初中英语小组合作学习教学案例与反思.docx

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初中英语小组合作学习教学案例与反思

初中英语小组合作学习教学案例及反思

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。

然而，在合作学习、探究学习的过程中，部分学生参与意识不强、不积极主动发问发言。

合作学习在具体的实施过程中出现了“流于形式，华而不实”，甚至会失控的现象。

“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等不良现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多教师对合作学习这一教学方式的怀疑。

在这一背景下，我以一则教学案例来谈谈我是如何开展小组合作学习的，教学内容是仁爱版教材八年级下册Unit5Topic3SectionC1A和SectionD1的有机整合。

二、案例的观察描述

课前

按6人一小组，把学生分为十二组，分别为A1、A2、A3、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1、D2、D3，各组成员前后座，每组选一位组长，组长居中就座，为了充分调动学生参与的积极性和主动性，我引入了小组竞争机制，把各个组名依次写在黑板上，根据各组表现，获得不同的五角星，获五角星最多的三个小组为优胜小组，当堂颁发“优胜小组”奖状。

课中

Step1.Warming-up

我依次展示了暴风雨的图片、阳光明媚的图片；暖色图片一组、冷色图片一组；地震图片、节日庆祝图片、生病图片；美丽的大自然的图片、嘈杂城市的图片、拥堵的街道的图片；不及格试卷的图片，获奖时自豪的图片、熬夜也写不完的作业图片、丢钱沮丧的图片等等。

各种各样不相干的图片立刻吸引住了学生们的注意力，激发了学生极大的好奇心，接着我问Doyouhavethesamefeelingwhentheyarearoundyou?

学生很容易的回答出了No.紧接着我又问：

Howdoyoufeelwhenitis/theyarearoundyou?

，接着开展小组合作学习，在三分钟内列出尽可能多的单词或短语或句子，这样做的目的是各组每个成员都能真正融入小组中，参与并体验到小组合作学习的快乐，达到合作学习的母的。

三分钟后，各个小组以读出的方式展示了他们合作学习的成果，虽然各个小组都涉及到了下面的内容，sad、proud、terrible、active、bored、missmyparents、wanttocry、worried、Rainydaysmakemesad;Ilikeyellow,Itmakesmeactive;IfeelsadwhenIfailtheexam;Idon’tlikelivinginnoisycities,becausenoisemakesmenotsleepwellatnight…但表达形式或句式却不尽相同，列出内容多，读音准确的小组可得多颗五角星，在这一过程中，我时刻指导、评价各个小组的表现,及时给予他们激励的话语和掌声，这一过程大概用时十分钟接着我们提炼出了本节课的第一个主题：

Manythingsaffectourfeelinglikeweather、environment、bigevents、colorsandetc.

Step2.Languageinput.

指导学生阅读Unit5Topic3SectionC1A，理解并完成1b的内容。

Step3.Languageoutput.

我抛出了话题：

Asweknow,differentkindsofthingsaffectus.Theymaymakeussad、proud、happy、afraid、worried、missourfriends…Butifitreallyhappens/theyreallyhappentoyou,whatwillyoudo?

It’snotgoodforustohavebadfeelingsforalongtime.Whatshouldwedotokeepinagoodmood?

给学生五分钟时间，开展小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，让他们把想到的短语或句子写下来，时间到后，各组都停下，同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的五角星越来越多，所以争先恐后地举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。

这时，我会照顾到五角星相对较少的组，若他们举手，就把机会先给他们。

为了保证课堂活动活而不乱，也为了培养学生善于倾听的习惯，在这一环节我除了奖励三个“优胜小组”之外还特意设立了三个“文明小组”，当然，在这一活动中，我仍然充分地使用积极性地评价语言，不断地肯定、表扬学生们的表现，激励其他小组加油，同时继续奖励着五角星。

接着我们阅读理解SectionD，最后我们汇总答案，并适时渗透德育教育内容，引导学生运用今天所学，活学活用在自己每天的生活和学习中，引导学生要学会控制和调节自己的情绪，还要学会给别人提一些有用的建议，开开心心的面对每一天。

这个过程大约用时16分钟。

在课的最后，还设计了一个Teachingevaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的五角星数量，再次评出了三个“优胜组”同时根据各组的纪律表现评出了三个“文明小组”，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。

内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。

活动二：

让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Haveyou…?

就非常容易了。

活动三：

把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Haveyou…?

句式。

在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，**hasalready…

四、启示

这节课，合作学习贯穿于始终。

但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。

因此。

首先要让学生明确合作学习的规则。

合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白的指令和合作活动的任务时才活动。

采用合作学习，切忌在自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。

本节课，对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、活动具有目标性

小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。

难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。

换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。

“目标性”即设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。

本课中提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。

这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。

3.适当的竞争机制

高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。

学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

本节课,从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。

每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。

这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。

通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。

这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。

4.合理的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:

“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

本节课中每次活动结束后，都引导学生对小组学习的情况进行评价。

对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。

课的结束，还让学生对自已进行个人评价。

既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

五、结束语

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。

合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。

但要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。

只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作学习定能取得良好的实效。

1，教师首先让学生列举了影响人们情绪的因素,学生讲出了很多影响学生情绪的因素---colors,food,sports,weather,exams,bigevents,environments,music…

2，接下来老师针对这些影响人们情绪的因素，让学生围绕下面两个问题1Howdoyoufeelwhenthesethingshappentoyou?

2，Howshouldwekeepinagoodmood?

开展小组合作学习，分组讨论，在合作学习、探究学习的过程中，老师给每组一个清晰的学习任务，尽量做到目标明确、针对性强、难易适中、有层次性，对优生有挑战性、对中等生及学困生要重基础，及时进行激励性的评价与鼓励，让不同层次的学生都能乐于参与其中。

本环节巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生综合运用英语语言的能力，而且培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，也意识到了保持良好心态的重要性，

3.老师因势利导，请他们回忆一下，自己是否易受这些因素的影响，总是情绪化，自己是否能意识到这些因素积极的一面和消极的一面，学会把控自己的情绪，调整自己的情绪，在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的事情。

当老师问他们以后还会做这种事吗？

他们很真心地回答“No”。

自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。