阅读教学如何有效指导学生朗读.docx

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阅读教学如何有效指导学生朗读

阅读教学如何有效指导学生朗读

阅读教学中如何有效指导学生进行朗读 

语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。

可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。

那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？

一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备

想要读通、读顺、读懂一篇课文。

首先要扫除朗读中的障碍。

这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。

在预习中遇到不懂或难懂的字或词。

学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、以教师的范读引领，指导学生进行朗读

在各个学年段，我们不难发现《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。

那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？

我认为老师的示范朗读显得尤其重要。

因为小学生带有极强的模仿天性。

老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言

接着，我引导学生想像不同心情的人们看到这样的美景心情所产生的变化。

感悟儿子留下的鲜花带给父亲，带给别人美的享受。

从而引发学生与文本中的人物产生情感上的共鸣。

在此基础上让学生再次朗读此段。

学生跃跃欲试，他们读得用心，读得投入，读出自己的独特感受，情感达到了高潮，充分读出了高尔基的兴奋不已、欣喜万分、自豪之至。

创设赏心悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。

四、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平

《语文课程标准》指出：

“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。

可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！

”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。

这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？

读得不好，不好在什么地方？

学生只知道个所以然不知道之所以然。

这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。

我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。

如在《在梦圆飞天》的教学中，当学生入情入境的朗读了火箭发射时的语段，我评价：

“你的朗读让老师感受到了火箭发射时的气氛和人们紧张的心情。

”；在《在大海中永生》的第2自然段，描写邓小平的骨灰洒入大海的情境。

学生比较流畅地读完了文段。

我拍着学生的肩膀真诚地就：

“孩子，你读得很流畅。

但如果你朗读的语调再低沉一些，语速放慢，效果可能会更好，要不要再来试一试？

”学生的第二次朗读效果明显进步了，读出了人们痛悼伟人、悲恸不已的心情。

当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。

这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且，在学生朗读的过程中，及时、有效、恰当地评价可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。

朗读是学生必备的一项能力，教师要注重学生的朗读指导，在教学实践中不断提高自身的朗读水平，不断探索和创新。

只有这样才能有效地对学生进行朗读指导，培养学生朗读的能力。

阅读教学中如何有效指导学生进行朗读 

学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学论文的重要目标和方式，但在边疆民族地区的不少阅读课的课堂教学论文中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。

即使读，也是为讲这一段，而让学生读这一段，笔者认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。

义务教育小学语文教学论文大纲提出：

“朗读是阅读教学论文中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对领悟课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。

”可见，朗读是阅读教学论文中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学论文的重要方式。

“书读百遍，其义自见”，知识的领悟和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。

因此，阅读教学论文中要加强朗读训练。

课堂上要给学生多读的机会。

（一）要把朗读贯穿于阅读教学的始终。

教师要把熟读每篇课文作为阅读教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。

通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。

通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。

即品评语感，欣赏课文精华。

如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。

像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

（二）要引导学生领悟地朗读。

朗读是领悟课文的主要方式，要把朗读和领悟紧密结合起来。

引导学生领悟地读，尤其要注意关键句段。

如教学论文（黄继光）一课时，有学生问：

“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来？

”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：

“他感到指导员在望着他”——指名读；“战友们在望着他”——小组读；“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”－一全班读。

这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。

这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。

这样分着多读几遍，学生自然而然就会领悟黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。

教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的领悟。

（三）要指导学生有感情地朗读。

朗读能把无声的文字变成有声的语言。

特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深领悟课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。

在正确、流利读的基础上，要指导学生有感情地朗读。

如《十里长街送总理》，文章字字情、声声泪，充分表达了人民群众对周总理崇敬、爱戴和怀念的感情。

全文的主调贯穿一个“悲”字，全文朗读的基调应是沉重而悲痛的。

节奏应是缓慢的，要通过表情朗读的指导，激起学生思想情感的波涛。

当总理的灵车经过时，人们想到的是什么呢？

通过范读、表情朗读第二段中的最后三句话，学生自然体会出人们这时的心情：

同是这十里长街，同是总理和群众，昔日的总理检阅群众，迎送外宾，其矫健身躯，慈祥面庞，油然浮现于群众眼前，这是多么幸福和欢乐的情景！

然而今天，看着总理静静地躺在灵车里越去越远，而且不再回来，人们怎能不悲痛欲绝！

通过多种形式的朗读，那些字里行间深蕴的情感将溢于言表，使学生受至到强烈的情感熏陶，进而从悲痛中获得力量，立志做一个像周总理那样的人。

上好阅读课点滴体会

<<语文课程标准>>明确指出:

阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位.阅读能力的高低对学好科学文化知识,发展智力都有着重要意义.没有良好的阅读能力,就难于积累丰富的知识和经验,也将使智力发展受到许多局限.如何上好小学阅读指导课,培养学生的阅读能力呢?

我认为应做好以下几点:

一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”

传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。

久而久之，学生的修改被泯灭，创造的天赋被扼杀。

为此，《语文课程标准》强调：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,来重构文本的具体化形态.在教学中要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生.

首先是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟.印度有一个著名的寓言故事,说的是父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说:

”有了毛驴不骑,要毛驴干什么?

”于是老人叫儿子骑上去,自己跟着走.一个老头看见了,便说:

”年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!

”老人就叫儿子下来,自己骑了上去.一个抱着孩子的妇女看见了,便说:

”做父亲的骑着毛驴,倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!

”老人就把儿子拉上了驴背,一同骑着走.一个老奶奶看见了,便说:

”小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢!

”父子俩只好抬着毛驴走.为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？

这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认识与态度自然会不同。

同样的道理，作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。

其次是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起”桥梁”.文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的,但对于学生来说,文本所反映的生活是间接的,学生对此没有直觉的经验,这就需要教师启发学生唤醒记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容.例如:

为学生提供相关的背景资料,向学生介绍有关文体阅读的基本知识.如阅读小说,可以抓住线索和环境理解人物形象;阅读散文,可抓住作品中感人的意境和形象,体会作者的思想感情;阅读科技作品,可抓住作品中所反映的科技内容,体会作品所体现的科学精神和科学思想方法;阅读简单的议论文,可抓住观点与材料之间的联系,领会作者思想感情倾向等.我在教学冀教版语文五年级下册<<天涯情思>>这一课时,对于身在异国他乡的留学生对故乡对亲人的无限思念之情,学生无法深刻的体会到.在教学时,我让学生联系自己实际生活,回想自己何时与父母分离过,分离时的心情如何,心里在想些什么?

借此可体会到中国留学生那种强烈的思乡之情,从而理解了文本的内容.

二、利用情境，提高学生阅读兴趣

情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。

比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？

乌鸦是用什么方法喝到水的？

让学生在课文中找答案并把它朗读出来。

下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？

充分调动了学生的学习兴趣。

三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量

阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素.阅读的速度慢,就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义.提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄清楚眼睛看到的文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的理解能力.在学生阅读时,教师应提醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题.只要经过长期反复的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高.

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。

在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界.