物理教师培训心得体会15篇Word格式.docx

物理教师培训心得体会15篇Word格式.docx

《物理教师培训心得体会15篇Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理教师培训心得体会15篇Word格式.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　二、贯彻新的教化理念，自觉实施教化改革

（一）、走进新课程

　　在新课程中老师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、主动互动、共同发展的活动过程，课程的实施不仅是学问传递的过程，更是实力创新与提升的活动。

　　1、自觉贯彻新课程标准

　　多年物理教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响，因为旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了学问点及各学问点的精确的要求，对于没有达到大纲要求和超纲有非常明确的界限。

而新课程标准对物理内容的规定则比较广泛，许多状况下对学问的学习没有给出硬性的规定，给老师留下了更多的自主空间，让不同的老师依据各自的不同特点去创建性的开展物理教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，使我们在课改的道路上有了新的“航标”，更加坚决了我们投入课改的信念。

　　2、自觉适应新教材的改变

　　新课程标准的精神是，“变更学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。

这样，编者在新教材内容依次的支配上就有了肯定的自主性，可以从三维的课程目标和学生的爱好动身做出确定，所以人教版教材依次做了一些调整，如把“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。

新教材一些章节把老教材一章的内容捏合成一节，而对电阻的串并联，二力的合成，电荷，静电等问题，新教材却没有体现，这些改变都体现了教材编写指导思想的改变。

但是这些改变却让我们老师觉得特别不适应，究竟怎么教呀？

老教材中有的内容而新教材没有体现的是否还要给学生加进去，如不加进去，学生做题是否顺当，考试会不会考？

另外，新教材课后习题过少，社会调查、网上搜集、布置作业感觉困难等。

现在看来我们老师对教材的这些不适应，主要来自于自身对教材的理解、把握和钻研的不够。

经过两年的教学实践，我们充分理解了新教材编者的意图和改变。

　　3、自觉运用新的教学手段

　　随着教化改革的前进和现代信息化技术的提高，教化设备的配备越来越现代化，尤其是课堂教学进入了一个现代化的领域中。

教学多媒体的应用已经是现代化教学中不行缺少的一部分，再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件，为课堂多媒体教学注入了活力。

多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，美丽好听的音乐，虚拟的试验场景大大激发了学生的求知欲和创建思维的发展。

尤其是人机互动为课堂教学的高效率、大容量，为开心教化供应了技术的保证。

　　4、自觉更新教化理念

　　教化的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的好用性和重要性已经是自不待言。

多媒体教学是教化的须要，时代的呼喊。

增加时代意识，仔细把握“教化现代化”这一理念，让我们的教化步入“数字化”的天地。

　　5、自觉尝试教学的新方法

　　在教学中我们尝试了“做嬉戏”、“听音乐”等各种活动，当然不是单纯为了展示物理课堂的“多彩”，而是传授物理学问，探究物理规律，同时我们收到了前所未有的效果。

（1）物理课上做嬉戏（如“双耳效应”）

（2）物理课上听音乐（声现象、声音传播）

　　（3）物理课上学成语（如“响彻云霄！

”）

　　（4）物理课上学画画（如“颜色”）

　　（5）物理课上学数学（“平面镜成像”的规律）

　　每次上物理课，同学们总是笑逐言开，乐此不疲，其根本缘由是构建了多彩的物理课堂，不同程度地渗透了“变更学科本位的观念”、“提倡学习方式多样化”、“从生活走向物理，从物理走向社会”等新的教学理念。

（二）、注意学生的全面发展

　　课程改革的总目标是围围着学生的发展目标而设计和确定的。

无论如何，新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展。

”老师要还给学生一个自主的学习空间，不断丰富学生的精神生活，赐予学生全面展示特性力气的时间和平台。

实施质量标准的多样化，敬重学生的特性发展，在课程教学中多用激励性的语言，充分调动每一位学生的学习主动性，刚好发觉学生的闪光点，激励学生奋勉向上的自信念，引导学生树立正确的人生观价值观。

　　三、引导学生实现行为习惯的转变

　　1、接收式的学习转变为探究式

　　长期以来，受传统式教学的影响，课改以前的学生在学习的过程中，老师讲学生被动式地接受，对老师提出的有些问题从不探究和质疑。

这样，久而久之给学生养成不愿大胆思索问题的习惯，严峻地扼制了学生思维的发展和实力的培育。

经过近几年的教化实践和新课程的理念的更新，在教学中自觉应用探究式、合作式的学习方法，引发了学生学习习惯、学习方法发生了质的转变。

两年来，我们六个一线物理老师不断探讨、探究在每节课上先设计一个生活中的物理问题，先让学生猜想、假设、分析、试验、归纳、概括、沟通、结论、评估。

变更过去“一言堂”，：

“填鸭式”的被动局面，真正体现了团结、协作的集体精神、相互学习、敢于指责、争辩不休的良好学习氛围。

使百分之九十以上的学生在轻松、开心的课堂中主动接受学问，而且使学生身心得到健康的发展，同时也为班级学生思想教化形成强有力的凝合力，收到了一箭双雕的效果。

　　2、促使学生自主性、能动性和创建性的提升

　　在教学实践中，我们深刻相识到学生的主体性是在老师的引导下实现的，经验自主探究活动，通过新旧阅历间的相互作用，来充溢、丰富和改造自己的认知结构，详细表现为以下三个特征：

（1）自主性。

学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标，能自我调控，主动接受新的教化理念。

通过一系列自主的学习活动，主动地把书本上介绍的科学学问转化为自己的精神财宝，并能用于实践。

（2）能动性。

学生在教学活动中的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的学问和认知结构，去汲取、改造。

将所学的新旧学问进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。

（3）创建性。

学生在教学活动中的创建性，与人们平常所说的创建性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成就。

它强调的是性格上的品质，例如大胆、英勇、自主性、自我认可等等，即强调创建性的看法和创建性的人。

　　1）“问题互动”式的学习

　　在物理课堂教学中我们努力创设问题情境，提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能立刻回答）。

接着，通过一系列试验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决问题。

例如，对于初中物理“奥斯特的发觉”一课，通过演示试验，创设情境引导学生发觉问题，提出探讨目标，即通电导体的磁场与哪些因素有关？

进一步引导学生亲自参加设计通电螺线管的试验。

通过试验探究、师生互动、信息沟通，最终由学生小结归纳，解决提出的问题。

这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建学问结构。

　　2）“探讨互动”式的学习

　　在教学中我们认为应重新安排上课的时间，把大部分时间留给学生去思索、去探讨、去质疑、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用。

例如，对于初中物理“测小灯泡的电功率”一节，先让学生进行小组探讨，要求各组谈谈如何测？

以及所需器材、公式和在生活、科技领域中的应用。

课堂沟通时，学生纷纷发言，从思路到器材，从公式（P=UI）到方法，还有的学生大胆分析了先算出电流做的功，然后利用时间计算（P=W/t），甚至有些学生提出小灯泡电功率多次测量求平均值行不行？

等问题。

这样通过小组探讨，合作沟通，老师引导，优化扩展，真正实现了“师生双向互动”，有利于学生加速建构良好的学问结构。

　　3、在情景中教学转变学生的行为习惯

　　今日上课为什么这样宁静呀！

“老师你昨天留给我们的问题：

硬币怎样越过三八线？

我们急迫须要知道答案”，嗷！

我说怎么这样宁静。

当我胜利地把硬币吹过三八线时，教室里一下沸腾了。

由于物理中的情景教学可以收到事倍功半的效果，后来，上课迟到的没有了，课前乱跑的没有了，课前嗡嗡声没有了，只有万籁俱寂地等待老师情景教学。

情景教学是良好行为习惯培育的催化剂。

　　四、师生关系得到了进一步改善

　　1、老师地位的改变

　　作为新课改的老师应当适应新课程，老师的地位不应是站在讲台上“高高居上”，而走到学生中间去，不断指导、帮助，与每一个小组“对话”，不断听取学生“回音”及信息，经常会使学生感觉到老师在身边，问题“躲一边”。

老师上课的地位变了，“学生主动参加，师生双向互动”也活了。

从而扎实地培育学生的创新精神和实践实力。

　　2、老师角色的改变

　　要把这一个新的教化理念带进物理课堂、指导物理教学、培育高素养人才，以适应时代发展的新要求，老师除了要具有扎实的专业学问和综合性学问外，还必需从观念、实力、方法、系统等方面进行全方位的角色更新。

（1）观念角色的更新。

①确立整体发展的学生观。

教学中每一个学生又都有自己的特长：

有的擅长试验操作，有的擅长小制作、小创建，有的擅长调查探讨，有的擅长资料查阅，有的擅长发觉问题，有的擅长归纳总结……这就要求老师把施教的光线辐射到全体学生，并努力培育他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创建特性。

②建立民主同等的师生观。

只有老师把新的教化理念带进物理课堂，才能适应时代发展的新要求，也只有转变传统教化中的师生观，才能构建相互敬重、相互信任的民主、同等、合作的新型师生观。

（2）实力角色的更新。

①大胆变革处理教材的实力。

老师应依据整体性原则变革处理好教材，将有关内容组成一个完整的有机整体，达到对教材内容的整体感知、整体理解和整体应用，变更孤立地、单一地处理教学内容的现象。

②富有艺术性的指导实力。

老师不能仅将现成的概念、定理、定律、公式供应给学生，让学生去证明，而应变更教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。

同时在创新教化中学生会不断产生新的冲突和新的问题，甚至是误区，老师应有敏锐的感受实力和敏捷的应变实力，维持学生主动向上的思维状态。

真正组织学生进行研讨，帮助学生疏通思想、理清思路，引导他们进行抽象和概括，从而形成物理概念和规律，完成学问的内化。

（3）方法角色的更新。

①不断改进教法擅长引导学生发觉问题、提出问题。

这是创新教化的基本要求。

在教学中大多数老师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依旧处于消极的、被动的。

②自始至终贯穿学法指导。

我们在物理教学中进行创新教化，在教学中应自始至终贯穿学法指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。

我们指导学生常常对自己的学习活动进行反思、监控和调整。

让学生记“错题集”，让学生写学习方法总结，可以定期总结阅历与教训。

学生每天对自己的学习进行回顾与反思，刚好订正学习中遇到的问题，改正学习方法，形成良好的学习习惯与学习实力。

我们就是这样经过不断的反思，矫正，使我们课改沿着一个正确的轨道健康发展。

我们提倡老师加强自身反思学习的同时，更主动提倡合作学习，合作不局限于本校，要走出校门合作。

学习“洋思中学”先进理念，谈感受、谈思路，从而启发全体老师更向新课改迈进。

经过实践我们发觉，擅长反思的老师，擅长学习的老师在课改中角色转变都很快。

　　3、敬重学生的人格是改善师生关系的突破口

　　初三总复习，老师为了全面提高教学质量，我们主要实行敬重学生不卑视、不放过