教学后记教学反思Word下载.docx
《教学后记教学反思Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学后记教学反思Word下载.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![教学后记教学反思Word下载.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-11/17/d82847d3-3aee-4499-97dc-0e14ca0afe22/d82847d3-3aee-4499-97dc-0e14ca0afe221.gif)
晶晶亮,透心凉──雪碧。
脑轻松──轻松一点,读书考试胜人一筹。
然后我又问:
你们想不想也当一回广告人呢?
同学们个个跃跃欲试。
最后,我把学生分成了几个小组,每个小组就是一个广告公司,由组长担任广告公司的老板,同时提出要求:
1.认真阅读课文,遇到疑难,同学之间相互讨论解决。
2.了解每一种新型玻璃的特点和用途,然后讨论写广告语。
3.广告语要写得简洁、明白。
同学们在老板的带领下,开始认真学习、讨论、拟写广告词。
二、举行广告发布会。
在小组学习讨论的基础上,要求每个小组推选一名学生作为代表进行交流,评选最佳广告语。
同时,提出评论的标准:
说清新型玻璃的特点、作用。
代表们纷纷上台亮出他们小组的广告语。
以下略举几则广告语:
有了夹丝网防盗玻璃,请把心放回原处。
夹丝玻璃,安全可靠。
想拥有自动窗帘吗?
请用变色玻璃。
冬暖夏凉,吸热玻璃。
隔音玻璃,给你带来宁静的世界。
三、创办加工设计公司
为了进一步发展学生的想像力和创造力,我又推出了富有挑战性的训练内容,让学生在获得知识的同时对知识进行有机的整合,调用自己原有的知识储备和经验储备,进行自我建构,把新知识组织到原有的知识结构中去。
我设计了以下两个环节。
第一个环节:
刚才,我们通过学习讨论,大家已对五种新型玻璃的特点和作用有了充分的了解,那么你觉得这些玻璃有没有什么不足呢?
能否把这些玻璃再加工一下,融入各自的优点,加工成另一种更实用、更受人们欢迎的玻璃呢?
真是一石激起千层浪,同学们又纷纷提出了自己的看法。
吸热玻璃能起到冬暖夏凉的作用,但不能消除噪音,应该再重新设计,把吃音玻璃的作用也设计进去,做到既能调节室内温度,又能消除噪音。
夹丝网防盗玻璃虽然可以防盗,但如果又能有变色玻璃的功能,自动调节阳光的强弱,改变颜色的深浅,那么,它一定更会受银行老板、珠宝商的喜爱。
因为,银行里的工作人员会感到舒服,同时,一些珠宝的色彩一定会更迷人。
第二个环节:
由最后一段在现代化的建筑中,新型玻璃正在起着重要作用;
在新型玻璃的研制中,人们将会创造出更多的奇迹引导学生展开丰富的想像,让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像,发挥创新的潜能。
我提出了这样的一个问题:
你们能否设计出一种更新的玻璃,创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白?
这时,学生的创造欲望又被激发出来了,通过相互讨论,又设计出了许多种新型玻璃,有音乐玻璃、防火玻璃、谈心玻璃(由电脑控制)、净化空气玻璃、香味玻璃
以上这些活动环节的设计注重了两个过程,即获取知识的过程和应用知识的过程。
学生学习中的创新能力就是在这两个过程中实现的。
学生在活动中学习交流,他们没有感觉任务威胁,却时时迎接挑战。
这样的学习是富有创造性的学习。
改革教学方法,一方面要把传授知识与思维方法的训练结合起来,注意培养学生的创造性思维能力,另一方面要把理论和实践结合起来,加强实践性的教学环节,在实践中引导学生研究和掌握科学创新的规律和科学创新的方法。
只要我们广大教师确立以创新为核心的教育思想,就一定能够提高学生的创新学习能力。
教学后记教学反思2
一、什么是教学后记
教学后记是教师课后对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的简要文本记录,其关注焦点是教师的教和学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”分析,因而它已日渐成为一种培养教师反思习惯行之有效的方式方法。
教学后记的主要特点是:
并非前瞻的、预设的、全面的教学计划,而是后顾的、生成的、精要的文本小结。
从时间关系上看,教学后记通常是写在“课后”而不是“课前”;
从形成机制上看,教学后记不是教师只身书斋时预先对教学设计和学习状况的“理想”设定,而是通过对教学现象的“现实”回顾与反思及时生成的小结性文本;
从内容完整性上看,教学后记未必是对完整教学设计和整个教学过程的全面包容和涵盖,而是对某个(种)教学步骤、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应甚至个别学生学习表现的“点滴”描述和反思。
二、教学后记是物理教师教学反思的重要手段
美国学者波斯纳认为:
教师的成长=经验+反思。
教学反思是中小学教师实现专业成长的必由之路。
著名的教育家叶澜教授说:
“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。
可见,要让教学反思成为教师的一种习惯、常态和兴趣,“写”教学反思显得多么重要!
“传统型”物理教师是知识的权威、教学的中心和话语的霸权,在教学中比较注意知识积累、经验的应用和单向传授,忽略了教学的生成、学生人格的尊重、学习潜能的开发和创新意识的培养。
这显然无法适应现代课程改革的发展要求!
物理教师要实现由“知识型”、“经验型”、“预设型”、“教学型”向“能力型”、“开发型”、“生成型”、“专家型”教师转变,这就需要从自我做起,不断反思自己日常的教学策略、教学行为和教学过程,寻找自我求成的突破口、着力点,为将来的专业发展打造一个强有力的“抓手”。
教贵有疑,小疑则小进,大疑则大进!
如果能将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果以教学后记形式记录下来,这将极大地方便物理教师随时查询、学习和借鉴,其重要价值窥见一斑。
三、物理教师如何写教学后记
教学反思的“切入点”不同,教学后记的内容也有所差异。
目前,人们对教学后记内容的看法不一,仁智各见,但以下四个方面应当成为教学后记首选内容。
1.记录教学进程的针对性分析
教学后记首先要有针对性地反思教学进程中的各个环节。
对教学进程的针对性分析特指对有反思价值的某个(或少数几个)教学环节的精心考量,而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”式的全程式记录。
教学后记重点分析收到较好效果和存在明显不足的阶段,其价值在于分析寻找成与败的原因,不断归纳出避免教学失败的方法,总结出获取教学成功规律。
比如,在《杠杆的平衡条件》一节的教学过程中,我预先设想同学们应该可以轻易从手推车、跷跷板等实物中抽象出杠杆,但结果却出人意料。
课后,经过调查发现,原来是因为现在的学生更多地被繁重的学习任务所束缚,几乎没有闲暇时间去了解生活、体验生活、放飞梦想所致。
于是,我在教学后记中提醒自己,下次上这节课时,请同学们回家后以适当的方式对手推车、跷跷板、扁担等一些事物作初步了解,为本课的顺利教学事先作好铺垫。
2.记录最新见解和疑惑
由于学生的成长环境、现有水平和认知特点存在着较大差异,对同一问题常会产生一些出人意料的新见解、新看法。
如果将这些“未曾预约的精彩”及时记录在案并加以认真分析,这不但是对教学经验的丰富,更是对思考角度的转换和思维习惯的完善。
另外,当面对来自学生的新疑惑、新问题时,即便那时一下难以应对,都应真实记录下来。
因为学习中遇到的困惑,十有八九就是这节课的重点、难点。
就算是学习中的错误也应“诉于笔端”,因为错误本身往往蕴含着更深层次的东西,错误其实也是一种美丽!
例如,在讲解《功》一节时,有学生认为“功为负,物体就后退”。
持有该观点的学生,主要是对功的物理意义理解不到位所造成的。
在教学后记中,我认真总结了这一现象的解决办法:
功为负,表示力的方向与物体运动方向相反。
3.记录教学灵感
教学灵感在教学中的重要价值是毋庸质疑的,但由于它是在复杂思维处于高度兴奋的“激荡”状态时产生,所以具有随机性、瞬时性和迸发性的特点,若不及时加以记录,将会很快遗忘。
比如,在静摩擦力时,学生对静摩擦力的方向难以理解。
我顺手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,让它保持一种运动趋势(仍然静止)。
只见黑板擦上的“毛”向另一方向弯曲。
这一下子将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现面前,让学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。
这种教学灵感稍纵即逝,因此要及时记入教学后记,更好地为以后的教学服务。
4.记录教学突破与创新
无论是教学观念的一次更新,还是教材使用的一次突破、教学手段的一次尝试、讨论方式的一次遽变、学习检测方法的一次创新,这些都可成为教学后记的`珍稀资源。
比如自己有时也抱怨教材知识点多、涉及面广、理论性强,实在不好教。
但细细想来,教学不是“教教材”,而是“用教材教”。
例如在教授《牛顿第一定律》时,为了让学生体验到宇宙间有“不受力”的物体,我精心设计教学导入。
一开始我就直接提出一个悬念:
能否让抛出的物体不落地?
同学思维活跃,大胆发言:
如果向上抛出去的物体,速度越大,上升的高度越高,当速度大到一定的程度,物体飞到太空以外,就回不来了。
显然,通过这样别开生面的教学导入,激发学生的学习兴趣,引导学生发散思维,在相互讨论中使问题更加清晰化、明朗化,最终让大家获得正确的认识。
教学反思是教学后记的“生命律动”,虽简约却不简单。
教学后记实现了现实中的“我”和思想中的“我”的亲密而精彩对话。
通过教学后记让教师欣享教学中的“点滴”精彩,这将在提高教学水平、丰富教学经验和促进专业成长方面发挥独特作用。
教学后记教学反思3
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,稍有文学常识的人,都知道这句名言。
阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而异的。
但令人遗憾的是,在以往的阅读教学中,在教师的引导下,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少。
教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”。
这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。
正因为如此,《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”这种新理念,对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。
如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。
前不久,笔者在与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。
在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:
甲生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?
--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:
要注重培养青少年经受挫折的能力。
这是本课教参书书上并未涉及到的内容。
我带头为他的独抒己见鼓掌。
乙生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。
他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。
鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。
--这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。
同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。
虽然有的学生认为此说有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。
我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。
在这之后的语文课上,学生们独抒己见越来越踊跃,甚至经常会发生面红耳赤的争辩,争辩的内容既有对课文形象的不同感受,也有对词句的不同理解。
七嘴八舌的发言,不同思维的碰撞,使课堂上显得有些乱,但我却由衷地高兴--因为这正