《初中语文教学如何提升学生课堂参与度》课题结题报告Word下载.docx

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但是，由于规范性所带来的自控功能，就有可能使学校语文教育在不同程度上封闭起来，脱离社会、脱离生活，学生学得的语文知识、形成的语文能力难以适应社会发展的需要。

就每一个学生来讲，他同时接受着家庭、社会、学校的语文熏陶。

家庭、社会、学校三方面构成了学生语文生活的全部。

在基础教育阶段，学校课堂语文生活成为学生学习语文的主要阵地。

课堂从其物理空间来讲是封闭的。

教师与几十个学生在这个空间共同生活，为着提升语文素养而努力着。

但是，上课不只是任务，上课是一种生活，一种有意义的特殊的生活。

这种生活也是丰富而复杂的，有困难，有顺畅，有在特定的语境中师生的喜怒哀乐。

我们从事的是基础教育，其目标是要使学生学会学习，激发学习的兴趣，培养学习的习惯，掌握学习的方法，树立终身学习的理念。

从现实的语文课堂看，教师比较注重教材内容、教学流程，为了达成教学目标，只是一厢情愿地训练讲解，以期提高学生的语文能力。

而看教学效率，这样做往往是事倍功半的。

长此以往，学生就可能产生厌倦的心理。

而在不能不为的强迫之下，学生的语文知识的积累，语文能力的培养就只能是一句空话。

语文是人们在生活中广泛运用的工具。

课本作为教学资源有其独特的价值。

其实课本中的每一篇文章后都站着一个有血有肉的作者。

当课堂中师生用智慧与他对话，就可以发掘其价值。

另外如果我们的语文教育不与学生自主活动为主项，注意力只限于教师讲解，学生很难深刻地认识到语文的本质和学好语文的必要性，这样就很难产生学习语文的内驱力。

语文课堂中我们学习的是母语。

因为母语是我们民族文化的根，所以母语的学习是应该充满情感与趣味的。

但是在我们课堂中，教师是否带着饱满的情感走向学生呢？

教师与学生有充分的情感交流吗？

学生探索的意愿强烈吗？

这些都值得我们探索。

教师太注重自己的感受和教参，自身的情感投入却欠缺。

学生呢，是为猜度教师的心理而学还是真正地感悟习得？

叶圣陶曾说过：

“课文无非是一个例子。

”文本为师生提供了探讨的话题和交流的内容。

师生的交流，是为提高教师学生的语文素养服务的。

而在这个过程中，教师、学生更要有情感的交流，大家有兴致参与才行。

课堂展现的就是教师、学生的共同参与和合作，这里不光传承知识，更有情感的流动，智慧的生成，更应是充满趣味。

[课题界定]

课堂是师生在校学习生活的主要场所。

课堂活动是在生活教育、情境教育、多元智能等理论的指导下，探索优化的语文课堂教学策略，促进教师学生和谐发展的主要场所。

课堂活动呈现了真实、朴实、扎实的师生语文生活，是充满情感、情境与志趣的。

课堂活动是师生交往的家园，它植根自主探究、再现生活情景、回归现实反思、超越审美界限，促成学生健康成长。

语文不是无情物，在生活化的语文课堂中，教师、学生作为具有情感的活生生的人，共同充满情感地走进课堂，充满情感地解读文本，并与文本产生感情的碰撞，迸射思维的火花。

这个过程，既激发了学生学习语文的兴趣，陶冶了学生的情感，提升了学生的语文素养；

也促使教师提升了理念，焕发了活力。

构建轻松活跃的课堂活动，提升学生课堂参与度，享受情趣语文。

在生活课堂这个独特的场所中，师生主动参与课堂交流，徜徉于祖国的语言文字之中。

在和谐的氛围中师生共同探寻语言文字的规律，积累语文知识，提高语文能力，获得精神的享受。

[理论基础]

1、李吉林的情境教育理论。

情境教育以促进学生全面发展为目标，把学生发展的许多因素统一在语文教学中，提出了促进学生发展的“五原则”；

诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。

情境教学以“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点，为学生诸方面的发展提供了一条有效的途径。

2、马斯洛需要层次理论：

个体成长发展的内在力量是动机。

而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；

每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。

马斯洛认为“人性所必须的是，当我们的物质需要得到满足之后，我们就会沿着归属需要、爱与亲情的需要、取得成就带来尊严与自尊的需要、直到自我实现以及形成并表达我们独一无二的个性的需要这一阶梯上升。

而再往上就是'

超越性需要'

”

3、多元智能理论：

加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。

每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

[研究目标]

1、推进语文课堂教学的改革发展。

语文源于生活，语文服务于生活。

通过课题的研究与实践，开展有情趣的语文教学，建构新颖的师生关系，联系师生生活经验，创设师生合作，学生重点参与的课堂氛围，让学生在一定的情境中学习、运用祖国语言文字，建构学生为主体的语文课堂。

2、激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生的情感，提升学生的语文素养。

3、促使教师更新教学理念，提高教学能力。

用“参与”这把钥匙去解决语文课堂的教学效率问题，形成对学生全能发展有实效的学习环境

4、通过实验研究，进一步提升初中语文教学实施素质教育的层次和水平，推进学校内涵发展。

[研究内容]

一、语文课堂，是师生参与的课堂

四壁合围的课堂是一个物理空间，就是在这样的一个空间中，教师和学生生活其间共同学习、讨论、探索、升华。

我们面对的是初中九年级学生，学生课堂参与的积极性减退，作为教师应该努力在语文课堂教学中，加强教本与学生参与的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价围绕学生活动展开，从而改变学生的学习方式，真正让课堂教学成为学生喜爱的活动，真正让课堂教学充实自己的生活。

（一）充实语文课堂活动的内容

传统的课堂活动以知识为中心，学习教材是学生生活的唯一，使得学生的课堂活动单一、枯燥。

要改变这种状况，我们就要努力寻求生活化的素材；

从教材中寻找学生生活的结合点；

善于创设利于学生参与思索的情境，在一定的氛围中讨论、交流。

（二）丰富语文课堂活动的形式

要改变传统课堂学生学习被动、单一的状况，就必须开展以自主、体验、探究为特征的学习活动。

从活动入手，改变师生生活的方式。

语文学习也要动手、动脑、实践；

教师、学生在课堂中要善于转换角色。

在语文教学中拓展生活的空间。

（三）改进语文课堂活动的评价

语文课堂的评价不能停留在正确、错误的简单层面上。

语文是工具性学科，语文也是人文性学科，要引导学生在评价中提高语文学习的能力，不被动接受评价，要主动参与评价，以评价来促进学习，促进交流，促进师生的发展。

二、语文课堂，是充满情趣的课堂

情感是沟通的媒介,是达成理性共识的基础。

“没有情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。

（列宁）教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动的有机统一。

赞可夫认为:

“扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。

”情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。

作为人文性学科的语文本身就应该具有情感特征。

学生是有情感的，教师是有情感的，文本也是有情感的。

作为读者，教师、学生都应该走入文本，去把握作者的情感脉搏；

作为课堂活动的参与者，教师、学生应该有情感的交流。

语文教学中要忌讳假与空，提倡真与实。

语文课堂充盈的情感，可以通过师生的语言交流体现出来，可以通过体态暗示流露出来，可以通过朗读表达出来，可以通过说话与习作展现出来。

美国心理学家布鲁纳说：

“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；

这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。

著名教育学家皮亚杰则说“学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。

”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。

如何让学生觉得语文课堂是兴致盎然呢？

首先，语文教师要有自身的人格魅力。

俗话说：

“亲其师，信其道。

”其次，要使学生从心理上感受到学习是一种乐趣。

帮助孩子在心理上做好学习的充分准备，高兴地去学习。

”第三，要帮助学生提高学习的成功率，从而激发学习兴趣。

第四、在进行语文知识教学、能力培养的时候，要从学生心理角度出发，组织得活泼生动一些。

三、语文课堂，是智慧流动的课堂

教育的本质是促进人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。

但教育的根本目标是教会孩子做人，培养“人”比培养“才”更加重要。

教育必须立足于培养一个具备健康人格的现代人，所以，教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。

语文课堂应该是充满智慧的。

我们要允许学生在学习中有自己独特的感悟，也许你是从这个角度理解的，而他可能独辟蹊径，毕竟教师思维的方式与学生是有差异的。

教师也应该有自己的智慧，当你的预设与课堂实际有偏差的时候，教师要善于灵活地调控。

教师和学生在课堂中也应该在教学活动中产生思维碰撞，形成新的认识。

另外，文本本身也凝铸着智慧，我们要善于从中挖掘，让学生在学习中吸取经验。

[研究策略]

1、创设自由的课堂生活氛围

2、调动已有的活动经验学习

3、教师学生多维合作探究交流

4、提高课堂教学对话的质量

5、借助各种媒体创设情景

6、探寻多样的评价方法

[研究方法与原则]

（一）研究方法：

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

明确本课题研究的目标，开展日常的研究活动。

在日常的语文课堂教学中探寻好的方法，使学生乐学。

同时多听课，多反思，每学期积极主动参与教研组的课题研讨活动，运用多种教学方式，灵活组织课堂教学，提高学生学习能力，悉心向榆阳名师请教课堂教学的好策略，总结经验，发现问题，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

（二）研究的原则

1、情感性原则。

课堂上不但传授知识，还应该有情感的交流，以情导行，以情启智。

2、活动性原则。

生活是活生生的，学习离不开活动，知识的获取离开活动，也就失去了学习的意义。

3、主体性原则。

参与是学生的权利，初中语文阅读教学自主化研究主张尊重教学，就必须