如何设计阅读教学任务.docx

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如何设计阅读教学任务

如何设计阅读教学任务

——从苏州市高中英语优质课会课活动说起葛文山

课文阅读教学占有核心地位，除提供大量的阅读篇章外，还要系统地向学生介绍各种阅读技巧和微技能。

近期，苏州教育科学研究院举办了苏州市高中英语优质课会课活动，要求19位来自不同地区的高中教学骨干以说课和借班上课的形式，集中展现自己对课文阅读教学的独特理解和实践方法。

一、阅读任务设计的总体思路

目前，教师普遍采用问题来组织阅读教学，通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流，有效地改变了教师一言堂的局面。

但是，如果问答式教学贯穿整个阅读过程，就会导致一些弊端的产生：

控制性教学活动过多，弄得学生忙于应付（回答），缺乏思考空间；多数问题只能停留在理解的表层上；有时只能在几个学生的范围中进行活动，大部分学生都处于被动接受状态。

一篇课文的阅读教学设计要从以下三个方面着手：

首先，引入任务型活动。

“任务型”教学途径的引入为课文阅读教学带来了新的契机。

教师可以依据教学目标和课文内容，利用“信息转换手段（TransitionDevices）”，创造性地设计出贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读教学，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式去理解阅读材料获取课文的主要信息，提高语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。

其次，注重语篇分析。

那种无视语篇分析和阅读思维训练，见木不见林的“翻译填鸭式”阅读教学模式已经满足不了新课程和高考英语改革的需求。

《高中英语课程标准》（实验）要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如：

“从阅读资料中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图、语篇意义；理解阅读材料中不同的观点和态度；识别文体的特征；根据阅读目的使用不同的阅读策略；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象等。

”

最后，采用信息转换手段。

纯粹文本形式呈现的信息往往头绪太多，会增加记忆的负担，不利于学生对信息的接受、处理和保存。

信息转换手段就是把文字形式的阅读篇章内容转换成另一种形式，利于信息的加工和保存。

在阅读教学中常用的转换手段有：

图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、时间线等。

这些手段可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（数形图）、事件的发展过程（流程图）、戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，从而为后来的交际储存更多的有效信息。

      二、阅读任务设计的基本原则

在设计阅读任务时，我们仍要坚持“把课文作为一个整体来教”的原则。

阅读前教师可以根据课文标题设计任务，引导学生对课文内容进行预测；阅读中的任务要瞄准中心思想，关注主要信息，不苛求字句理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。

依据这个思路，课文阅读教学可以分为以下四个主要部分：

阅读前任务

（Before-readingtasks）

导入话题

（Getready）

激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构。

阅读中任务

（During-readingtasks）

关注主要信息

（Focusonmainpoints）

进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。

语篇分析

（Discourseanalysis）

对阅读材料的描写手段，叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。

阅读后任务

（After-readingtasks）

评价

（Respondtothetext）

整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点。

阅读任务主要由以下三个方面组成：

任务的目标（Goals）、构成任务内容的输入材料（Input）和基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。

教师可以从输入材料、活动和学习者三个因素来进行阅读任务难度分级，并依据任务对学生的认知水平、语言能力的要求来对任务进行任务难易的编排，从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动。

另外，阅读教学中的任务设计还要遵循以下几个原则：

与阅读话题密切相关，贴近学生生活实际；突出文章的语篇结构，尽可能包括文章（或段落）的主要内容；注意所采用的任务形式与文章内容、体裁之间的关系；简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上进行讨论、写作等活动；注意任务与任务之间的衔接性和连续性；任务要简短，不易超过5分钟、便于在课堂操作。

三、阅读前的任务设计

俗话说：

Readingbeginsbeforeabookisopened.英语教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。

本次会课阅读材料的标题是“Giftgiving”（文章见附录一）。

我巧妙地利用了上公开课前一天晚上发生的一个小故事，引入话题，并围绕这个小故事，设计了“头脑风暴（Brainstorming）”活动，来引导学生对阅读文章的主要内容进行了预测。

[任务目标]：

Lead-inandgettingstudentstopredictthecontentsofthereadingpassage.

[输入材料]：

LastnightIwaspreparingthislessonwhenmydaughtercameinandsaid:

“Dad,youlooksoworried.NowIgiveyouagiftthatcanhelpyoualot.InthemovieLionKing,whenSimbaisworried,hisfriendsPumbaaandTimontellhimtoshoutoutHakunaMatata.”（用PowerPoint呈现Simba和他朋友的卡通，并播发歌曲HakunaMatata）BeforeIcameinhere,IwasverynervousandItriedit.Itreallyworks.NowIshareitwithyou.Sointhefuture,whenwe’reunhappywecansayHakunaMatata.OK,letmefinishmystory.Beforemydaughterleftmyroom,shesaid:

“Dad,bytheway,ifyouwintomorrow,don’tforgettobringmea……”Well,whatdidshesay?

Whocanguess?

[活动]：

Allright,let’sgooverthestoryagain.First,whenI’mworried,mydaughtergivesmethegift.Nowtellme“⑴Whendoyougetgifts?

”

Second,Ilikethegift.I’llputthegiftatthebottomofmyheartforeverandwillalsoshareitwithmyfriends,justlikeallofyou.OK,tellme“⑵Whatdoyoudowithyourgifts?

”

Third,thegiftofHakunaMatatatellsmeamessagethatmydaughterlovesmeandcaresalotaboutme.Nowtellme“Canyourgiftstalk?

⑶Whatmessagescantheysendout?

”

Finally,whenIfinishthisclass,Imustremembertotakeapresenthome,becauseIknowmydaughterisexpectingmygift.Nowtellme:

“⑷Doyouremembertoreturnagiftafteryouhavereceivedone?

Whatifyoualwaysforgetsit?

”

“头脑风暴”是各行各业的人用来快速、有组织地产生创意的一种手段。

我们可以用在教学上，来激活学生的背景知识，启发他们队有关话题的思考。

此外，在阅读前还可以设计其他形式的任务，来引入话题，帮助学生热身和预测课文的内容和结构。

1．知识竞赛或小调查

知识竞赛（quiz）或小调查（survey）可以用来检测学生对某一个话题的了解程度，并引入话题。

例如，在教授《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）（简称为NSEFC）第二册第七单元的课文（BornDying）时，就可以通过下面这个小测试引入话题，使学生对AIDS病有一个初步的了解，为课文学习做好铺垫。

AIDSQUIZ

Decidewhichofthesestatementsaretrueandwhicharefalse.Tickthecorrectbox.                                  

1.ThereisnocureforAIDS.                 

2.PeoplewithHIVlookdifferent.

3.PeoplecangetAIDSfromshakinghands.

4.PeoplecanbecomeinfectedwithHIVfromunsafesex.5.IfIhadHIV,IwouldknowbecauseIfeelsick. 

6.WorldAIDSDayisheldonJanuary1st.    

7.AfricahasthelargestnumberofpeoplewithHIV.

2．篇章结构预测

篇章结构预测（Pre-readingoutline）就是，教师可以在阅读前鼓励学生根据标题预测文章的提纲（outline），让学生体会文章的构思过程，学会根据主题先列提纲，根据提纲阐述理由或细节，为学生阅读下文起到引导作用。

例如，NSEFC第八单元的课文是一篇介绍急救的文章，标题是Dr.ABC。

问学生，如果让他们也写一篇同样话题的文章，会采用下面的哪一个提纲，并说明理由。

Outline

Yourchoice

Reasons

⑴Firstaidisimportant

⑵Reason1

⑶Reason2

⑷Reason3

⑴Learnhowtogivefirstaid

⑵First,…（Step1）

⑶Second,…（Step2）

⑷Third,…（Step3）

⑴Therearetwotypesoffirstaid

⑵Thefirsttype

⑶Thesecondtype

⑷Similaritiesanddifferences

3．用关键词编故事

这种任务比较适用于叙事性的文章，具体的做法是：

教师事先从阅读文章摘取几个关键词，呈现给学生，让他们想象出这些关键词之间可能存在的关系，再以小组合作的方式编写一则故事。

例如，NSEFC第一册第一单元的阅读文章就是一篇叙述性的故事，讲述的是美国电影《荒岛余生》的情节。

片中的主人公是一个联邦快递业务工程师，是一个工作狂。

在一次出差途中，他乘坐的飞机失事，他是唯一的幸存者，并且被困在一个荒无人烟的小岛上。

4年的环岛生活使他对生活有了全新的感受，对“如何对待朋友和他人”有了正确的认识。

教师可以让学生根据下列提供的关键词，预测文章的主要故事情节。

abusinessman     busy       planecrash                    adesertedisland

survive                 5yearsontheisland      anunusualfriend      volleyball

4．预测性问题提问

篇章结构预测（Pre-readingoutline）是让学生想象阅读文章的篇章结构，而预测性问题提问（Predictionquestion）是让学生在阅读前对文章的主要内容进行预测。

例如，NSEFC第二册第五单元的阅读课文标题是TheBritishIsles，鼓励学生在阅读课文前，先想出4个他们认为在文章中能找到答案的问题。

ThetextbelowisaboutTheBritishIsles.Withoutreadingorlookingatthetext,writedownfourquestionsthatyouthinkwillbeansweredinthetext.

四、阅读中的任务设计

阅读的主要目的是从篇章中获得信息，而课文的原始内容往往头绪繁多，属于复杂信息输入（SophisticatedInput），不利于学生对信息的接受、处理和保存。

因此，教师善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件的主要关系、发展过程、戏剧场景等生动地、清晰地呈现给学生。

它们的完整性、简洁性和可视性使繁杂的文本信息变得简单、直观、易懂，不仅有利于信息的储存，更启发了学生的英语思维。

1．关注主要信息

在这一个阶段中，学生需要回答的问题是：

Whatdoestheauthorsayinthetext?

教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略，迅速捕捉阅读文章的主要信息或事实，并验证在阅读前做出的预测。

⑴验证预测

在阅读前阶段，学生对阅读材料的内容和结构做出了预测。

现在，他们都迫切想知道自己的预测是否正确。

因此，我先让学生回忆“头脑风暴”中讨论的四个问题，后运用寻读策略找出这四个问题分别在哪一段落中被一一提及的。

[任务目标]：

Checkthepredictionsandgraspthemainpointsofthetext

[输入材料]：

Thetitle,thepicture,thefirstandlastsentencesofeachparagraph.

[活动]：

Scanthetexttoseeinwhichparagraphyoucanfindanswerstothefollowingquestions.

①Para.____      Whendopeoplegetgifts?

②Para.____     Whatmessagescangiftssendout?

③Para.____      Whatdopeopledowiththeirgifts?

④Para.____      Isitnecessarytoreturnagiftafterreceivingone?

⑵识别主题思想

主题思想是作者在文章中要表达的核心内容。

识别主题思想是一项十分重要的阅读技能，它体现了读者总结、概括和归纳事物的能力。

然而，学生在实际阅读中却很难准确地捕捉。

为了降低难度，我把主题思想化整为零，设计了以下任务帮助学生识别。

[任务目标]：

Distinguishingmainideasfromsupportingdetails

[输入材料]：

Thereadingpassage

[活动]：

Readanddecidewhichstatementisthemainideaofeachparagraph.

Para.1 □Specialeventsoftenrequiregiftgiving

□Todaythere’remanyoccasionsforgivinggifts.

Para.2 □Peopleexpecttoreceivegiftsontheirbirthdays.

□Asocialobligationcanbeestablishedorconfirmedbyexchanginggifts.

Para.3 □Wegivepresentstosay‘I’msorry’.              

□Thegiftscan“talk”andsendoutmessages.

Para.4 □Giftscankeepthememoryoftherelationshipalive.

□Awomanmissedhermumwhohaddiedyearsago.

Para.5 □Modernwesterngiftgivingishighlywasteful.

□Apositivespiritliesbehindgiftgiving.

以上这些任务有效地帮助学生初步理解课文和获取了文章的主要信息。

如果课文的体裁不同，那么任务的形式也要发生改变。

对于叙事体裁的阅读材料，我们可以设计记笔记（Makingnotes）、时间线（Atimeline）、重新排序（Reorderingevents）和填写表格（Fillinginthetable）等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。

2．语篇分析

阅读是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，能领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。

因此，教师很有必要引导学生进行语篇分析，它的基本内容包括：

语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解等）和篇章结构。

⑴识别篇章结构

在学生掌握了阅读材料的主题思想和每一段的次话题后，我设计了以下任务，帮助学生深层次地理解整体语篇的逻辑结构、布局谋篇的格局和主题思想。

[任务目标]：

Identifyingthestructureofthetext

[输入材料]：

Thereadingpassage

[活动]：

Whichofthefollowingbestshowsthestructureofthepassage?

A.             B.                 C.                    D.

⑵树形结构图

绘制树形结构图就是让学生勾勒出文章的框架和脉络主要内容，清晰地展示出英语谋篇布局的结构技巧。

它有助于学生理解语篇的主要内容，探寻事件发展的发展过程和从整体上把握阅读材料。

[任务目标]：

Visualizingthemainpointsofthetextandtherelationsbetweenthem.

[输入材料]：

Thereadingpassage

[活动]：

Drawingatreediagram.

答案：

①Introduction（occasionsforgivinggifts）

②Agiftestablishesorconfirmsasocialobligation.

③Thegiftsaresendingoutmessages

④Giftscankeepthememoryoftherelationshipalive.

⑤Apositivespiritstillliesbehindgiftgiving

在完成以上任务后，我还让学生通过作答下面一道题，来进一步了解这篇阅读材料的论说方式和组织结构。

Howisthetextorganized?

A．Topic—Argument—Explanation 

B．Opinion—Discussion—Description

C．Mainidea—Comparison—Supportingideas

D．Introduction—Supportingideas—Conclusion

如果阅读材料是记叙文，教师还可以引导学生熟悉常见的叙事结构。

完整的叙事可以包括六个部分：

组成部分

解释

用来回答潜在的问题

①点题

（abstract）

叙事者在文章开头对故事进行简要的概括

Whatwasthisabout?

②指向

（orientation）

对故事的时间、地点、人物及其活动、环境的描述

Who,when,what,where?

③进展

（complicatingaction）

故事、事态的发展

Thenwhathappened?

④评议

（evaluation）

对故事的原因、要点、叙事目的进行评论

Sowhat?

⑤结果或结局

（resultorresolution）

指一系列事件的结束

Whatfinallyhappened?

⑥回应

（coda）

在结尾，往往有一两句话表示故事结束和接应主题

回应通常不用来回答问题。

这一部分可以省略。

⑶更多例子

“更多例子（Moreexamples）”是一个新型任务，它可以用来检测学生对阅读材料主要内容和框架结构的了解程度。

具体的做法是：

根据主题思想，设置多个可以用来支持分论点（supportingideas）例子，打乱其次序，并要求学生将其一一插入阅读材料中的适当段落中去。

[任务目标]：

Checkingtheunderstandingofthesupportingideas

[输入材料]：

Thereadingpassage

[活动]：

Herearemoreexampleswhichcanbeusedinthereadingpassage.Gothroughthewholetextandseeinwhichparagraphshouldbe.

①Para.____ Dadneversays“Iloveyou”tomum,buthealwaysrememberstogivegiftsandrosesontheirweddinganniversaries.

②Para.____ WereceivelotsofChristmascardsonChristmasDay.

③Para.____ Generally,peopleinChinalikegivingandreceivinggifts.

④Para.___