学年度初中英语教学指导意见.docx

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学年度初中英语教学指导意见

2018—2019学年度初中英语教学指导意见

一、课程理念

（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。

同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。

英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性

英语课程应面向全体学生。

课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。

语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。

《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。

英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意思和健康人格的发展。

评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

（六）丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道

语言学习需要大量的输入。

丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。

英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。

二、总体目标

三级

1、对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

2、能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。

3、能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。

4、能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。

5、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

6、能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。

7、能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

8、能意识到语言交际中存在文化差异。

四级

1、有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。

2、能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。

3、能用简单的语言描述自己或他人的经历，能发表简单的意见。

4、能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章。

5、能在合作中起草和修改简短的文段，说明、指令、规则等。

6、能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。

7、能在学习中相互帮助，克服困难。

8、能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

9、在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五级

1、有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。

2、能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

3、能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

4、能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。

5、能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

6、能根据提示独立起草和修改小作文。

7、能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

8、能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

9、能利用多种教育资源进行学习。

10进一步增强对文化差异的理解与认识。

三、内容标准

级别

技能

目标描述

三级

听

1．能识别不同句式的语调，如：

陈述句、疑问句和指令等；

2．能根据语调变化，判断句子意义的变化；

3．能辨认歌谣中的韵律；

4．能识别语段中句子间的联系；

5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；

6．能听懂有关熟悉话题的语段；

7．能借助提示听懂教师讲述的故事。

说

1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际；

2．能就熟悉的话题进行简单的交流；

3．能在教师的指导下进行简单的角色表演；

4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；

5．能提供有关个人情况和个人经历的信息；

6．能讲述简单的小故事；

7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；

8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。

读

1．能正确地朗读课文；

2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；

3．能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4．能初步使用简单的工具书；

5．课外阅读量应累计达到4万词以上。

写

1．能正确使用常用的标点符号；

2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3．能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

级别

技能

目标描述

四级

听

1．能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；

2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；

3．能听懂连续的指令并据此完成任务；

4．能听懂广播、电视中初级英语教学节目。

说

1．能根据提示给出连贯的简单指令；

2．能引出话题并进行几个回合的交谈；

3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；

4．能在教师的指导下参与角色表演等活动；

5．能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。

读

1．能连贯、流畅地朗读课文；

2．能读懂说明文等应用文体材料；

3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；

4．能根据上下文猜测生词的意思；

5．能理解并解释图表提供的信息；

6．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

7．能读懂简单的个人信件；

8．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；

9．课外阅读量应累计达到10万词以上。

写

1．能正确使用标点符号；

2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；

3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则；

4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

级别

知识

目标描述

五级

语音

1．了解语音在语言学习中的意义；

2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；

3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；

4．根据读音拼写单词和短语。

词汇

1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；

2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；

3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；

4．学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

语法

1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

功能

1．在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2．在日常人际交往中有效地进行表达。

话题

1．熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；

2．熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

（具体话题内容见附录四）

四、教学建议

1．面向全体学生，营造良好的语言学习环境

在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。

教师应努力做到：

（1）面向全体学生。

教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

（2）尊重个体差异。

教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。

对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。

（3）优化课堂教学。

教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。

对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。

（4）强调打好基础。

教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。

特别是在起始年级，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

2．注重语言实践，培养学生语言运用能力

在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。

教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。

在设计教学活动时，要体现以下要求：

（1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。

要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。

（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。

（3）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。

活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。

（4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。

活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

3．加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力

（1）结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力：

感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展