幼儿教育心理学简答题大全Word格式文档下载.docx

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　　李伯黍的《教育心理学》：

　　题眼一：

把学习分成德育心理、学习心理、教学心理和差异心理。

　　题眼二：

第一次将“教育心理”纳入教育心理的范畴。

　　邵瑞珍主编的《教育心理学》：

以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建了“学与教”一体两面的学科体系。

　　6、教育心理学的创建：

P5

　　教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪末，20世纪初。

　　19世纪末，出现了一个实验教育学派，由梅伊曼提出实验教育学的名称。

比纳和西蒙制定第一套智力测量表。

　　1903年，桑代克出版《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立学科，西方教育心理学和体系由此确立。

　　7、西方教育心理学发展历程：

（1）初创期：

桑代克和乌申斯基（被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”）

（2）发展期：

（1920-1950）学科心理学发展较快，弗洛伊德、杜威（“作中学”的实用主义代表）、维果茨基（提出了最近发展区、是社会建构学者、提出了“文化发展论”和“内化说”）的观点。

　　（3）成熟期：

布鲁纳和赞科夫（进行了长达15年的“教学与发展”实验研究）

　　（4）完善期：

（计算机辅助教学的研究和东西方心理学相互吸收、相互融纳）

　　8、教育心理学的发展趋势：

P8

（1）关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。

（2）关注教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。

　　（3）关注实际教学策略和元认知的研究。

　　（4）关注年龄特点、个别差异与个别化的研究

　　9、幼儿教育心理学的创建：

P10

　　受到两种力量推动：

教育心理学体系的结构性分化和现代幼儿教育科学体系的结构性整合。

　　20世纪80年代开始出现了以“幼儿教育心理学”命名的著作，日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育心理学问题的专著。

　　10、幼儿教育心理学的发展：

P11

　　在一定意义上，幼儿教育心理学经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践结合的研究领域再发展到一门独立学科三个基本阶段。

（1）思想研究：

最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭（《爱弥儿》——遵循自然教育）

　　裴斯泰洛齐创（把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了“直观教学法”）

（2）实践研究：

教育史上第一次幼儿教育实验由欧文（近代幼儿教育的先驱，并设立了“幼儿学校”）创造，被马克思称为未来培养全面发展新人的教育萌芽。

　　福禄贝尔创立第一所幼儿园（受到进化论思想，创造了裴氏直观教学法，提出活动教育思想）

　　蒙台梭利对“幼儿的敏感期”非常敏感（发明蒙台梭利教具，创建了“幼儿之家”，提出“科学的教育法”）

　　（3）建构：

皮亚杰和维果茨基（创立“维列鲁学派”）

　　提出了两个基本假说：

符号中介论和活动内化论。

　　11、幼儿教育心理学体系结构：

P18

（1）学习与幼儿学习：

为什么以学习为主线

（2）幼儿园教育活动：

设计、指导与评价

　　（3）教师心理与家庭心理：

互动及其教育价值。

　　12、幼儿教育心理学任务和作用P20

　　任务：

理论建构和实践指导

　　作用：

测量与描述、预测与控制、理解与说明

　　13、幼儿教育心理学研究的原则：

P23

　　客观性原则、发展性原则、教育性原则（名词）

　　14、幼儿教育心理学研究的基本方法：

P25

（1）观察法：

（2）实验法：

四种基本变量：

自变量、因变量、干扰变量和中间变量（名词）

　　开展的三个阶段：

准备阶段、实施阶段、总结与评价阶段。

　　坎贝尔等按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为：

前实验设计、准实验设计和真实验设计。

　　（3）调查法：

1910年美国的N*肯德尔最早将调查法运用于教育研究，自20世纪30年代后，调查法逐渐成为一种主要的教育科学研究方法。

　　根据研究课题的性质不同分为：

现状调查、相关调查、原因调查和追踪调查。

　　（4）测量法：

测量要具备四个基本要素，即测量对象、测量内容、测量规则和测量工具。

　　按行为目标和测量内容的不同，可以将测验分为智力测验、能力测验、成就测验（运用最广泛）和人格测验等四种类型。

　　15、教育心理学研究的新变化：

P35

（1）研究课题的多元化

（2）研究手段的现代化

　　（3）研究程序的规范化

　　（4）研究内容的本土化

第二章幼儿心理发展

　　学习目的

　　1引导学生了解心理发展的一般特点。

　　2掌握幼儿心理发展的主要特征及影响幼儿心理发展的主要因素。

　　3明确教育对幼儿心理发展的作用。

　　学习重难点

　　重点：

幼儿心理发展的特点。

　　难点：

影响幼儿心理发展的主要因素。

　　第一节心理发展的一般特点

　　一、心理发展的含义（理解）

　　广义上——从出生到死亡的整个一生的心理特征。

　　狭义上——从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。

　　二、心理发展的特点

　　心理活动简单、具体→复杂、概括

　　（发展过程）无意→有意

　　笼统→分化

　　零乱→形成体系

　　三、心理发展的性质

　　1、连续性与阶段性eg：

2-3岁儿童的思维是在动作中进行。

　　2、定向性与顺序性eg；

抬头——翻身——坐——爬——站——行走

　　3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前

　　4、差异性eg；

双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）

　　四、心理发展的年龄特征与阶段划分

（一）年龄特征：

心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；

不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。

（二）年龄特征的阶段划分（美国?

精神分析理论家和精神分析医生：

艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：

　　1、信任对怀疑（0—1岁）

　　2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）

　　3、主动对内疚（3—6岁）

　　4、勤奋对自卑（6—12岁）

　　5、自我认同对角色混乱（12—18岁）

　　6、亲密感对孤独感（18?

—25岁）

　　7、生成感对停滞感（25—50岁）

　　8、完善感对绝望感（50岁以后）

　　△1、信任对怀疑（0—1岁）eg：

小孩不让陌生人抱。

　　2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）eg：

学会走路了。

　　3、主动与内疚（3—6岁）eg：

什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。

（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等因素的影响。

第三章学习与幼儿心理发展

　　1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论

　　2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系

　　学习重、难点

学习的基本理论

学习与幼儿身心发展的关系

　　第一节学习活动的一般概述

　　由复习引出新课题

　　复习：

影响幼儿心理发展的主要因素：

遗传（先天）

　　环境（后天）—学习环境∕社会环境

　　Eg：

印度：

狼孩的故事结果不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。

环境决定论者（华生）——给我一打健全的婴儿，我可以在自己特殊天地里培养他们，可以把他们训练成：

医生、律师、艺术家、巨商、乞丐、小偷。

我不管他们的天姿、爱好、才能、种族。

　　导入语：

　　△那么，后天的环境影响着幼儿心理发展起着很大作用；

那么，作为学习是后天环境中的一分子，学习与幼儿心理发展又有着什么关系呢？

这节课我们就来学习：

（课题略）

　　△学习是教育心理学最中心、最重要的问题。

　　一、学习的定义

（一）从心理学角度看

　　学习——是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。

幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）——内部心理结构

（二）狭义的学习——学校的学科学习

　　其实学习的范畴很广eg；

　　①你语文学的怎样？

（学科学习）

　　②来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）

　　③你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）

　　（三）学习的特点

　　1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。

　　2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。

　　3、学习是一种普通存在的现象。

　　二、学习的种类

（一）从学习的内容来分

　　1、知识的学习

　　2、技能的学习（认知操作）

　　3、态度与社会规范的学习

（二）从学习的方式来分：

1、发现学习2、接受学习

　　（三）加涅根据儿童学习结果来分：

（外部资料）美Gagne?

R?

M“心理学家”

　　1、言语信息2、智慧技能3、认知策略4、动作技能5、态度

　　三、学习的作用（学生自己完成，然后回答）

　　教师的总结——为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。

　　四、人类学习的主要特点

（一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点：

　　1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。

　　2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。

　　3、是有目的、自觉、积极主动的过程。

（二）幼儿学习特殊性的表现

　　1、具有活动——游戏性

　　2、具有直观——操作性

　　3、具有指导——模仿性

第三章学习理论

　　1、条件作用理论：

P74

　　早期的条件作用学习理论：

桑代克的“联结说”、巴浦洛夫的“经典条件作用理论”、华生的“行为习惯说”。

　　后期的条件作用学习理论：

格思里的“接近条件作用理论”、赫尔的“系统性行为理论”、斯金纳的“操作性条件反射理论”。

（1）桑代克学习“联结说”：

P75

　　认为学习有两种情况，一种是新反映的获得，即刺激与反应间的联结；

另一种是刺激与反应间力量的变化。

　　学习的三大定律：

准备律、练习律（分使用律和失用律）和效果律（最主要的）。

（2）巴浦洛夫的“经典条件作用理论”：

P76

　　认为学习的实质就是通过田间刺激与无条件刺激的配对引起条件反射的过程。

条件反射形成（学习）的高级神经活动机制是，条件刺激在中枢神经引起的兴奋与无条件刺激在中枢神经引起的兴奋之间形成“暂时神经联系”。

　　提出的几个学习律：

习得律、消退律、辨别率和高级条件作用率。

　　（3）格思里的邻近性条件作用学习论：

P78

　　认为学习的实质就是肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结。

　　由于格思里把他的学习定律建立在刺激-反应联结的邻近上，也就是说，在学习中起最主要作用的机制是暂时联系，即刺激与反应之间的紧密联系，因此，被称为“邻近性条件条件作用学习论”。

　　（4）斯金纳的操作性条件作用学习论：

P79

　　经典条件反射是由条件刺激引起反射的过程（S-R），而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程（R-S）