如何设计阅读教学任务Word下载.docx

1、其次，注重语篇分析。那种无视语篇分析和阅读思维训练，见木不见林的“翻译填鸭式”阅读教学模式已经满足不了新课程和高考英语改革的需求。高中英语课程标准（实验）要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如：“从阅读资料中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图、语篇意义；理解阅读材料中不同的观点和态度；识别文体的特征；根据阅读目的使用不同的阅读策略；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象等。”最后，采用信息转换手段。纯粹文本形式呈现的信息往往头绪太多，会增加记忆的负担，不利于学生对信息的接受、处理和保存。信息转换手段就是把文字形式的阅读篇章内容转换成另一种形式，利于信

2、息的加工和保存。在阅读教学中常用的转换手段有：图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、时间线等。这些手段可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（数形图）、事件的发展过程（流程图）、戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，从而为后来的交际储存更多的有效信息。 二、阅读任务设计的基本原则在设计阅读任务时，我们仍要坚持“把课文作为一个整体来教”的原则。阅读前教师可以根据课文标题设计任务，引导学生对课文内容进行预测；阅读中的任务要瞄准中心思想，关注主要信息，不苛求字句理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这个思路，课文阅读教学可以分

3、为以下四个主要部分：阅读前任务（Before-reading tasks）导入话题（Get ready）激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构。阅读中任务（During-reading tasks）关注主要信息（Focus on main points）进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。语篇分析（Discourse analysis）对阅读材料的描写手段，叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。阅读后任务（After-reading tasks）评价（Respond to the text）整合阅读材料和已有知识结构，突破自己

4、的思维模式，构建新理念，产生新观点。阅读任务主要由以下三个方面组成：任务的目标（Goals）、构成任务内容的输入材料（Input）和基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。教师可以从输入材料、活动和学习者三个因素来进行阅读任务难度分级，并依据任务对学生的认知水平、语言能力的要求来对任务进行任务难易的编排，从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动。另外，阅读教学中的任务设计还要遵循以下几个原则：与阅读话题密切相关，贴近学生生活实际；突出文章的语篇结构，尽可能包括文章（或段落）的主要内容； 注意所采用的任务形式与文章内容、体裁之间的关系；简化课文的内容

5、和形式，便于学生在此基础上进行讨论、写作等活动；注意任务与任务之间的衔接性和连续性；任务要简短，不易超过5分钟、便于在课堂操作。三、阅读前的任务设计俗话说：Reading begins before a book is opened. 英语教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。本次会课阅读材料的标题是“Gift giving”（文章见附录一）。我巧妙地利用了上公开课前一天晚上发生的一个小故事，引入话题，并围绕这个小故事，设计了“头脑风暴（Brainstorming）”活动，来引导学生对阅读文章的主要内容进行

6、了预测。任务目标：Lead-in and getting students to predict the contents of the reading passage.输入材料：Last night I was preparing this lesson when my daughter came in and said: “Dad, you look so worried. Now I give you a gift that can help you a lot. In the movie Lion King, when Simba is worried, his friends Pum

7、baa and Timon tell him to shout out Hakuna Matata.”（用PowerPoint呈现Simba和他朋友的卡通，并播发歌曲Hakuna Matata）Before I came in here, I was very nervous and I tried it. It really works. Now I share it with you. So in the future, when were unhappy we can say Hakuna Matata. OK, let me finish my story. Before my dau

8、ghter left my room, she said: “Dad, by the way, if you win tomorrow, dont forget to bring me a ” Well, what did she say? Who can guess?活动：All right, lets go over the story again. First, when Im worried, my daughter gives me the gift. Now tell me “When do you get gifts?Second, I like the gift. Ill pu

9、t the gift at the bottom of my heart for ever and will also share it with my friends, just like all of you. OK, tell me “What do you do with your gifts?Third, the gift of Hakuna Matata tells me a message that my daughter loves me and cares a lot about me. Now tell me “Can your gifts talk? What messa

10、ges can they send out?Finally, when I finish this class, I must remember to take a present home, because I know my daughter is expecting my gift. Now tell me: “Do you remember to return a gift after you have received one? What if you always forgets it?“头脑风暴”是各行各业的人用来快速、有组织地产生创意的一种手段。我们可以用在教学上，来激活学生的

11、背景知识，启发他们队有关话题的思考。此外，在阅读前还可以设计其他形式的任务，来引入话题，帮助学生热身和预测课文的内容和结构。1知识竞赛或小调查知识竞赛（quiz）或小调查（survey）可以用来检测学生对某一个话题的了解程度，并引入话题。例如，在教授全日制普通高级中学教科书英语（必修）（简称为NSEFC）第二册第七单元的课文（Born Dying）时，就可以通过下面这个小测试引入话题，使学生对AIDS病有一个初步的了解，为课文学习做好铺垫。AIDS QUIZDecide which of these statements are true and which are false. Tick t

12、he correct box.1. There is no cure for AIDS. 2. People with HIV look different.3. People can get AIDS from shaking hands.4. People can become infected with HIV from unsafe sex. 5. If I had HIV, I would know because I feel sick.6. World AIDS Day is held on January 1st.7. Africa has the largest number

13、 of people with HIV.2篇章结构预测篇章结构预测（Pre-reading outline）就是，教师可以在阅读前鼓励学生根据标题预测文章的提纲（outline），让学生体会文章的构思过程，学会根据主题先列提纲，根据提纲阐述理由或细节，为学生阅读下文起到引导作用。例如，NSEFC第八单元的课文是一篇介绍急救的文章，标题是Dr. ABC。问学生，如果让他们也写一篇同样话题的文章，会采用下面的哪一个提纲，并说明理由。OutlineYour choiceReasonsFirst aid is importantReason 1Reason 2Reason 3Learn how to give first aidFirst, （Step 1）Second, （Step 2）Third, （Step3）There are two types of first aidThe first typeThe second typeSimilarities and differences3用关键词编故事这种任务比较适用于叙事性的文章，具体的做法是：教师事先从阅读文章摘取几个关键词，呈现给学生，让他们想象出这些关键词之间可能存在的关系，再以小组合作的方式编写一则故事。例如，NSEFC第一册第一单元的阅读文章就