北师大版八年级下学期语文教案说课稿合集Word文档格式.docx

1、解放战争时期转战东北，写有小说无敌三勇士、政治委员，报告文学光明照耀着沈阳等。新中国成立后，在担任文化领导工作的同时，发表了日出、长江三日等大量散文通讯。晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学大海（朱德的前半生），小说第二个太阳（获第四届茅盾文学奖），回忆录心灵的历程（获中国传记文学奖），小说风风雨雨太平洋。历任中国作协副主席、名誉副主席，文化部副部长，解放军总政文化部部长。主要作品有：五台山下、火光在前、政治委员、红玛瑙集、红色的十月、芳草集、刘白羽散文集等。3、 学生预习，初步感知课文：魅力（mi） 萧瑟（xio s） 陡壁（du） 弥漫（m 绯红（fi） 朦胧（mnglng） 泛滥（ln）

2、 精辟（p）炽热（ch 晨曦（x） 窒息（zh 天穹（qing）衣襟（jn） 俯瞰（k 无羁（j） 簇拥（c）矗立（ch 迸射（b 酣睡（hn） 黛色（di） 4、 互动学习 1） 学生自读课文，理清课文思路。 全文共8段，可分为三部分：第一部分（14）幼时盼望看日出。第二部分（57）痛失两次看日出的机会。第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。2）再次默读课文，完成下列表格：日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 海涅 俯视 冬季 那绯红的只有山尖分明出 云雾缭绕 屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，那种暗紫色 露了露面，一轮朝日。 柔和明丽 刘白羽 平视 冬季 日出

3、前：上空游动暗红色长带 日出时：红带在闪着金光。日出后：晶光耀眼，照明了 雄伟瑰丽 3） 分析课文第一部分， 提问：“我”为什么爱登高看日出？明确：日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出看火、热、生命、光明的诞生 作者无缘看日出，就怎么办？只好读日出：1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。齐读两幅日出图。4）分析第二部分：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？两个看日出的胜地 1、在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方，没看成 2、在黄山狮子林 由于下雨，只得作罢 5）分析文章的主体部分：作者的宿愿实现了吗？作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”

4、。作者对这次的日出是怎样描写的？分三层来描写： 日出前上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。” 日出后“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。齐读有关日出的描写。5、归纳写作特色：1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘

5、上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。5、板书设计 全文共8段，可分为三部分：泰山日出教案一、 教学目标： 1、了解作者的生平经历，整体感知课文。 2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。3、 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。二、教学重难点： 1、重点：体会文章的精彩词句，

6、比较刘白羽的泰山日出。2、难点：文章所浸透的诗化的灵动的美。三、课时安排： 两课时 四、教学过程： 1、导入新课 ： 日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。2、课前预习（学生自读课文，解决生字词） 3、给下列加点的词注音：饱饫（y 无餍（yn ） 醒豁（hu 厚毳（cu 雾霭（i） 溟濛（m 飒飒（s 祈祷（qdo） 层累（li） 蜿蜒（wny 驰骋（chchng） 涛澜（ln）四隅（y 浮礁（jio）

7、 海句力士（gu） 无垠（yn）横亘（g 消翳（y） 4、作者简介： 徐志摩 （18971931）现代诗人、散文家。5、 释题： 本文选自巴黎的鳞爪。作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。6、 再次品读课文，学生齐读。7、 互动学习：互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所

8、描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。刘白羽：见课本第4页。好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。徐志摩：见课本第10页。好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之

9、时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。屠格涅夫：见课本第2页。此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神，精致。互动2：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？见课本第9第10页 在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光

10、明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。互动3：本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。见课本第8、9、11页 海涅：比作洪水泛滥的

11、平原中露出的干的土壤。 姚鼐：比作数十立的樗蒲。 徐志摩：日出前：绵羊（温顺、恬静） 兽形波澜（灵动、活泼、生机无限） 互动4：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。见课后题“词语品味积累”。 文章语言：1）新颖的搭配（生动、传神） 2）根据字义临时造词（新鲜、典雅） 互动5：比较刘白羽和徐志摩写法的异同. 把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷（层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景） 很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。徐是浪

12、漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣（刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。1）描写角度新 2）立意深远 3）表现手法巧妙 词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。9、小结全文： 文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。-3日历教案教学目的： 1、掌握本文字词，品析积累文中富有哲理的优美句子。 2、学习平实语言中饱含着丰富的感情和“以小见大”的写作技巧。 3、珍惜时间生命，走好人生的每一天。 品析积累文中富有哲理的优美句子。 学习平实语言中饱含着丰富的感情和“以小见大”的写作技巧。教学方法： 合作探究为主 教学时数：2课时 一、导语 “日历”记载着我们走过的每一天,它结束昨天、开启今天、又让人期待明天，它带给人希望，让人思考，让人珍爱岁月的每一天。二、作者简介 ：冯骥才（1942）浙江宁波人，中国当代著名作家和画家。一九四二年生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。现任中国文学艺术界联合会副主席，中国小说学会学长，中国民间文艺家协会主席，天津大学冯骥才文学艺术