教师个体人格的塑造第六章主讲教师Word下载.docx

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一、人格的内涵。

（一）人格的定义：

人格是一个使用得比较宽泛的词，不同的学科对其多有不同的理解和定义：

在心理学上，指人的性格、气质、能力等特征的总和；

在法律上，指作为权利和义务主体的资格；

在现代汉语中，通常被解释为人的性情、气质、能力等特征的总和；

在伦理学上，通常被解释为一个人在一定社会中的地位、尊严和作用的统一体，是做人的资格和为人的品格的总称，是人起码应该具有的权利。

王荣德在《现代教师人格塑造》中将人格界定为做人的根本之路，是人们在生活中通过自身的言、行、情、态度所表现出的为人的品格和格调。

（二）人格的特征：

1、人格的社会历史性。

任何人初生下来都不具有人格品质，它是在先天为儿童所提供的生物实体的基础上，通过社会活动和社会交往而逐渐社会化的，从这个意义上说，特定的社会历史条件造就特定的人格素质。

2、人格的整体性。

人格表现在人整体的精神面貌中，它的各种心理特征不是孤立存在的，也不是机械地联合在一起，只有从整体出发，才能全面认识一个人的人格本质。

3、人格的稳定性。

人格是一个人出生以后，通过教育和参加社会实践逐渐形成的，一但形成就具有一定的稳定性，它使人在不同的生活情境中都可以显示出协调一致的品质，但稳定性不是绝对的，它也会受环境影响而发展和完善。

4、人格的独特性。

人格是由某些与别人共同或相似的特征，以及完全不同的特征、错综复杂地交织在一起构成的，因此，人格是千差万别的，可以说是“人上一百，形形色色”。

5、人格的倾向性。

人格倾向性是以人的需要为基础的动机系统，以积极性和创造性为其特征。

主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和世界观，世界观是个人行为举止的最高调节器，影响着人的整个精神面貌，维系着人格品质的统一，使行为具有一贯性。

6、人格的层次性。

（三）人格层次性的三个方面：

第一层次是以人格个性能否与社会环境相适应，划分为健康人格与病态人格；

第二层次是经个性是否稳定、统一，划分为成熟人格和不成熟人格；

第三层次是以个性的外在性格在社会中的作用，划分为良好人格和恶劣人格。

二、健康人格与非健康人格

（一）健康人格健康人格的含义：

健康人格是指作为个体的人的健全的完善的存在状态。

是相对于病态人格而言的，是在思想观念、道德品质、心理素质和行为方式上与社会主体意识相适应的，是集进取性、创造性和协调性于一体的良好人格。

（二）非健康人格

（相对于健康人格而言，我们把心理品德上不正常的状态称为非健康人格。

）

非健康人格包括：

1、病态人格。

病态人格是一种异常的心理状况，一种心理的或情绪的疾病，一种人格障碍，特点的常常以不正常、不健康、不恰当或反社会的行为表现出来。

病态人格是后天形成的。

2、扭曲人格。

是一种异常的心理状况，是病态人格的一种。

其思维方式常常是逆向的，而且常用偏见来曲解所见所闻，常以不信任的眼光来看待人和事，困此极难和常人进行沟通。

扭曲人格常伴以破坏性行为。

案例：

2004年2月23日，云南省昆明市云南大学6幢317号宿舍发现4具男性尸体，经查死者是该校生化学院生物技术专业2000级的4名学生，唐学礼、杨开红、邵瑞杰和龚博。

云南省公安厅和昆明市公安局在之后的现场勘查和调查访问后认定，4人的同学马加爵有重大作案嫌疑。

而此时马加爵已失踪数天。

马加爵1981年5月4日出生，当时不到23岁，杀人手段却极其残忍。

警方发现尸体死亡原因都为脑部钝器击打所致。

据介绍，马加爵平时爱踢足球和打篮球。

四个死者中，除龚博住在另一幢楼外，马加爵和唐学礼、杨开红同住第6宿舍楼317房间，邵瑞杰则住在隔壁的316室。

五个人同级，常在一起打球。

据同学说，马加爵生性比较粗暴。

平时打球，只要有人踢不好或无意间踢到他身上，他便会动怒，有时甚至翻脸骂人。

马加爵有几个广西老乡以前常来找他玩，后来渐渐不来了。

还有同学回忆，马加爵以前经过316室，只要听到里面的音乐声大一点就会破口大骂。

有一次同宿舍的一位同学动了马的东西，马发现后便一直记恨在心，从此不再理睬该同学。

同学都说他性格孤僻，不太好处。

（马加爵犯罪受到周围环境的歧视和不公平对待的结果。

而他自己又不会调整心态去适应并正确面对现实、难以排解痛苦，终于有一天在一点小事的刺激下积郁爆发、心理崩溃并挺而走险、报复杀人，铸下弥天大罪。

马家爵是这个充满岐视的社会的直接受害者。

2004年，云南大学学生马家爵因杀害4名同学触犯国法被处以死刑。

三年后，美国弗吉尼亚理工大学学生赵承熙枪杀32名学生并自杀身亡。

（马家爵和赵承熙惨无人道的极端行为，受到了正义的惩罚，付出了自己生命的代价，如果我们不能在这些事件上深入挖掘它的实质，类似的事件就不会得到根本的制止，也许有的马加爵还会杀人，也许有的马加爵会自杀，也许还有的马加爵会报复整个社会和人类。

这个事件暴露了一个我们整个社会需要解决的问题。

3、双重人格。

双重人格是一种人格的内在状态与外在状态的分裂，是个体在一生的社会生活和实践中生长发育起来的一种对周围环境“压力”的防御机制和调节机制，一般来说，外在环境的“压力”越大，自我调适机制的功能越差，则人格分裂的程度越深。

三、道德人格。

1、道德人格的定义：

伦理学意义上的健康人格也是道德的人格。

道德人格是指具体个人人格的道德性规定，是个人的脾气、习性与后天道德实践活动形成的道德品质和情操的统一。

道德人格标示着整个人类与其他动物的区别。

3、教师道德人格的定义：

教师的道德人格是指作为教师这一特定社会角色所表现出来的道德面貌，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定的道德行为习惯和道德境界。

四、优秀教师的人格具有的特征：

1、从事教育工作的使命感。

2、稳定而持久的职业动力。

3、对工作的事业心与上进心。

4、获取成绩的动机和愿望。

5、求知的欲望与兴趣。

6、良好的性格特质。

7、对教育教学具有高度的自我调节的完善能力的。

第二节教师人格是构成。

一、教师人格是一切教育的基础。

首先，教师的人格感化有利于对学生实施教育。

“身教重于言教”，“榜样的力量是无穷的”。

这些格言都说明了以身立教是强有力的手段。

教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。

其次，教师职业这种以人格感化人格的特点，促使教师自身人格的提高。

教师在以人格感化人格，塑造人格的过程中，对自身的人格有更高、更全面的要求。

要点燃别人，自己心中首先要有火种。

只有具备了美好的品德，才有资格去塑造学生的品德。

以身立教、为人师表，就是教师在自身人格塑造上的落脚点。

再次，教师以人格感化学生，促使教师威信的确立。

威信是一种功力无穷的感召力。

教师的威信是教育学生和搞好教学工作不可缺少的条件。

教师有崇高的威信，才能达到教育的最佳效果。

最后，教师的人格感化还是提高国民素质，推动社会发展的巨大力量。

教师以身立教，为人师表，不仅直接影响着学生，促进良好校风的形成，而且直接或间接地影响着整个国民素质，有助于促进社会思想道德的建设。

教师凭着自己以身作则、为人师表的表率作用，凭着自己高尚的思想品德、良好的身心素质、卓越的才能，凭着自己塑造人才的艺术和严谨的工作作风、扎实的专业知识，去教育学生，并通过学生影响他们的家庭成员，影响社会，进而影响整个民族及其将来。

二、教师人格的构成分析。

教师人格结构由教师的品格、性格、体格和资格四个要素构成。

其中，品格在人格结构中居核心地位，起主导支配作用，影响和制约人的性格、体格和资格的形成。

人的性格、体格和资格也不是消极被动的，在人格结构中起积极能动的反作用，也会影响品格的发展。

（一）教师的品格。

教师的品格是指人的内在特制，它是由人的人生观、世界观的决定的相对稳定的思想、政治、道德特点和倾向，属于人的精神世界中高层次的因素，决定人格的本质，影响人一生的健康成长。

教师的品格结构是由各种因素构成，表现为教师人品的各个方面，主要包括诚实、谦虚、正直、真挚、勇敢、乐观、热情、公正、敬业等各个方面，反映老师教师整体的精神面貌，支配教师的一切行动。

（二）教师的性格。

性格是人格结构中表现最明显，也是最重要的心理特征，它是人对现实比较稳定的态度以及与此相适度的习惯化的行为方式。

性格是具有核心意义的个性心理特征，它最能表明一个人的个性差异。

性格反映了一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，它是影响人格魅力的深层因素。

（三）教师的体格

体格是指人格的生理基础。

体格与品格、性格是不可分离的，体格是品格、性格的载体，没有体格也就没有品格和性格。

教师强健的体格是生活幸福的出发点，个人的幸福和事业的成功只有在身体健康和精神安宁的基础上，才能建立起来。

（四）教师的资格

职业资格是经过培训和考核，能够胜任一定工作的人才能获得的社会资格，它是社会职业分工的需要。

所谓教师资格，就是从事教师工作所必须具备的条件、身份。

三、教师人格的现代要求。

（一）对教师人格具有开放性要求。

（二）对教师人格具有务实性要求。

（三）对教师人格具有竞争性要求。

（四）对教师人格具有民主性要求。

第三节教师崇高的人格塑造是教师自我完善的最高境界

2013年7月14日

学时2学时

一、教师人格塑造是师德修养的必然要求。

人格是人的社会性的集中体现，它带有职业的烙印，不同的职业有不同的人格特质和模式要求。

1、教师人格的含义：

教师人格是指教师应具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。

教师不仅是知识的传播者，还要成为思想教育者和道德示范者，教师的人格模式要求应当先于、优于和高于其他行业的人格模式要求。

也就是说，教师人格应该是全社会的表率。

2、教师人格的特征：

首先，教师的劳动特点规定了教师人格的特殊性。

教师劳动的最大特点是培养、塑造新生一代，是做“人”的工作。

教师的劳动对象是人，是一个个活生生的具有不同个性的学生。

教师的主要劳动工具是人，是涵盖着自身全部人格、知识和才华的教师本人。

教师的劳动产品也是人，是能够带着教师在自己心中播下种子，使之发芽，开花，结果，播撒更多的种子，影响社会的学生。

所以，各个社会和阶段总是对教师人格有特殊要求。

其次，教师肩负的责任决定了教师人格的高尚性。

教师的思想觉悟，道德品质、文化知识和工作能力如何，直接关系社会主义建设能否兴旺发达，党的事业是否后继有人的问题。

因此，不仅要求教师具有高度的文化修养，专业知识，还要求教师具有高尚的道德品质。

唯有高尚的教师人格，才能担负起培养人的历史重任。

再次，教师人格反映了广大教师对真、善、美的自觉追求。

教师人格是构成教师道德内在本质的精神力量，是思想、品德、情感的有机结合，陶行知先生曾说过：

“千教万教，教人求真；

千学万学，学做真人。

”爱因斯坦也说过：

“只有按道德行事才能赋予生活以美和尊严。

真、善、美的统一是主体与客体的和谐统一，是人生的最高境界，也是教师理想人格的集中体现和自觉追求。

二、教师人格塑造的途径和方法。

（一）教师人格塑造经历以下几个发展阶段：

第一，外部作用。

社会向教师输入思想、准则、规范、获得教师的认同、评价、形成内心体验。

第二，产生内在动机