高一语文《沁园春长沙》讲解Word文档格式.docx

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因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。

这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。

②鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：

第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握;

第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文;

第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。

　　2、习惯、素养目标：

①教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。

②在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。

养成良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品质。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别是《沁园春•雪》，还有《卜算子•咏梅》，都给大家留下了很深刻的印象。

大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。

柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：

“*历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。

”对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词!

有句的文学论断“风格即人”嘛!

有什么样的人，就有什么样的文学作品。

有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有毛泽东诗词艺术。

毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号!

China==中国，同样“毛泽东/毛泽东诗词==中国”，大家说对不对?

!

　　好!

现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春•雪》和《卜算子•咏梅》的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。

　　二、回顾总结词的有关知识

　　1、词史概略

　　词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。

我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学的崇高地位。

　　晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入词集《花间集》。

在词的发展，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为文人词的奠基者，是“花间派”两位最重要的代表作家。

　　两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：

范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。

名家名作灿若星辰，不可尽数。

初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。

（此处提问：

谁能列举一些，诗也行?

）

　　【明确如下】辛弃疾的《清平乐》（茅檐低小）《西江月》（明月别枝惊鹊），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》，苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》，李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），陆游的《示儿》等等。

　　元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”《摸鱼儿•雁丘词》。

明代词依然衰微，最的词人是夏完淳，大家也比较熟悉。

词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。

[来源:

Z&

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k.Com]

　　近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应该知道。

其中最为切要的是王国维《人间词》，及其词学理论著作《人间词话》，尤其是理论著作《人间词话》，是一部划时代的词学论著，关于人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉。

谁知道王国维的人生三境界?

　　【明确如下】①“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

”此第一境也。

②“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

”此第二境也。

③“众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。

此第三境也。

　　现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古典诗词的词人。

老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。

尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。

高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看!

　　2、词的一般知识

（1）词牌：

词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。

（2）词题：

词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。

词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。

所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。

词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。

一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。

如《沁园春•雪》。

　　（3）词类：

词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。

小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。

常见的词为中调，分为上下阙（也叫“片”）。

　　（4）词风：

词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉约派;

代表作家分别是：

豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等;

婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。

毛泽东诗词应该归于——豪放派。

　　【注意】豪放与婉约就这么绝对么?

其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。

大家都熟悉李清照的《夏日绝句》，写项羽的。

谁能背诵一下?

）[来源:

Z_k.Com]

　　明确：

派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。

豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。

　　三、朗读，感知，熏染，审美

　　1、教师配乐范读（配乐曲目《命运交响曲》）

　　【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。

　　明确关键词：

大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡……（学生可能反映的词语：

大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊………）

　　【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之——刚美也，与柔美相反。

刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。

　　2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。

高一语文《沁园春长沙》讲解第2篇

教学目标

（一）知识与技能

　　1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　2、了解词的结构及有关知识。

（二）过程与方法

　　让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，感受抒情主人公的形象，提高学生鉴赏诗词的能力；

　　（三）情感、态度、价值观

　　感受毛泽东的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。

　　教学重、难点

　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；

　　2、作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

　　教学设想：

　　1、高一学生的学习有一个与初中知识衔接的问题，所以设想在导入中联系初中学过的课文，形成知识的系统联系，调动学生的知识积累，提高热情。

　　2、本文相对是一篇比较简单的现代诗词，不准备在字词句的理解上花太多的时间。

考虑学生基本能够读懂文章大意，准备让学生自己研究。

　　3、在研习中，让学生体会情景交融的艺术特色。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤：

　　教学环节

　　一、导入与准备

　　当代诗人任泽键在《诗人毛泽东》中写道：

“你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。

”这首诗中的“你”就是毛泽东，他不但是伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。

再由《沁园春雪》导入，引出话题：

从词牌介绍到内容，《雪》写于1936.2，红军长征是一次大撤退，牺牲了很多革命战士，处于革命低潮时期，这首词可得出是革命低潮时期所写的吗？

简述《雪》的大致内容，可见气魄非同一般，33岁的毛泽东又是如何？

展示文章的写作背景和毛泽东其人，展示《长沙》手迹，看着手迹听录音朗读。

　　1、学生背诵《沁园春雪》

　　2、简介背景其人后，学生谈感受

　　3、展示书法后，从毛泽东的书法上看出他什么品质？

　　二、朗读疏通、品评鉴赏

　　1、开头三句，环境渲染，秋天寒意顿生，下面的情景可能会苍凉，但读后却并无凄寒之感，秋虽肃杀，然心中一片豪情，反衬手法的运用。

　　2、“看”一直统领到“万类霜天竞自由”，描写是记叙文的基本手法，这里写得条理层次分明（写作借鉴）有视角变化，物类变化，动静结合。

这么好的天地，谁是主人？

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”（注：

几个字词的.意思简单提及）

　　3、下阙从眼前景到回忆往事，表达方式是叙述。

先理顺大意，抓住几个关键字词，如“来”“方”“激扬”“击水”等。

下阙从“忆”开始，回答上面“谁主沉浮”的问题，引出到中流击水、浪遏飞舟的青年们。

下阙的主要内涵，写出了热血青年的理想。

　　三、拓展：

　　1、古代文学作品有“春女怨”“秋士悲”的说法，如宋玉《九辨》“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”；

杜甫《登高》“万里悲秋常做客”；

秋瑾“秋风秋雨愁煞人”等，问：

这首词中的秋景，与传统的写秋诗有何不同？

　　引导学生体悟文学作品情景交融的特点，王国维“以我观物，物皆着我色”，这里的秋景与自己的感情交织。

　　四、小结指板书简要归纳小结

　　这首词的上片记今游、独游、以写景为主，借景抒情；

下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景。

　　附板书设计：

　　沁园春长沙

　　上阙

　　景｛湘江北去……万类霜天竞自由｝生机勃勃之景

　　↓

　　情｛怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮｝济世沧桑之情

　　下阙

　　忆｛携来百侣曾游……粪土当年万户侯｝忆当年革命情景

　　感｛曾记否，到中流击水，浪遏飞舟｝感往昔壮志豪情

高一语文《沁园春长沙》讲解第3篇

【教学目标】

　　一、知识与技能目标:

　　1、简单掌握诗歌作者及写作背景

　　2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向

　　二、过程与方法目标

　　1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点

　　2、反复朗读课文，直至熟练背诵

　　三、情感态度及价值观目标:

　　理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志

　　【