈三国怀古〉〉，有自由体诗〈〈小露珠〉〉〈〈雨〉〉等等，在场的老师在惊讶之余，是由衷的叹服，佩服学生的想象力，佩服学生的创意。

再如，我们现在正处在一个日新月异的高科技时代，教师要竭力引导学生面向现代化，面向未来，发挥创造性，可引导学生详细几十年后的自己，如〈〈未来的我〉〉，想象自己来到了外星球，想象外星人到了地球，想象未来的科技，未来的社会……这些想象作文的写作，为学生开辟了一个自由创意的领域。

三、作文后，引导学生为创意评赏。

第斯多惠说：

“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励，特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文兴趣，能激发学生奋发向上的创作精神。

以往的作文教学，在学生完成作文后就是老师批改，虽费时，但对当次作文不起作用，没有形成互动的学习流程，所以在作文批改这一环节必须改变“精批细改”的做法，分成自评、组评、师评，把批改的自主权还给学生。

在作文后先由自己评赏自己的文章，并向小组成员评析自己的文章，后由小组成员对组内同学的作文进行评赏，并作修改，然后再由老师评赏。

而这几次三番的评赏实际上再次给予了学生创意的空间，它能够让学生发现优秀习作的闪光点，以作楷模，能让他们看到自己习作的佳句妙笔，享受成功的喜悦；

同时又在评改、赏析自己与他人习作的同时，进行再创。

而且在评赏习作时学生可以赏析标点，可以赏析词语、句子，也可以赏习作的选材、布局，在评赏中，学生的思维有其独到之处，碰撞之处，这无疑又一次创意。

在这个过程中，学生还涌现出新的火花，进一步完善自己的习作，使之锦上添花。

创意佳作完成后，教师还可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供展示的舞台，使学生感受到成功的喜悦，作文越写越好。

2002年10月21日发表于《常州日报》教育经纬栏目。

《小学语文教学中的阅读积累》

常州市龙虎塘中心小学钱红霞

“积累”是2000年《大纲》和2001年《语文课程标准》的一项新的内容。

这是针对近年来语文教学的弊端提出来的，使学生建立积累意识，学习积累方法，并进行知识、能力、兴趣等的有效积累，对于学生语文素质的发展是很重要的，而积累的途径和方法之一，阅读积累对于小学生语文教学更具有极其重要的意义，下面我就从阅读积累在小学语文教学中的意义和如何加强中小学生的阅读积累这两方面加以论述，与各位同行共勉。

一、阅读积累在小学语文教学中的重要意义

（一）阅读积累能帮助学生理解课文，减轻学生负担，使学习变得轻松。

苏霍姆林斯基曾说过：

“如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许多灾难。

”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他连教科书也读不好。

”正是从这个意义上讲，使学生“减负”，学习轻松的最有效手段之一是让他大量阅读，加强学生的阅读积累。

小学课本中有些课文的内容背景性很强，诸如社会背景、文化背景、知识背景、作者背景，而事先让学生查阅这方面的资料，或提供给学生这些方面的阅读资料，加强学生的阅读积累，这对于学生理解课文内容大有帮助。

如《十里长街送总理》写了1976年1月11日，首都人民聚集长安街送总理灵车的感人情景，表达了人们对周总理的尊敬、爱戴和怀念之情。

小学生阅读这篇课文，在理解内容上、体会感情上，都有一定的难度。

预习时，可布置学生收集有关介绍周总理的资料，了解周总理的生平事迹。

课前几分钟，要学生介绍自己阅读过的写周总理的最为感人的文章，这既交流了信息，又渲染了气氛，更为重要的是为理解课文的重点、难点作了辅垫，大大减轻了学生负担，使学习变得轻松、有趣。

正如苏霍姆林斯基告诫我们的：

“请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。

”

（二）阅读积累能增加学生的知识储量，促进感悟，形成语感。

语文教学的核心任务之一是培养学生的语言文字理解能力。

这种能力主要是通过大量语感积累获得的，而阅读积累恰好是促进感悟，形成语感的基础。

正因为如此，新的语文教材大幅度增加了作品阅读量，并重视背诵积累。

所以我们不仅要立足教材，更要千方百计地利用教材中提供的契机，将课堂学习延伸到课外，加强学生的阅读积累，以便增加学生的知识储量，学生通过大量的阅读，就能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。

（三）阅读积累能帮助学生形成知识链，开拓习作源头，提高学生的作文水平。

古人云“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

学生们一方面学习课本知识，一方面通过阅读积累获取相关知识，久而久之，知识量不断增加，不知不觉中形成了知识链，犹如一串串珍珠，提起根根线。

正如荀子论述“不积蛙步，无以至千里，不积细流，无以成江海。

”这样一来，有了大量阅读积累为基础和前提，学生写作文时是“文思泉涌，妙笔生花”。

正应了杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。

”作文水平焉能不提高呢？

所以，阅读积累对于学生间接认识生活，积累习作素材以及在习作时的语言运用是十分有益的。

（四）阅读积累能培养学生的创造力。

美国诺贝尔物理学奖获得者格拉肖说过：

“涉猎多方面的学问，可以开阔思路，多抽时间读读小说，可以帮助提高想