教师教学特色及理念Word文档下载推荐.docx

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任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。

教学策略一一

以实验为基础

实验教学不仅要“动手”（培养操作技能），还要“动脑”（渗透思想方法），更要“动情”（关注情感态度）。

为了充分发挥实验功能，在教学中应做到：

再现设计过程，突出思想方法；

拓展操作过程，丰富物理内容；

加强分析过程，观察思维同步。

以思维为中心

物理教学中要追根溯源，深入揭示物理学家的思维过程；

要还原稚化，充分展现教师的思维过程；

要诱发引导，及时暴露学生的思维过程。

从而使这三种思维活动开放交融，为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境。

以过程为主线

要让学生重演物理知识的发生过程。

对于物理概念，要充分“还原稀释”，让学生体验概念的形成过程；

对于物理规律，要坚持“延迟判断”，让学生探寻规律的发现过程；

对于物理实验，要渗透思想方法，让学生参与实验的设计过程；

对于物理解题，要注重过程分析，让学生亲历问题的解决过程。

以变式为手段

概念变式：

提供变式材料消化概念，进行变式训练活化概念。

规律变式：

正

面讲清（来龙去脉、物理涵义），反面辨析（适用条件、注意事项），侧面沟通

（融会贯通、灵活运用）。

实验变式：

变更实验条件，突出物理本质；

编制操作

程序，准确感知现象；

改进演示方法，提高教学效果。

习题变式：

一题多问、一题多解、一题多变、一题多联。

从教感言——农民种地要做到“不违农时”，学生读书同样应“不违学时”。

初中阶段是一个人成长的关键时期，必须在初中打好基础。

我们教学生只有三年，但要想到他们今后的三十年。

理想的教育固然无人可及，但是教育的理想却应人皆有之。

理想的教学境界，有如一条平行于X轴的直线，个人努力的轨迹则似一条渐近线，永远不可能达到它，但却可以无限地逼近它。

我们追求教学境界的意义与价值，也正是体现在这无限逼近的过程之中。

学校教育好比一盘磨:

上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学。

这就要求教师具有丰厚的学术底蕴，即：

理科教师要有人文的素养，文科教师要有科学的背景，所有教师都要有哲学的头脑。

♦怎样从优秀走向卓越

有句口号，我表示质疑，那就是“打造名师，争创名校”。

打造名师真的有道理吗？

名师是打造的吗？

我的结论，名师是“修炼”出来。

它们之间差别在哪里？

一个多半是靠外界的力量，要在长期的学术修炼中成长起来的。

比如

于漪老师：

我做了一辈子语文老师，一辈子学做语文老师。

她的一课三备：

钻研教材，独立思考；

博览群书，融会贯通；

课后反思，精益求精。

这就是一个老师的“修炼”历程，记住要根据自己的特点来修炼。

♦优秀教师的三项修炼

我想引用清朝诗人袁枚：

“学如弓弩，才如箭镞。

识以领之，方能中鹄。

”

其中红色的字分别代表教师学养，思维方式，专业目标。

1、愿景修炼：

不断追求卓越——行者

2、学术修炼：

提升学术修养——学者

3、心智修炼：

转变思维方式——智者

如果能达成，这就是一个卓越型的教师了。

接下来我来谈谈这三个修炼。

一、愿景修炼：

不断追求卓越

1、卓越教师必经三境界。

从优秀走向卓越的最大障碍是什么？

“优秀”是卓越的大敌。

这不是非议“优

秀”，而是说一种自满的心态。

英国作家说：

“只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态

王国维说：

“古今之成大事业，大学问者，无不经过王国维曾经在《人间词话》中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：

第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；

第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”，这是一个人找到了值得为之奋斗的目标，全力以赴不惜一切代价而努力的过程；

第三种境界是“蓦然回首，那人却在,灯火阑珊处”，这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力，发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里。

这时候，世俗目标是否达到已经不再重要，重要的是灵魂的解放和心灵的归属。

我们做教师的，也需要有这三种境界。

上海教科院顾泠沅：

“名师的产生是追求卓越的结果。

所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我

比如——

在吴老师带领下的物理教学研究小组。

但，如果自我感觉不错，那就是要下坡了。

所以，一个尖锐的问题出现了，我们不安：

“义乌中学为何出不了状元?

我们就思索：

是啊，教师的成功最终体现在学生的成功。

其实我们离真正的成功还远着呢？

我们分析原因：

课堂教学仍以教为中心，过分强调老师的教，而忽视了学生的学。

我们想：

授人以鱼，不若授人以渔。

授人以渔，不若任人以渔。

我们要从“优教”变成“优学”啊。

正如叶圣陶所言：

“教是为了不教。

”不教之教是最高明的教。

2、教师人生发展的“关键词”。

教师的人生是漫长的，但又是稍纵即逝的。

我反思，我的3到5年靠什么教学，更多的是教学技能吧；

5到10年呢，教学经验吧；

5到15年呢，教学艺术的积累和研究吧；

15到20年呢，应该是教学哲学来支撑吧；

20年以上呢，应该是教育信念。

这些关键词的变化其实是追求目标的提升，这样教师的发展才不断的提升。

那就是“教育信念”。

朱自清先生的《教育的信仰》“教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；

教育者需有健全的人格，尤须有深广的爱；

教育者必须能牺牲自己，任劳任怨。

我斥责那些以教育为手段的人！

我劝勉那班以教育为功利的人！

我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！

”。

（温文尔雅的朱自清先生，仿佛穿越时空来到我身旁，给我带来一种无以言表的温暖，弥漫我的身心。

透过漂亮干净、朴实而又意味深长的教育文字，不难看出朱自清先生的教育情怀：

以完全人格的培育作为教育的根本目标；

以儿童本位的悉心呵护作为教育的基本原则；

以教育作为目的的、有信仰的实践作为教育的根本方法。

那么，在市场经济的社会，在推行素质教育的今天，在高级教师比比皆是的现代化学校，缺乏的是师资吗？

不是。

缺乏的是英明的体制管理吗？

也不是。

掩卷反思，“我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！

”在脑中徘徊，是啊，把教学仅仅当作谋生的职业，以教育为功利者，可谓不乏其人，而以教育为信仰的人，拥有高远，宽厚，深切而又踏实的教育情怀的人，实在是不够啊！

当然，对教育的思考还要贴近时代的要求，贴近人类文化所孕育的教育理想。

对于教育知识而言，固然可以改头换面，推倒重来，但对于教育的精神根底而言，则只能是渐进的，血脉相承的。

无疑“五四”教育思想依然是点燃新教育精神的薪火。

）这是一种“宗教情怀”，这是神圣的，含义是什么？

这是一种对事业的终极追求，为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。

说到底，这是一种教学情怀！

我这近20年来，靠什么支撑我的探索？

那就是我的教学理想，物理教学的三重境界：

求真，向善，臻美——科学境界，人文境界，艺术境界。

高山仰止，我心向往之。

所以，每一个老师都要有教学理想，如果一辈子做教育工作的苦役，那是悲哀的。

3、教师成功的理解，我认为有三要素。

第一是潜质。

“一个数学大师的故事”告诉我们潜质的重要。

第二是勤奋。

第三是机遇。

机遇可遇不可求，我们要善于抓住成长的关键点：

关键时期，关键人物，关键事件孙双金成长的经历——七个第一，第一登上讲台，第一次文章发表，第一

次大赛夺魁，第一次外出讲学……但，机遇不等于条件好。

这方面我深有体会，

我1961年在廿三里中学到1987年，整整27年。

后来到义乌中学。

我感恩义乌中学，为我的成长提供的良好条件和机会，我也怀念廿三里中学的那段岁月给我的启蒙与磨炼。

是啊，我土生土长也有我的优点，比如那时为村里的人修电动机，锻炼了我的动手能力。

差的条件也是一种资源！

（这是人师风范啊！

）

二、学术修炼：

提升学术修养

目前的一个论断：

学者化——名师的成功之路。

学者型的老师的特征是：

丰厚的学术功底，全面的信息素养，强烈的课题意识。

教师的学习之道有三条：

1、向书本学习（文理相容）

一个值得思考的问题——我们看什么书？

只看专业书籍算吗？

恩格尔系数（食品支出总额占消费支出总额比率），消费结构联想到教师自己的结构，你的“恩格尔教育系数”是多少？

苏霍姆林斯基说“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触，教师的专业知识应该是结构化的.处于不同发展阶段的教师专业知识的结构有差异。

所以我们要“亲近”理论。

我们的突破需要理论的支撑。

实践证明：

教师要实现高位突破，如果没有理论的指引和支撑，几乎是不可能的。

如果你觉得理论没有用，是因为你没有去用。

古人云：

“形而上者为之道，形而下者为之器古人做学问局势从普遍性和操作性两方面去做了。

所以我们不仅要研究实用的教学技艺，还要研究理论。

要多看杂书。

教师要成为“杂家”。

李约翰难题：

为什么近代科学没有产生在中国，而是在17世纪的西方？

怀特海的答案：

因为那里有希腊的悲剧，罗马的法律和中世纪的信仰。

正是这些基本的人文素养，融合并培养了实事求是的科学心态与理性精神，才极大地推动了科学发展。

对于人类文明社会而言，科学与人文不可以分开。

我们老师也要文理兼修，文理相融。

斯诺在《两种文化》的演讲中说：

“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没有读过莎士比亚的作品。

现在新课改对老师的要求是很明确的——理科教师有任务素养，文科教师有科学素养。

比如物理必修本开篇就是《物理学与人类文明》，陆游也云：

“汝果欲学诗，工夫在诗外。

”这里我也很有体会。

我去看生物书，《种细胞到成熟体》一课，胚胎发育就是生物重演。

我就联想到了我的教学，我们的教学不是也是这样一个过程吗？

即“未知到真知”，这不也是教学重演吗？

所以，我让学生重演物理知识发生的过程。

这就是杂书对我的启发。

这是偶然，但这也是必然的。