三年级上册语文教案盘古开天地3人教新课标Word格式文档下载.docx
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设计意图
一、谈话导入||，激发兴趣||，读懂课题。
1、同学们都喜欢读神话故事吗？
看样子一定读过不少！
那让我来考考你们。
（出示图片）这些故事都属于哪个神话故事。
我国是一个具有五千年历史的文明古国||，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。
2、这节课我们来学习第18课《盘古开天地》||，板书课题||，师边写边提醒要注意的地方。
学生书写课题。
齐读课题。
3、同学们||，读课题是有讲究的||，看谁能按老师的要求把课题读好？
注意听要求||，怎样读||，就回答了“谁”开天地？
怎样读||，能回答盘古“干什么”？
我国教育家陶行知先生说：
“学生有了兴趣||，就会用全副精神去做事||，学与乐不可分。
”这一环节的设计||，以神话故事引入全面调动了学生学生对课文的学习兴趣。
按要求读课题||，增强了学生对课题的理解。
二、初读课文||，认读字词||，提炼中心。
现在||，请大家打开书本P71自由读课文||，遇到生字词多读几遍。
1、学生自由朗读课文。
2、师：
同学们读书都很认真。
现在||，老师来检查一下||，请看大屏幕——你们能不能读好这些词语。
（检查学生的预习情况）
①幻灯出示：
四肢、
肌肤||；
滋润、辽阔||；
逐渐、缓缓||；
一丈、血液
开火车读词语。
其他同学注意听||，看他读准了没有？
②师：
读得很准确
师：
咱们一起读一读这些词语。
生齐读词语。
3、小组展示朗读课文。
4、整体感知||，提炼中心
有位专家说||，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。
”现在我们就来试试||，请同学们快速默读课文||，边默读边想||，这篇课文讲了一个什么故事？
能不能用书上的一句话来概括？
如果你找到了这句话||，就用笔把它画出来。
生默读||，画出中心句。
师巡视。
同学们读得都很认真||，老师还看到有的同学用笔画出重要的句子。
真好。
生汇报。
幻灯出示：
人类的老祖宗盘古||，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
这一句话概括了整篇文章的内容||，我们叫它——（中心句）
咱们来好好地读一读这个句子。
生齐读。
（过渡）下面就让我们赶快进入课文||，看看盘古做了哪些前所未有的事情。
文本生词不是很多||，根据词语特点||，分类指导||，可以达到省时高效的教学效果。
尤其是“滋润”一词的理解性朗读||，效果非常好||，让学生读出了词语所包含的情感||，赋予了词语生命力。
《语文课程表准》中对中年级的阅读要求中指出“能初步把握文章的主要内容。
”而本文最大的特点就是最后一句话概况了文章的内容||，让学生学习找“中心句”来概况文章主要内容是一种好方法。
从读文——找中心句——缩句——找词语||，这一过程对学生进行了有效地语言文字训练。
三、走进文本||，对话交流||，想象画面。
学习之前的样子
1、听录音读第一自然段||，生想象画面。
（2）你看到了什么样的连环画？
（3）课文哪一句具体写了宇宙最初的样子？
生：
盘古创造宇宙之前||，天和地还没有分开||，宇宙混沌一片。
什么叫混沌？
（非常乱）（看不清、分不清）
遇到不懂的词语||，有一个好办法||，就是查字典。
我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？
灯出示：
混沌：
①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象||；
②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。
根据课文内容||，我们应该选择哪个解释？
（选择解释1）
2、听录音读第二自然段
（1）盘古醒了后||，他做了什么事？
就抡起大斧头||，朝眼前的黑暗猛劈过去！
天地发生了什么变化？
只听──
一声巨响！
混沌一片的东西——
渐渐分开了。
轻而清的东西──
缓缓上升||，变成了天。
重而浊的东西||，
慢慢下降||，变成了地。
轻而清的东西||，缓缓上升||，变成了天||；
重而浊的东西||，慢慢下降||，变成了地。
师:
这句话中||，有两个QING||，意思有什么不同？
（轻——是重量轻||；
清——是清澈||，不浊的意思）
仔细观察这个句子||，你们发现了什么？
（轻——重||；
清——浊||；
上升——下降||；
天——地||，4对反义词）
这些反义词和近义词把天和地的不同和它们形成的过程写出来了。
我们一起来读这个句子||，在读句子的时候要注意这些词语。
女同学读上半句||，男同学读下半句||，要读出天地慢慢形成的样子。
生分角色齐读句子。
这是这节课学习的第一个语言训练点！
（对偶句）对偶是用字数相等、结构形式相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。
当然||，要两面对称不能多字也不能少字。
对偶修辞手法的运用
1.应用于诗歌中。
2.应用于散文或其它文章中||，大多是词或词组（短语）的对偶||，也有句子的对偶||，但较少见。
3.用于谚语、楹联及章回小说的章回标题等
例：
水光潋滟晴方好||，山色空濛雨亦奇
（正对--意义相近||，互为补充。
苏轼《饮湖上初睛后雨》）
满招损||，谦受益。
（反对--意义相反||，互相映照。
《尚书·
大禹谟》）
野火烧不尽||，春风吹又生。
（串对--意义相承||，表示连贯、递进、因果等关系。
（白居易《赋得古原草送别》）
同学们||，盘古一斧头就把天地劈开了||，这个过程可以用一个什么成语来概括？
（开天辟地）
对||，这是前所未有的壮举||，把这个词写在这一段的旁边。
3、听录音学习第三自然段
天地分开以后||，又发生了什么变化？
（1）指一生读||，其他生想象画面。
（2）盘古怕天地和在一起||，又干了什么？
就头顶着天||，用脚使劲蹬着地。
看老师写字。
（板书：
顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？
我请一位同学上台做给大家看。
谁能根据他的动作||，用一个成语来形容？
（顶天立地）
真好||，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间||，也把这个词积累起来||，写在第三自然段旁。
生写词。
4、学习第四自然段
（1）师：
盘古倒下后||，他的身体发生了什么变化？
请大家听录音读第四自然段||，用书上的一句话来回答。
生读第四自然段。
（盘古倒下后||，他的身体发生了巨大的变化。
）
这句话是这个自然段的——（中心句）
（2）师：
盘古的身上发生了那些变化？
同桌合作读书||，一个读写盘古身体的部分||，另一个写它变成了什么的部分。
学生同桌练读。
（3）师：
盘古虽然倒下了||，但他并没有停止创造美丽的宇宙。
第四自然段的系列排比句
（指着屏幕）看||，这段话多美||，它美得就像一首诗||，你能像诗人一样读读它吗?
他呼出的气息||，
变成了
四季的风和飘动的云。
他发出的声音||，
化作了
隆隆的雷声。
他的双眼
太阳和月亮。
他的四肢||，
大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤||，
辽阔的大地。
他的血液||，
奔流不息的江河。
他的汗毛||，
茂盛的花草树木。
他的汗水||，
滋润万物的雨露。
指几名学生读||，其他学生闭眼想象画面。
评价朗读||，说自己看到的画面。
有感情地齐读。
（4）这一自然段有不少优美的短语||，如“隆隆的雷声”||，你能找到类似这样的短语吗？
让我们把它们记在心里吧。
幻灯出示短语。
齐读
（5）师：
同学们||，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？
仔细看||，你还会看到更多更多的画面||，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
他的（
）||，变成了（
）的（
）。
请同学仿照上面的句式||，将“他的（
）”补充完整||， （学生自由准备||，在书上写下来。
师：
这排同学一个接一个地说！
注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇||，所以要注意说话时的语气。
（6）师：
同学们||，刚才大家说的那么多画面||，如果把他补到课文第四段||，那么||，这一段末尾的省略号||，我们是不是可以把它去掉？
为什么？
是啊||，还有我们没想到的||，天地间所有的一切都是盘古化成的。
4、生齐读最后一自然段。
是啊||，盘古||，他用自己的身体化成了宇宙万物||，化成了所有一切的一切！
化作万物）
本文是一篇神话||，丰富的想象||，神奇的画面是其最具特色的一点。
教学时以让学生边听或边读边想象画面贯穿始终||，体现并突出了教学重点||，同时授给学生阅读此类文章的方法。
借助字典、词典理解词语是中年级阅读能力的重要能力之一||，此处设计根据语境选择解释||，对学生理解词语进行了能力训练。
对盘古开天地动作的理解||，教师没做丝毫讲解||，完全让学生自读自悟||，并让学生以读的方式体现出自己的理解||，这一设计正应合了《语文课程标准》要求。
采用男女生分读的方式很好地表现了天地的区别||，使学生更好理解这里用反义词描写的好处。
三年级学生刚刚开始接触做批注||，教师注意渗透||，为以后的学生做了很好的铺垫。
调动学生的亲身体验来理解课文||，感受盘古的伟大和献身精神||，使学生感同身受。
引读的方式极大地调动了学生的情绪。
《语文课程标准》中指出：
中年级学生要初步学会默读。
所以在教学过程中||，教师要有意识地在恰当的环节设计默读||，使学生的默读能力逐步提高。
并且让学生养成边默读边思考的良好阅读习惯.
同桌合作读使学生在无形中感受盘古身体的变化。
让学生以小诗人的方式朗读||，充分发挥了学生的主动性||，也充分展示了学生自我读悟风采。
学会积累课文中的优美词句||，在中年级的教学要求中占了很大的分量。
此处这样的设计正是在引导学生做一个有心人学会积累。
语文书中的每一篇课文都是学生习作很好的范文||，尤其本文第四自然段的结构正是教学生写作方法极佳的例子。
而段末的省略号则又留下了可写的空间。
此处让学生进行练笔练习||，既有利于对
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