如何设计阅读教学任务Word下载.docx
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其次，注重语篇分析。
那种无视语篇分析和阅读思维训练，见木不见林的“翻译填鸭式”阅读教学模式已经满足不了新课程和高考英语改革的需求。
《高中英语课程标准》（实验）要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如：
“从阅读资料中获取主要信息；
理解文章主旨、作者意图、语篇意义；
理解阅读材料中不同的观点和态度；
识别文体的特征；
根据阅读目的使用不同的阅读策略；
根据上下文线索预测故事情节的发展；
根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象等。
”
最后，采用信息转换手段。
纯粹文本形式呈现的信息往往头绪太多，会增加记忆的负担，不利于学生对信息的接受、处理和保存。
信息转换手段就是把文字形式的阅读篇章内容转换成另一种形式，利于信息的加工和保存。
在阅读教学中常用的转换手段有：
图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、时间线等。
这些手段可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（数形图）、事件的发展过程（流程图）、戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，从而为后来的交际储存更多的有效信息。
二、阅读任务设计的基本原则
在设计阅读任务时，我们仍要坚持“把课文作为一个整体来教”的原则。
阅读前教师可以根据课文标题设计任务，引导学生对课文内容进行预测；
阅读中的任务要瞄准中心思想，关注主要信息，不苛求字句理解；
阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。
依据这个思路，课文阅读教学可以分为以下四个主要部分：
阅读前任务
（Before-readingtasks）
导入话题
（Getready）
激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构。
阅读中任务
（During-readingtasks）
关注主要信息
（Focusonmainpoints）
进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。
语篇分析
（Discourseanalysis）
对阅读材料的描写手段，叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。
阅读后任务
（After-readingtasks）
评价
（Respondtothetext）
整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点。
阅读任务主要由以下三个方面组成：
任务的目标（Goals）、构成任务内容的输入材料（Input）和基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。
教师可以从输入材料、活动和学习者三个因素来进行阅读任务难度分级，并依据任务对学生的认知水平、语言能力的要求来对任务进行任务难易的编排，从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动。
另外，阅读教学中的任务设计还要遵循以下几个原则：
与阅读话题密切相关，贴近学生生活实际；
突出文章的语篇结构，尽可能包括文章（或段落）的主要内容；
注意所采用的任务形式与文章内容、体裁之间的关系；
简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上进行讨论、写作等活动；
注意任务与任务之间的衔接性和连续性；
任务要简短，不易超过5分钟、便于在课堂操作。
三、阅读前的任务设计
俗话说：
Readingbeginsbeforeabookisopened.英语教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。
本次会课阅读材料的标题是“Giftgiving”（文章见附录一）。
我巧妙地利用了上公开课前一天晚上发生的一个小故事，引入话题，并围绕这个小故事，设计了“头脑风暴（Brainstorming）”活动，来引导学生对阅读文章的主要内容进行了预测。
[任务目标]：
Lead-inandgettingstudentstopredictthecontentsofthereadingpassage.
[输入材料]：
LastnightIwaspreparingthislessonwhenmydaughtercameinandsaid:
“Dad,youlooksoworried.NowIgiveyouagiftthatcanhelpyoualot.InthemovieLionKing,whenSimbaisworried,hisfriendsPumbaaandTimontellhimtoshoutoutHakunaMatata.”（用PowerPoint呈现Simba和他朋友的卡通，并播发歌曲HakunaMatata）BeforeIcameinhere,IwasverynervousandItriedit.Itreallyworks.NowIshareitwithyou.Sointhefuture,whenwe’reunhappywecansayHakunaMatata.OK,letmefinishmystory.Beforemydaughterleftmyroom,shesaid:
“Dad,bytheway,ifyouwintomorrow,don’tforgettobringmea……”Well,whatdidshesay?
Whocanguess?
[活动]：
Allright,let’sgooverthestoryagain.First,whenI’mworried,mydaughtergivesmethegift.Nowtellme“⑴Whendoyougetgifts?
Second,Ilikethegift.I’llputthegiftatthebottomofmyheartforeverandwillalsoshareitwithmyfriends,justlikeallofyou.OK,tellme“⑵Whatdoyoudowithyourgifts?
Third,thegiftofHakunaMatatatellsmeamessagethatmydaughterlovesmeandcaresalotaboutme.Nowtellme“Canyourgiftstalk?
⑶Whatmessagescantheysendout?
Finally,whenIfinishthisclass,Imustremembertotakeapresenthome,becauseIknowmydaughterisexpectingmygift.Nowtellme:
“⑷Doyouremembertoreturnagiftafteryouhavereceivedone?
Whatifyoualwaysforgetsit?
“头脑风暴”是各行各业的人用来快速、有组织地产生创意的一种手段。
我们可以用在教学上，来激活学生的背景知识，启发他们队有关话题的思考。
此外，在阅读前还可以设计其他形式的任务，来引入话题，帮助学生热身和预测课文的内容和结构。
1．知识竞赛或小调查
知识竞赛（quiz）或小调查（survey）可以用来检测学生对某一个话题的了解程度，并引入话题。
例如，在教授《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）（简称为NSEFC）第二册第七单元的课文（BornDying）时，就可以通过下面这个小测试引入话题，使学生对AIDS病有一个初步的了解，为课文学习做好铺垫。
AIDSQUIZ
Decidewhichofthesestatementsaretrueandwhicharefalse.Tickthecorrectbox.
1.ThereisnocureforAIDS.
2.PeoplewithHIVlookdifferent.
3.PeoplecangetAIDSfromshakinghands.
4.PeoplecanbecomeinfectedwithHIVfromunsafesex.5.IfIhadHIV,IwouldknowbecauseIfeelsick.
6.WorldAIDSDayisheldonJanuary1st.
7.AfricahasthelargestnumberofpeoplewithHIV.
2．篇章结构预测
篇章结构预测（Pre-readingoutline）就是，教师可以在阅读前鼓励学生根据标题预测文章的提纲（outline），让学生体会文章的构思过程，学会根据主题先列提纲，根据提纲阐述理由或细节，为学生阅读下文起到引导作用。
例如，NSEFC第八单元的课文是一篇介绍急救的文章，标题是Dr.ABC。
问学生，如果让他们也写一篇同样话题的文章，会采用下面的哪一个提纲，并说明理由。
Outline
Yourchoice
Reasons
⑴Firstaidisimportant
⑵Reason1
⑶Reason2
⑷Reason3
⑴Learnhowtogivefirstaid
⑵First,…（Step1）
⑶Second,…（Step2）
⑷Third,…（Step3）
⑴Therearetwotypesoffirstaid
⑵Thefirsttype
⑶Thesecondtype
⑷Similaritiesanddifferences
3．用关键词编故事
这种任务比较适用于叙事性的文章，具体的做法是：
教师事先从阅读文章摘取几个关键词，呈现给学生，让他们想象出这些关键词之间可能存在的关系，再以小组合作的方式编写一则故事。
例如，NSEFC第一册第一单元的阅读文章就
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