小学语文教学现状分析及策略研究91751817Word文件下载.docx

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要从三个维度来设计教学目标，对其中的“过程和方法”这一目标的设计，老师们颇感困惑。

根据我的认识，所谓“过程和方法”，就像一辆马车，是一种载体，上面装者“知识和能力”“情感态度和价值观”以及阅读的兴趣、方法和习惯等。

例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过角色朗读来体会文章的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过角色朗读”就是一种阅读的过程和方法。

另外，学生圈点标画、动作表演、借助资料、质疑问难等等也可以看作是学习的过程和方法。

有了这一维度的目标设计，另外两个维度目标的实施就有了保证。

现状之二：

教师备课不深入

我到学校听了老师的课后，常常叫老师把教案拿给我看。

看到教案后，感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是背道而驰。

为什么会出现这种情况呢？

原来是老师们把教案当作一种摆设，把写教案当作完成任务。

因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到位，读得不深入。

策略二：

深钻教材，熟读课文

上好课的前提是深钻教材。

一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意思。

边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。

凡是生字，拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。

有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。

知识的东西，不能有半点含糊。

第二步是朗读课文。

做到正确、流利、有感情。

对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。

为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。

可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。

如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众，“师高弟子强”嘛。

师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。

所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。

第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

如《燕子》一文中，描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？

“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上，”为什么这里不用“根”而用“痕”？

别看只是一个字，这里有多少意思呀！

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。

对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。

老师毕竟是老师，是组织者，是引导者。

教师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。

否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。

如，要求学生背诵的部分，教师先背下来。

要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要努力去做。

要求学生回答的问题，教师先答一答，有时还要写到教案上。

要求学生写的字和词语，教师一定要先写一写，每一个写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定要把握准，否则就写不规范。

现状之三：

语言积累不丰富

从三类学校的抽考和小学毕业水平测试试卷中，我们发现多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；

默写古诗要么记不住，要么错字多；

说不出喜欢课文中的“谁”及其原因；

毕业水平测试中，不是教材要求背诵的段落学生重视不够，即使是非常优美的段落，学生也记不住。

策略：

采用科学的策略，加强语言积累。

实验教材把加强学生的语言积累列入教学的重要内容之一，教材中的“找找抄抄”、“读读背背”、“读读记记”、“我会填”等，大修订教材也安排了“把你喜欢的词句抄写下来”方面的习题，这为学生的语言积累提供了广阔的空间。

教材安排这些内容，旨在引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。

（1）充分利用教材安排的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。

（2）引导学生进行随文积累。

语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。

因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。

如读了《泉水》一文，可让学生找一找“火红的杜鹃花”、“尽情地歌唱”之类的短语，背一背，抄一抄。

学了古诗，一定要让学生抄一抄，不会写的字可用拼音代替。

在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。

（3）指导学生加强课外积累。

如春天到来之际，可让学生分别找一找描写春天景物的词句；

教师出示一些描写小动物外形的优美语句，然后让学生去找一找，记一记；

接触到谚语、歇后语、对联之后，让学生搜集身边的谚语、歇后语和对联，定期交流，看谁找得多，背得多。

现状之四：

阅读教学无针对性

无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。

这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。

把握年段特点，实现自主阅读

《语文课程标准》对各个学段提出了不同的要求，第一学段的要求是；

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣；

（2）用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；

（3）结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言；

（4）阅读时对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。

第二学段的要求是：

除正确、流利、有感情地朗读课文外，能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

第三学段的要求是：

“理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩”；

“推想词语的意思，体会其表达效果”；

“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”；

“了解故事梗概，体会顿号、分号与句号的不同用法”。

那么如何体现年段特点呢？

（一）低段的阅读教学

低年级阅读教学应根据学生的年龄特点和认知规律，按照“初读课文，读准字音，感知内容——细读课文，学习字词，了解内容——精读课文，指导朗读，培养语感——品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂、读出感情的目的。

（二）中高年级的阅读

中高年级的阅读教学应遵循语文教学规律，采用由“整体——部分——整体”策略组织教学。

就一篇课文而言应抓好以下环节。

（1）初读课文，把握文章内容。

课前，教师采用各种有效措施，引发学生的探究欲望，让学生由课文题目猜想文章内容。

然后利用学生的阅读期待，快速阅读课文，感知文章内容。

在充分感知内容的基础上，让学生说一说读懂了什么，有哪些内容没读懂，哪些是课文的重点和难点，必要时可让学生写一写课文的主要内容，以培养学生感知、领悟和概括能力。

（2）精读课文，探究重点。

在学生整体把握文章内容的基础上，抓住文章的重点进行探究。

或紧扣文中的重词句，理解其意思，体会它的表达效果；

或根据文章的结构特点，揣摩其表达顺序，体会作者的思想感情；

或根据学生的认知水平，引导学生进行质疑问难，读书释疑；

或让学生就自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的感受和体会；

或就典型人物，分析人物形象，对其进行恰当的评价；

或挖掘文章的“空白”处，引发学生的想象，补出相应的内容，以发展学生的想象力。

此外，教师还要重视读的指导，在重点探究的同时，引导学生不同形式，不同层次的读，读出意，读出形，读出情，读出味，培养学生的语感。

平时，我们的语文老师，往往注重讲解，轻视读的指导。

其实，我认为讲解是分析，朗读是综合；

讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；

讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予给作品生命；

讲解只能使人知道，朗读更能使感受。

因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

（3）品读课文，加强积累。

精读之后，让学生回过头来对全文进行品读，形成整体印象，并抓住自己喜欢的部分（优美句段）反复品读，熟读成诵，然后摘抄下来，必要时还要让学生仿照文中的句式特点进行仿写，实现由“仿”到“创”的过渡。

现状之五：

习作教学缺乏研究

语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：

一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；

二是习作教学研究不深入，教学效率低；

三是学生不善于作文，习作缺乏个性。

如在三类学校的调研测试中，多数学生不能把“六一”那天的活动情况写下来，有的老师抱怨说：

学校在搞基建，没有开展庆祝活动。

是的，学校没搞庆祝活动，但学生总是度过了这愉快的一天，只要学生把这天看到些什么，听到些什么，做了些什么比较通顺地写下来，就能得10分以上的分数。

原以为这样的写话练习与学生的生活实际联系紧密，没想到这一情景创设反而成为学生写话的绊脚石。

贴近生活，引导学生自由表达

（1）紧扣学段目标，扎实训练。

《语文课程标准》对每一学段的习作教学有明确的要求，因此教学时要对照课标要求，扎实有效地指导学生进行训练，在完成本学段习作教学任务的同时，注重学段间的衔接。

（2）把习作与生活结合起来。

充实、鲜活的生活是作文的源头活水，为学生的习作提供了丰富多彩、源源不断的习作素材，因此，我们要丰富学生的生活经历，引导学生积极投入现实生活，做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断发现。

教师有意指导学生就生活中的所见所闻、所思所想，或自己的体会和感受写下来。

（3）加强阅读与习作的有机联系。

在阅读教学中，教师要努力寻求读写结合点，指导学生在研读文本的基础上进行写的训练，实现读写能力的同步发展。

（4）习作指导要从内容入手。

习作指导一定要首先解决写什么的问题，打开思路，使学生人人找到想写、要写的内容。

至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中恰当渗透，在交流草稿的过程中指导，在师生互改的过程中总结，从而达到“习作目的要明确，内容要具体，叙述要清楚，表达真情实感”等方面的教学要求。

小学语文学科教学质量分析报告

2004年7月我和王老师共同参与了×

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县小学1—5年级学生语文素质评价卷的命题工作。

本着对《基础教育课程的改革纲要》提出的要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；

要“建立促进教师不断提高的评价体系”；

要“建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识。

遵循《语文课程标准》的精神，对试