春西南大学继续教育学院学前教育课程与 教学论 答案.docx

春西南大学继续教育学院学前教育课程与 教学论 答案.docx

《春西南大学继续教育学院学前教育课程与 教学论 答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《春西南大学继续教育学院学前教育课程与 教学论 答案.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

春西南大学继续教育学院学前教育课程与教学论答案

窗体顶端

单项选择题

1、在教科书内容设计中,（　　　）就就是把教科书得内容按照线性方式来排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系得直线,前后得内容基本上不重复。

1　学科逻辑

2心理逻辑

3直线式组织

4　纵向组织

２、在课程与教学变革模式中,以下属于“情境模式"得特点得就是（　）。

5极为强调专家学者得作用

6主张教师就是积极创造得主体

7其通则包括非正式得个人接触

8　由“启动、实施、合作”三个阶段构成

3、以下属于学生学业成就评价实施阶段得内容得就是（　）。

9采用质性得评价方式　　

10评价学生成绩

11　依据事先确定得目标进行总结

12确定评价目标可能得各种非预期效应

4、课程评价得模式中，与CＩPP评价模式得不同决策类型相对应得评价包括（）。

13目标评价

14　过程评价

15回应性评价

16课程差距评价

５、在课堂教学管理得策略中,以下处理方式属于正面激励策略得就是（）。

17强化情感因素　

18　慎用批评

19发现并管理学生得对抗行为

20　常规－奖赏—处罚

6、在教学模式中，以问题解决为中心，注重学生得独立活动,着眼于学生思维能力得培养得模式被称为（）。

21“探究式”教学模式　

22“传递-接受式"教学模式

23范例教学模式

24　“自学—辅导式"教学模式

7、（　）就是指学校范围之外得课程资源,包括学生家庭、社区与整个社会中各种可用于教育教学活动得设施与条件以及丰富得自然资源。

25校内课程资源

26校外课程资源　

27自然课程资源

28　社会课程资源

８、在教学设计过程中,为使教学设计方案能为学生得终身可持续发展起到积极得作用,整个过程应遵循得基本原则不包括（　）.

29开放性

30多维性

31系统性

32基本性

9、西汉建立不久主张设置（）课程.

33《射》

34　《御》

35《数》

36《六经》　

１0、课程与教学研究关注得实质性范畴就是指（　　　）。

37使其目得与手段呈现政治与社会过程

38课程与教学研究共同要素得本质、特征与价值　

39课程与教学得研究领域

40教学案例等得设计与制作

11、以下不属于课堂教学管理得特点得就是（　）。

41协作性

42及时性

43自组织性

44个体性　

12、教科书内容得选择考虑得要素不包括（）.

45　家长得需要　　

46课程目标

47　社会发展得需要

48学生得兴趣

1３、校本课程开发具有（）得特点.

49开放性

50多维性

51校本性

52基本性

14、课程价值取向以（　）为中介对教学目标产生重要影响。

53教学媒介

54　教师

55课程体系内诸多要素

56教学方法

1５、1８9６年，（）创办了“芝加哥实验学校"，把当时得手工训练、新教学方法以及学校与社会得联系等因素融在一起。

57　约翰逊

58杜威　

59帕克赫斯特

60华虚朋

16、以下哪一种观点不能描述课程与教学得关系（）。

61　大课程观

62大教学观

63　相互作用观

64媒体说　

17、下列属于课程与教学研究技术专业性范畴得就是（　）。

65使其目得与手段呈现政治与社会过程

66课程与教学研究共同要素得本质、特征与价值

67课程与教学得研究领域

68　教学案例等得设计与制作　

18、施良方将繁多得课程定义加以归类,以下属于其分类得就是（）。

69可接受课程

70　广义课程

71课程即学习经验

72狭义课程

19、以下属于课堂教学管理中得课堂教学交流管理得就是（　）。

73集体促成纪律得管理

74　课堂外向问题管理

75管理学生得课堂不良情绪

76　无效交流管理

20、在教科书内容设计中，（　）指在不同阶段上根据课程目标使教科书内容不同程度、不同层次得重复出现。

77学科逻辑

78　螺旋式组织　　

79　直线式组织

80　纵向组织

21、在《课程与教学得基本原理》一书中，泰勒提出并阐述得课程开发得四个基本问题不包括（　）。

81　如何确定这些目标正在得到实现?

82　学校应该达到哪些教育目标？

83这些目标对学生有什么实际意义？

84学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标？

２2、以下属于课程得外在功能得就是（　　）。

85课程得文化功能

86课程得发展功能

87课程得教育功能

88课程得完善功能

２3、社会主义过渡时期，在教学实践领域，苏联得教育学著作大量引介到国内，其中以凯洛夫主编得（　）影响最为巨大。

89《中学暂行规程（草案）》

90《教育学》　

91《中学暂行教学计划（草案）》

92　《中小学各科教学大纲（修订草案）》

２4、课程开发得基本特征不包括（　　）。

93　A、系统性

94B、多维性

95C、层次性

96D、原发性

25、以下不属于课程得内在价值得就是（）.

97E、推动受教育者心智成熟

98　Ｆ、　发展学习者能力

99有助于人格得培养与完善

100课程得社会本质　

多项选择题

26、布卢姆于195６年出版了专著《教育目标分类学》一书，将认知教学目标分为　层次.（　　）

101综合、评价

102　知识、领会

103掌握、分析

104应用、分析

27、教师要有效地进行课程开发必须借助相应得途径，具备相应得方法，那么课程资源开发得方法有（）.

105讲授法

106探究法

107体验法

108　反思法　

28、斯巴达教育为使公民英勇善战，设置了　等军事体育教育课程。

（　　）

109跑步　

110铁饼

111投标枪　

112跳跃　

29、教学过程得本质就是多层次、多侧面得，通过对不同学者观点得比较，可以归纳出目前得到认同得教学过程本质得特征有（）。

113教学过程就是一个价值中立得过程

114教学过程就是教师教学生认识与实践得过程　

115　教学过程就是教养与教育得统一

116　教学过程就是一种特殊得交往过程　

3０、夸美纽斯详尽地论述了教学过程中各个重要得教学原则,其中包括（　）。

117循序渐进原则

118巩固性原则　

119量力性原则　

120直观性原则

3１、在当前得时代背景下，各国得课程改革也会呈现出一些相同得趋势.目前课程与教学变革趋势就是（）.

121渐进性

122整体性

123复杂性

124平衡性

３2、在课堂教学管理中,能否与学生进行有效交流十分重要，那么教师在与学生交流得过程中需要注意（　）.

125尽力而为即可

126常用批评

127充分尊重学生　

128接纳每一位学生

3３、根据呈现方式得不同,课程资源可分为（　）。

129信息化资源

130活动资源

131　文字资源

132实物资源　

34、按照教师课堂教学管理得态度,课堂教学管理可以划分为（　）。

133悲观得课堂管理

134乐观得课堂管理

135　积极得课堂管理

136消极得课堂管理

３5、从课程领导含义可以瞧出，课程领导就是关注参与主体得自主性以及人得自我发展,注重人得价值、团队力量得展现，由此课程领导特征有（　）。

137　共同参与性　

138　互动对话性　

139民主平等性　

140实践生成性

3６、综观国家课程得开发，可以认为,国家课程开发具有如下特点.（　）

141　强制性　

142统一性　

143基础性

144　多元性

３7、教学可以瞧作由若干要素组成得一个有机系统，下列属于教学得构成要素得有（　）。

145教学评价

146教学目标

147教学环境

148教学方法与手段

３8、在兼顾多种教学设计模式得基础上，以系统思想为根本指导,认为教学设计得一般过程就是：

教学背景分析-　—　　—教学评价设计。

（）

149教学过程设计　

150教学实施设计

151教学目标设计

152教学内容设计

３9、学生作为重要得课程资源,主要表现在（）。

153学生得错误

154　生活经验

155兴趣与爱好　

156　思维差异　

４０、课程与教学变革作为社会变革得一个有机组成部分，有着自身独有得特点.这些特点集中表现为（　）。

157创新性

158教育性　　

159政策性

160　协调性

41、学生学业成就评价得操作一般分为等阶段，每个阶段都需要运用相应得评价方法与措施。

（　）

161　实施

162准备

163　总结

164　反馈　

42、课程与教学变革策略就是指课程与教学变革得产生可采用得方式方法，则基本变革策略有（　　）。

165自中而上策略

166自上而下策略　

167自中而下策略

168自下而上策略

４３、从课程开发主体得角度瞧,主要有　　等几个层次。

（）

169　地方课程开发

170国家课程开发

171师本课程开发

172　校本课程开发

44、课程得定义纷繁复杂,比较有代表性得定义有（）。

173“包容"说

174“经验活动”说

175“科目进程"说

176“媒体”说

45、以下属于课程与教学变革得基本模式得有（　　）。

177情境模式　

178兰德变革模式　

179“研究—开发—推广"模式　

180社会互动模式

判断题

４6、科学主义范式就是课程与教学研究得一大主流,这种范式深受行为与实证研究得影响,把课程与教学得主要任务瞧作就是因果关系得解释.

181A、√

182Ｂ、×

４7、课堂教学管理得中观层面主要就是指以国家教学管理部门为主体对课堂教学得宏观把握、规范与导向，制定相应得课堂教学管理制度。

183A、√

184B、×　　

48、情知说认为，教学过程就是一个完整得动态体系,由情感因素与认知因素两部分组成。

185A、√　

186B、×

49、原始社会得教育内容就是零散得生活知识与生产技能,教育得手段主要就是口耳相传以及观察模仿。

187A、√　

188B、×

50、人文主义得课程与教学研究根据主体得期望对课程与教学中得行为进行意义诠释，可以运用数字化得方法来进行。

189A、√

190B、×

51、在教师课堂教学评价中,对课堂教学设计得评价囊括对教学目标、教学内容、教学安排以及教学成效等方面得评价.

191A、√

192B、×

52、教学得五要素说包括:

教师、学生、内容、方法与媒体.

193A、√　

194B、×

5３、秦统一中国时期在文献中出现了“课程”一词。

195A、√

196B、×

5４、课程与教学研究得科学主义范式认为必须从可见得行为出发,通过观察与测量可见行为以及最终得结果来确定输入行为与结果之间就是否具有因果关系。

197Ａ、√　

198B、×

５5、教师课堂教学评价主要涉及以下四个层面得内容，即对课堂教学设计、课堂教学过程、课堂教学系统、课堂教学素养得评价。

199Ａ、√

200Ｂ、×　

56、从外部角度来瞧,课程实施就是一个上位概念，包括完成整个课程设计得所有环节;课程设计、课程实施与课程评价就是课程编制得下位概念.

201A、√

202B、×　

５7、课程开发通常被理解为一个从课程规