幼儿园教育小学化的弊端Word文档下载推荐.docx

幼儿园教育小学化的弊端Word文档下载推荐.docx

《幼儿园教育小学化的弊端Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育小学化的弊端Word文档下载推荐.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园教育“小学化”是“重复型教育”，容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。

孩子越小其动力定型越容易建立，幼儿园应通过训练，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。

“小学化”重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育，不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期，还会增添幼儿的心理压力，增加孩子神经系统的负担。

幼儿园教育“小学化”倾向影响了小学正常的教学秩序。

由于幼儿在幼儿园学习的内容不同、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，扰乱了小学的教学进度安排，甚至有的孩子不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考的不良习惯，当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

有的幼儿园老师过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，进入小学后也难以纠正

许多小学教师也曾反映过：

幼儿提前学习小学课程弊端很多。

　　首先；

幼儿提前学习了小学课本知识，到上一年级后，对课本知识的新奇感没有了，学习的兴趣自然减少。

这些孩子在课堂上溜号，不专心听见，对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出。

这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口。

同时还会使幼儿养成不爱动脑，不爱思考的不良习惯。

　　其次；

在幼儿园里花大量时间学习小知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。

所以提前学习只能使幼儿一时领先，随后后劲不足，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子们的自尊心。

　　另外；

部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平，知识传授的不准确，幼儿一旦形成了错误的认知，到了小学后，教师往往下大力气也难以纠正。

　　幼教专家指出：

幼儿教育小学化违背教育发展规律，幼儿的身体机能和神还系统都很脆弱。

长时间注意力太集中大脑易疲劳。

对神经系统造成伤害。

此时幼儿心理发展还不够完备，还不具备系统学习的能力。

过早地强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。

专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力。

死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散，影响孩子的创造力的发展。

幼儿被过早地强制灌输知识，过度用脑，会导致智力下降。

　　再从幼儿的生理发育来看，虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些，但仍需保护，防止变形。

幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟，还不够灵活、协调。

过早写字，孩子只知道要拿住笔，却不管是否拿对笔。

这样会产生握笔姿势不正确、近视、驼背等不良症状。

眼科专家近来发现，因握笔姿势不正确造成儿童近视几率比由于眼睛离书太近造成近视的几率高许多。

　　一些家长也表示幼教小学化不仅让幼儿身受其害，家长也苦不堪言。

孩子学习中的疲劳和痛苦首先传导给家长，使家长的情绪也焦躁。

家长既想和孩子完成幼儿园不该学的知识又不想让孩子太苦了。

这种矛盾又无法解决。

因此幼教小学化也常常让家长处于两难的尴尬境地。

　　家长同志们，望子成龙，望女成凤，是所有家长的共同愿望，切不可为实现这美好的愿望而操之过急，人的教育是有其发展规律的，幼儿是人生发展不可缺少的阶段，把幼儿变成小学生这是一种急于求成的错误做法。

家长们不会不懂得拔苗助长，欲速不达的道理吧。

　　哪个家长不爱自己的孩子，哪个家长不希望孩子有快乐的童年，也许您曾用孩子童年的快乐时光去换取一时的辉煌。

满足了家长之间互相攀比的虚荣之心。

那么现在您就该还童年以快乐，还童年以游戏。

　　幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：

那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想象力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。

幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单。

幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等等良好习惯。

为幼儿今后的成功发展奠定基础。

总之，当代幼儿园教育小学化是错误的，父母要理解要学会让幼儿教育正常化。

孩子在幼儿园不应该接受小学教育。

谈学前教育小学化对幼儿的危害

上传:

蒋文娟 

更新时间：

2012-6-69:

04:

28

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！

所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

　　1． 

孩子还未上学，就已厌学

　　处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。

作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 

，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。

不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

　　幼儿天性是爱游戏的，专家指出：

幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。

游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。

因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。

否则，就是违背了幼儿教育规律。

而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

　　学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；

过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生， 

给幼儿的身体健康带来严重危害。

4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康

　　学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。

让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。

幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.

5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

　　学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。

而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

有一个孩，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。

每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。

在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。

直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。

孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。

到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：

这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。

实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。

从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。

与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。

　　“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。

有一年，县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有现在多，生源的竞争没有现在激烈，集体幼儿园不存在生源不足的压力，所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。

在这次比赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里观察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类？

哪些动物属于兽类？

哪些动物属于家禽？

哪些动物属于家畜？

哪些动物属于野兽？

要正确回答这一系列的问题，是一个较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同时还要有平时关于动物分类的知识储备。

教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理，确让评委们赞叹不已！

而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思考，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最后还是不得不摇头叹息。

请问：

孩子在智力上的残缺是谁的错？

只有教育的错！

幼儿教育“小学化