淄博市学洋思试点学校视导报告Word文档下载推荐.docx

淄博市学洋思试点学校视导报告Word文档下载推荐.docx

《淄博市学洋思试点学校视导报告Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《淄博市学洋思试点学校视导报告Word文档下载推荐.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

通过听课、召开学科交流会、与学校领导交谈等形式，较为全面、客观地了解了试点学校在学洋思活动中的基本情况。

从调研的基本情况看，洋思的理念已达成共识，洋思课堂教学模式已初步成型，集体备课在信息共享与智慧共享方面已初见成效。

这说明我市学习推广洋思经验实验工作的进展是健康的，取得的成效是显著的。

1、各区县高度重视，试点学校工作扎实有效

①领导重视。

各区县教育局、教研室、各试点学校在全市学洋思调度会之后，对原来制定的学习洋思经验实施方案认真做了修改完善，增强了方案的可行性。

各区县制定了学科指导意见，区县教研员在学期初就深入学校，加大对洋思教学模式的研究与指导力度。

博山七中等学校通过校长办公会、行政办公会及领导小组工作会等形式研究实施方案，并于新学期开学前进行了师资培训。

②机制有效。

各试点学校建立了有效的管理运行机制，成立了以校长为组长的领导小组，建立了各项规章制度，实行了校级和中层干部包级包组责任制，管理行为和教师的教育教学行为有章可循。

领导深入一线听课、评课，有的领导还兼课，定期参加有关教研组的集体备课和教研活动，进行具体指导，形成了学校领导与学洋思活动有直接联系的管理格局。

如淄川一中把学洋思的活动计划分解到周，其中05——06学年度第二个学期有11个周安排了专题学洋思活动。

③培训及时。

各区县教研室、各试点学校都制定了具体可行的培训计划，培训内容全面，既有理论层面，又有实践操作层面，培训形式多样，培训效果良好。

高青县教研室统一印发了《教海引航》三册，内容包括：

教学改革材料汇编、教学设计精选、学科教学改革指导意见等。

高青樊林中学为提高教师学洋思的理论水平，在培训的基础上组织了教学改革理论测试。

博山教研室印发了《教育教学经验荟萃》，引领实验教师进行理论学习，博山七中对教师的培训从听报告、看观摩课、交流体会、请区学科教研员面对面指导、学习实施细则、学习岗位职责、学习教学常规、学习考勤办法等全方位进行。

④措施到位。

修改了教师考核评价指标，捆绑考核的实行既促进了各年级、各学科、各班组之间的竞争，更有效地激励了同一级部同一学科教师打团体战的合作意识，增强了凝聚力，形成强大的教学合力，最大限度地调动了教师的积极性。

博山七中的《教学成绩奖励规定》和《师德考核办法》有利于调动教师群体和个人的积极性。

临淄朱台中学在学生管理方面有独到做法，《学生自主管理实施方案》构建了三纵三横四量化三指导的管理体系等。

2、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式初步形成，教与学的方式变化明显

①课堂教学模式初步形成。

试点学校都在洋思模式本土化方面做了有益的探索，将杜郎口模式、东庐讲学稿与洋思模式融为一体，形成了符合本校教学实际的教学模式。

如张店区实验中学形成了“十六字，五环节”教学模式、高青樊林中学的学案导学模式等。

整体看，课堂教学目标全面、明确、具体，教学结构清晰，课堂充满了生命的活力。

张店区实验中学、高青樊林中学等学校形成了适合自己学校的课堂教学评价表，用评价标准指导教师的课堂教学，课堂对学生的吸引力大大增强。

②教师观念、行为明显变化。

在与教师的座谈中，大家都谈到学洋思的最大的收获就是教育观念的更新。

“没有教不好的学生”的理念开始被老师们所接受，“关注每一位学生”成为教师的重要教育理念，并被尝试着融入他们的实际教学中。

课堂上，教师从知识的传授者、灌输者转向教学活动的组织者、合作者、引导者、激励者、服务者。

课堂预案的设计能关注所有学生，“先学后教，当堂训练”有效地促进了老师们在课堂教学中对学生的关注，学生的主体地位得到充分体现。

③学生成了课堂的主人。

教师把读的时间还给学生、把讲的机会让给学生、把问的权力还给学生，为学生的学习提供各种便利。

学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识；

课堂教学组织形式的变化使“兵教兵”的活动落到实处，学生在讨论、交流中共同提高，培养了学生合作与交流能力的同时，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性。

学生自学的习惯比较好了，知道了怎么预习和提出问题。

3、集体备课初具模型，“三清”落实有特色从面上看，集体备课分两种模式：

一是主备人形成初案，在集体备课时，说明学习目标、完成目标的手段和策略、学习指导的内容、课堂各环节的设计等。

其他成员分别谈不同看法，修改完善初案，达成共识，主备人执笔形成详案；

另一种形式是各成员都形成初案，集体备课时各抒己见，在初案基础上修改形成个人上课时的详案。

两种集体备课形式宏观程序清晰，周备课分工明确，教学案结构特点明确。

各校能结合自己的师资状况，选择适合自己的模式。

如周村区初中数学集体备课教学设计体例，要求细致，程序清晰；

沂源历山中学集体备课前的个人初备情况检查落实到位；

淄川一中的集体备课制度在修改后，要求更加明确。

桓台县马桥中学在集体备课时，对上周教案实施情况反馈的环节确有实际意义。

各校根据自己的实际对三清怎么清，什么时间清，清后怎么对待做了适当的调整。

如有些学校把周周清的科目定为数学、英语（初一）、物理、化学（初三），有些学校把月月清改为“章章清”或“单元清”。

并规定周周清中出现的问题，分别对待，如果是20%学生的问题，利用课余清，如果是80%学生的问题，则在课堂清。

二、存在问题

学洋思活动的的深入开展，对教师的思想、知识和能力提出了更高、更新的要求，学校在改变教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式上面临着许多困难和困惑。

1、对“先学后教”教学模式的内容和含义缺乏全面理解

①对先学的认识不全面。

洋思中学的先学，既包括学生的先学，也包括教师的先学。

学生先学，包含学生的预习和学生的课上自学，自学的形式有学生自己独立看书或者学生之间互相商量。

这种自学不是无目的的自学，而是在教师自学指导提纲的指导下的独立自学。

自学提纲包括自学时间、自学要求、自学方法、自学中注意的问题等等。

学生严格按照教师提出的要求进行自学，把自己弄不懂的问题记录下来，等候与教师或学生沟通。

先学不光是学生的先学，更重要的是教师的先学，也就是教师不看任何参考资料的基础上，站在学生的角度上独立看教材、学习教材、理解教材，教师在自己学习的基础上对学生的自学提出自学提纲、确定自学的时间、找出新的知识增长点、估计学生在理解知识时容易出错的地方及出错的原因和解决的办法。

教师的先学是在课下进行的。

很多教师的做法是备课时不先看教材而是先看教学参考书或参考资料，教材没理解就写教案，虽然教案中的教学重点、教学难点、教学方法、教学内容齐全，但是这些内容都不是教师自己通过自己学习总结出来的，是从教参上抄下来的，与本班的学生实际不相符，与教学实际脱节，致使课堂教学效果较差。

②对后教的认识不深刻。

后教中也有两层意思，后教的过程是生生之间、师生之间的互动过程，首先是学生与学生之间的教，即洋思中学的“兵教兵”。

其次是学生之间解决不了的问题教师再讲。

教师的教要把握一个原则，那就是学生会的学生懂的教师一律不讲。

③先学后教脱节。

有的教师把“先学后教”肤浅地理解为学生自主预习，然后教师讲解，或者是学生自己思考问题，然后教师帮助学生整理问题答案，而不是学生课上根据学习目标，按照要求自主学习，自我检测，然后生生之间、师生之间互动式学习，解决学生学习难点。

2、课堂教学模式形式化

认识上的片面性和理解上的“形而上学”，导致部分教师在学习洋思经验时不能把先进经验与本土实际情况有机结合，操作起来生搬硬套，致使课堂出现不同形式的问题：

课堂教学学案化，学案教学题目化，走入新的题海误区；

不分学科特点，模式僵化教条；

出示目标简单划一，不能很好的利用创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；

自学环节走过场，缺少学法指导；

后教环节走极端：

要么不敢讲，要么按预案重新讲课等等。

3、教师主导作用有淡化趋势

教师不能以学定教，不能及时进行第二次备课，如自学指导环节，教师对自学指导的力度不够；

后教环节，教师点拨提升的时机与内容把握不好；

反馈环节，信息的获取不全面、不及时，堂堂清不能得到有效落实。

传统的教学模式根深蒂固，对新的教学模式缺乏正确的认识，使教师在课堂各个环节的把握上拿捏不好，限于迷离状态。

4、集体备课程序化

集体备课的实效性不强，虽然程序比较规范，但重复无效劳动较多。

实现学习目标的策略不够有效，当堂检测题的设计在质和量的考虑上不够精细。

三、几点建议

1、要辨证地、创造地学习洋思经验

要善于整合外地一切优秀教研成果，要善于把本地先进经验与外地优秀成果有机结合，逐步使外地经验本土化。

应当看到，我们比洋思有更好的背景和更好的条件。

在学习洋思的长处的同时，要保留自己的优势，把学习洋思经验与我们在课改中取得的经验结合起来。

既要学习洋思的精髓：

面向全体、整体提高，不让一个学生掉队，培养学生自主学习的能力；

又要坚持新课改的理念：

把教学过程变成师生交流、交往、积极互动、共同发展的过程，把课堂教学变成学习知识、掌握方法、培养能力、强化过程、体验情感、态度、价值观的主阵地。

2、应使洋思经验逐步向学科化、个性化发展

在深入学习、思考、探索和实践的基础上，构建符合学科特点、符合教师风格的课堂教学模式，使洋思模式学科化、个性化。

3、加大教师培训力度，鼓励教师专业化成长

各区县教研室要积极开展多形式、多层次、多渠道的教师培训工作，加强对洋思模式的实质的理解和把握，加强教学过程的指导与管理，教研人员要进一步转变观念，提高为教学服务，为教师服务的主动性，经常深入学校解决一线教师在教学工作中遇到的实际问题。

各学校要把教师培训放在重要的位置上，建立基于校本研究的富有成效的校本培训制度，把教师培训当做一项长期的持续的工作来抓；

同时要注意解放教师。

杜绝抄抄写写的形式主义，切实减轻教师低效、无效的劳动负担，让教师把主要时间、精力用在业务的学习和研究上。

4、树立正确的科研意识，从大处着眼，从小处着手

任何小问题都是科研的课题，不怕课题小，就怕研究不透。

如预习与作业时间安排问题，各学科作业量的问题，自学指导的制定问题，当堂练习设计的量与质的问题，评价机制问题，集体备课的实效性问题等。

各试点学校要在解决一个个问题的过程中，深化改革。

淄博市学洋思试点学校语文学科调研报告

在对推广洋思经验实验学校的专项视导中，我通过听课、召开座谈会、观摩集体备课、查阅相关资料等途径，初步了解了实验学校在学习推广洋思课堂教学模式中取得的成绩、面临的困惑以及存在的问题，现将基本情况总结如下。

一、取得的成效

1．各实验学校对推广洋思教学经验都比较重视，并结合本校实际进行了深入扎实地探索和研究，教师的教育教学理念有了较大提升。

2．“先学后教、当堂训