北师大版八年级下学期语文教案说课稿合集Word文档格式.docx
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解放战争时期转战东北,写有小说《无敌三勇士》、《政治委员》,报告文学《光明照耀着沈阳》等。
新中国成立后,在担任文化领导工作的同时,发表了《日出》、《长江三日》等大量散文通讯。
晚年笔耕不辍,写有四部长篇:
报告文学《大海》(朱德的前半生),小说《第二个太阳》(获第四届茅盾文学奖),回忆录《心灵的历程》(获中国传记文学奖),小说《风风雨雨太平洋》。
历任中国作协副主席、名誉副主席,文化部副部长,解放军总政文化部部长。
主要作品有:
《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。
3、学生预习,初步感知课文:
魅力(mè
i)
萧瑟(xiāosè
)
陡壁(dǒu)
弥漫(mí
绯红(fēi)
朦胧(mé
ngló
ng)
泛滥(là
n)
精辟(pì
)炽热(chì
晨曦(xī)
窒息(zhì
天穹(qió
ng)衣襟(jīn)
俯瞰(kà
无羁(jī)
簇拥(cù
)矗立(chù
迸射(bè
酣睡(hān)
黛色(dà
i)
4、互动学习1)学生自读课文,理清课文思路。
全文共8段,可分为三部分:
第一部分(1—4)幼时盼望看日出。
第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。
第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。
2)再次默读课文,完成下列表格:
日出图
观察角度
日出时节
描写景物色彩、形状变化的句子
景物特点
海涅俯视冬季那绯红的……只有山尖分明出…
云雾缭绕
屠格涅夫平视
秋季朝阳初升时,……那种暗紫色……
露了露面,……一轮朝日。
柔和明丽
刘白羽平视
冬季
日出前:
上空游动……暗红色长带
日出时:
红带在……闪着金光。
日出后:
晶光耀眼,……照明了雄伟瑰丽3)分析课文第一部分,
提问:
“我”为什么爱登高看日出?
明确:
日出富有魅力,日落虽妙,不免有萧瑟之感
看日出——看火、热、生命、光明的诞生
作者无缘看日出,就怎么办?
只好读日出:
1、海涅:
冬季云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫:
秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
4)分析第二部分:
作者特意到什么地方去看日出?
有没有看到?
两个看日出的胜地
1、在印度的科摩林海角
由于云雾遮住了东方,没看成
2、在黄山狮子林
由于下雨,只得作罢
5)分析文章的主体部分:
作者的宿愿实现了吗?
作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
作者对这次的日出是怎样描写的?
分三层来描写:
日出前——上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了。
(突出了景物的动态变化)色彩也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪着金光”,作者连用两个比喻:
“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。
”
日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切。
齐读有关日出的描写。
5、归纳写作特色:
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
5、板书设计
全文共8段,可分为三部分:
《泰山日出》教案
一、教学目标:
1、了解作者的生平经历,整体感知课文。
2、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
二、教学重难点:
1、重点:
体会文章的精彩词句,比较刘白羽的《泰山日出》。
2、难点:
文章所浸透的诗化的灵动的美。
三、课时安排:
两课时
四、教学过程:
1、导入新课:
日出的景观是壮美的,许多人会赞美它,描绘它,形容它,可是我们大多数人却不知道该怎样下笔,心头一片茫然。
徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面,却在它的妙笔生花下,整个日出景象被描绘得绚烂多彩,变幻无穷,使人眼花缭乱,美不胜收。
2、课前预习(学生自读课文,解决生字词)
3、给下列加点的词注音:
饱饫(yù
无餍(yà
n)
醒豁(huò
厚毳(cuì
雾霭(ǎi)
溟濛(mí
飒飒(sà
祈祷(qí
dǎo)层累(lěi)
蜿蜒(wānyá
驰骋(chí
chěng)涛澜(lá
n)四隅(yú
浮礁(jiāo)
海句力士(gōu)
无垠(yí
n)横亘(gè
消翳(yì
)
4、作者简介:
徐志摩(1897~1931)现代诗人、散文家。
5、释题:
本文选自《巴黎的鳞爪》。
作为东方文学的泰斗,泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉,还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。
在他一九二四年来华访问前夕,“泰戈尔热”已来势汹涌。
徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情,真是一个卓越的比喻。
这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候,何等辉煌的莅临!
诗人以他才华横溢的想象和语言,描绘了一幅令人难忘的迎日图。
6、再次品读课文,学生齐读。
7、互动学习:
互动1:
同样是描写日出,试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子,指出两人所描写的最生动之处。
刘白羽:
见课本第4页。
好处1:
太阳本来是有固定形状的,刘却以液态(沸腾)来形容,显得特别新颖,刘白羽式的创造。
好处2:
刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等)动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量,极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。
好处3:
“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”,这里夹杂了作者独特的感受,晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替,这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象,同时双关。
徐志摩:
见课本第10页。
好处:
传神地刻画了对日出的企盼、渴望,对初升之时跳动状的精微感受,似乎感受到作者在呼唤,在催促,在目不转睛地注视,在协助太阳完成这一伟大的诞生。
说明:
教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写,比较三者之间的精妙所在。
屠格涅夫:
见课本第2页。
此比喻句把对耀眼亮色(光线)的敏锐,精致的感受描写了出来(色彩描绘的很精致);
另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合,光柱的跳跃,旭日初升的清丽,清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。
传神,精致。
互动2:
认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象,它其实是表现作者对光明的渴望,你是否也有同样的感受?
哪些描写表现了这种渴望?
见课本第9第10页①②③④⑤⑥
在文中光明是双关语,既指日出的光明,也指社会的光明。
光明(即东方)在文中反复出现,特别是字里行间洋溢的热烈情感,使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。
作者面对当时黑暗的社会现实,并不消极颓废,而是积极地呼唤迎接光明的到来。
文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。
作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。
文章中的悲喜交互,也表明光明来之不易,它经历了漫长黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)冲破了重重的障碍,也得以觉醒,这艰难的获得让作者悲喜交互。
互动3:
本文作者除了对日出进行了精彩的描写,还着重写了日出前的云海,结合“阅读练习探究”第二题,说说几位作家对云海描写的精妙之处。
见课本第8、9、11页
海涅:
比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。
姚鼐:
比作数十立的樗蒲。
徐志摩:
日出前:
绵羊(温顺、恬静)
兽形波澜(灵动、活泼、生机无限)
互动4:
这篇文章是一篇抒情散文,除了以情动人外,文章华丽的词藻,优美的语言也给我们留下了深刻的印象,仔细品味文中节奏感强,意蕴丰富的句子。
见课后题“词语品味积累”。
文章语言:
1)新颖的搭配(生动、传神)
2)根据字义临时造词(新鲜、典雅)
互动5:
比较刘白羽和徐志摩写法的异同.
把景象写透了,才激动起来,慢慢诱导读者激动,避免读者跟不上趟而无动于衷(层层烘托、步步蓄势,在一次又一次的渲染之后,终于推出了雄伟无比的高空奇景)
很善于调动读者情绪和作者同步发展,循序渐进。
徐是浪漫主义诗人,他的情绪来得很快,很突然,引起读者的惊异,以戏剧性的悬念,调动读者的阅读兴趣(刚开始漫不经心,懒洋洋,笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色,倒不一定一下子很惊人,很令人震撼,写景抒情文章常用的手法,以作者的情感为主导。
1)描写角度新
2)立意深远
3)表现手法巧妙
词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。
9、小结全文:
文章通过诗话的语言,神奇的想象,将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人,热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。
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3《日历》教案
教学目的:
1、掌握本文字词,品析积累文中富有哲理的优美句子。
2、学习平实语言中饱含着丰富的感情和“以小见大”的写作技巧。
3、珍惜时间生命,走好人生的每一天。
品析积累文中富有哲理的优美句子。
学习平实语言中饱含着丰富的感情和“以小见大”的写作技巧。
教学方法:
合作探究为主
教学时数:
2课时
一、导语“日历”记载着我们走过的每一天,它结束昨天、开启今天、又让人期待明天,它带给人希望,让人思考,让人珍爱岁月的每一天。
二、作者简介:
冯骥才(1942~)浙江宁波人,中国当代著名作家和画家。
一九四二年生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
现任中国文学艺术界联合会副主席,中国小说学会学长,中国民间文艺家协会主席,天津大学冯骥才文学艺术