自考本科学前教育心理学复习资料docxWord文档下载推荐.docx

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教育心理学是一门应用心理学，是一门理论性和应用性相结合的综合性学科，既有基础性，乂有实践指导性。

2、教育心理学发展历经的四个时期：

（1）20世纪20年代以前（初创期）；

（2）20世纪20-50年代（发展期）；

（3）20世纪60-70年代（成熟期）；

（4）20世纪80年代以后（完善期）。

3、教育心理学发展新趋势：

关注教与学两方面问题，教育心理学兴起；

关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起；

关注实际教学策略和元认知研究；

关注年龄特点、个别差异和个性化教学研究。

4、1903年桑代克（教育心理学之父、教育心理学创始人）出版《教育心理学》标志着教育心理学开始成为一门独立的学科，西方教育心理学学科体系由此建立。

5、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。

6、裴斯泰洛齐创造以直观事物为岀发点的教学方法，即“直观教学法”。

7、欧文1816年在苏格兰设立“性格形成新学园”,在新学园中设立“幼儿学校”。

8、福禄贝尔创立了第…所幼儿园,形成了第•个相对独立的幼儿教育体系。

提出活动教育思想，教育以游戏为基础，设计一套教玩具“恩物”。

9、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。

10、学前教育心理学大致在20世纪80年代走向独立，其发展源于两种力量的推动：

一是教育心理学结构性分化;

二是现代幼儿教育科学体系的结构性整合。

11、学前教育心理学的学科性质：

是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现彖及其发展变化的科学。

12、学前教育心理学涉及的三大学科体系内容：

幼儿学习心理、幼儿教学心理、幼儿教师心理。

13、学前教育心理学的基木任务：

（1）理论构建：

建设具有特色学前教育心理学体系；

（2）服务于学前教育改革，服务于教师自我教育。

14、学前教育心理学的作用：

测量与描述、预测与控制、理解与说明

15、学前教育心理学研究方法：

观察法

实验法

调查法

测量法

定义

通过感官或借助其他一定的仪器设备，有目的有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录，分析从而取得事实材料。

根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程，并通过观察、测量等方式骑证教育现象因果关系的研究方法。

根据研究目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

采用标准化的测量工具，按照一定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析。

常用类型

科学观察

实验室实验

现状调查

智力测验

日常观察

现场实验（自然实骑）

相关调查原因调查追踪调查

成就测验能力倾向测骑人格测验

常用方法

吋间抽样法事件抽样法

问卷法访谈法活动产品分析法

活动情境法

第一章幼儿教师心理

1、幼儿教师的心理素质主要表现在三个方面：

能力结构、人格特征、角色。

2、幼儿教师能力（教育能力人幼儿教师在教育教学活动中形成并表现岀来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的的专门能力。

3、幼儿教师能力种类：

观察与领悟能力、言语表达能力、人际交往能力、组织管理能力、教育科研能力。

4、教师人格：

指教师个人稳定的、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。

5、幼儿教师的职业人格包括：

（1）同理心强，富于爱心

（2）有恒负责，细心周到（3）外向乐群，和蔼可亲（4）情绪稳定，自制力强（5）想象力强，敢于创新（6）严于律己，以身作则

6、幼儿教师的角色：

（1）教师是幼儿人格的塑造者；

（2）教师是幼儿的养护者;

（3）教师是幼儿的榜样；

（4）教师是沟通幼儿与社会的屮介

7、情绪劳动：

个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体的表达。

8、幼儿教师情绪劳动的特点：

（1）幼儿园组织氛围

（2）幼儿教师职业承诺（3）幼儿教师的人际互动和人际行为（4）幼儿教师的薪金待遇

9、踢猫效应：

指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着有等级和强弱组成的社会关系链条依次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素,则成为最终的受害者。

10、情绪管理:

包括教师自我的情绪管理和对幼儿情绪的有效调控。

即在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识的培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负而情绪的影响。

□、师幼互动：

教师与幼儿的互动。

12、师幼互动的影响因素：

（1）幼儿自身所具有的特征（气质倾向和行为特征、早期人际关系经历）；

（2）教师自身所具有的特征（教育观念、教育水平、反省能力）；

（3）师幼互动行为的外部特征（师幼互动的频次和时间）；

（4）师幼互动行为的客观环境

13＞应激：

指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

幼儿教师应激的成因:

（1）幼儿教师与幼儿之间关系不良

（2）幼儿教师的角色冲突（3）社会及人际关系压力。

14、幼儿教师应激对策：

（1）悦纳自己，善待自己；

（2）友善待人，乐观待事（3）自我放松，自我疏导（4）尽量以问题为中心

15、有效互动性教师的心理特征：

（1）教师对儿童宽容尊重；

（2）教师的情绪安全感；

（3）教师的职业态度；

（4）教师的教学风格；

（5）灵活使用不同的教学方法

16、幼儿教师专业成长经历的阶段（弗勒）：

（1）关注生存阶段（自身适应）

（2）关注情境阶段（儿童的学习情境）（3）关注儿童阶段（个别差异）

17、新手教师与专家教师的区别：

（1）活动计划的差异

（2）活动过程的差异（活动规则、吸引注意力、知识呈现、；

练习与检查等）（3）课后评价的差异

18、缩小新手教师和专家型差异的方法：

（1）训练新手；

（2）对教学经验的反思；

（3）外部支持（合作教师与指导教师）

19、自我效能感：

由班杜拉提出，指个体应对或处理环境事件的有效性。

具体指个体在对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。

20、专家型幼儿教师成长包括：

具备一定的教育监控能力和加强教师自我效能感。

第二章学习的概述

1、学习：

广义上讲，学习是人和动物在生活过程中，通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体（人和动物）以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。

2、学生学习：

在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

3、儿童学习：

儿童在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动。

4、儿童学习的特点：

（1）儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。

（2）儿童的学习具有间接性。

（3）儿童学习必须依赖教师的指导帮助（4）儿童学习是高效的；

（5）儿童学习的内容是全面的（6）儿童学习的主动性与被动性并存。

5、内隐学习：

有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。

6、华牛：

1913年发表《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义心理学诞生，被称为行为主义心理学的创始人。

7、桑代克（学习联结说）：

通过“饿猫逃迷笼”实验，提岀“尝试错谋说”。

桑代克还提出学习的三大定律：

准备率、联系率和效果律。

8、巴普洛夫（经典条件作用理论S-R）：

提出的学习理论有：

习得律、消退率、泛化律、辨别律和高级条件作用律。

9、斯金纳（操作性条件作用学习论R-S）：

通过实验装置“斯金纳箱”，进行对动物学习的实验研究。

提出两种学习：

应答性条件作用学习，指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结，现经过刺激替代的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代学习就是巴普洛夫的经典条件作用；

操作性条件作用学习，指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施与强化，从而建立刺激与反应的联结。

后期改进斯金纳箱，提岀强化原理。

10、格式塔心理学创始人苛勒提出学习顿悟说。

11＞奥苏伯尔的认知同化学习理论：

根据学习的方式，分为接受学习和发现学习；

根据学习的内容与学习者原有的关系分为：

机械学习和有意义学习。

他还根据学生的学习内容及认知过程的复杂程度，把有意义学习分为三类：

符号学习、概念学习和命题学习。

认知同化学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础，因此，“影响学习的最重耍因素是学习者已知的内容。

”为了提高学习效率，发挥认知结构中这三个变量（旧知识对新知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性和原有知识木身的稳定性）在新知识学习中的积极作用，促进学习的有效迁移，奥苏伯尔提出“先行组织者”的教学策略。

该理论还强调在认知结构屮通过新旧知识的联结而形成有意义的接受学习，又主张在学习过程屮鼓励学生的内在动机水平并采取先行组织者的教学策略促进学生的学习。

12、有意义学习：

指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。

13、先行组织者：

指先于新学习材料呈现之前呈现的种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料，其主要功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁。

14、加涅的信息加工理论：

根据学习活动的复杂性程度分为8类（信号学习、刺激反应学校、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决学习）根据学生学习的结果分为5类（言语信息、猶慧技能、认知策略、动作技能、态度），自此，将人类学习结果分为认知、情感和动作技能三类。

15、学习策略：

学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

16、学习策略的分类:

学习策略

认知策略

复述策略

如重复、抄写、记录、画线等

精细加工策略

如想彖、口述、总结、笔记

组织策略

如组块、选择要点、列提纲

元认知策略

计划策略

如设置目标、浏览、设疑

监控策略

如自我检查、集中注意、监控

调节策略

如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略

资源管理策略

时间管理策略

如建立时间表、设置目标等

学习环境管理策略

如寻找固定地方、安静地方

努力管理策略

如归因与努力、调整心境、自我谈话

学业求助策略

如寻求帮助、小组学习、个别指导等

17、儿童常用的组织策略：

复述策略、组织策略、表象加工测略

第三章学前儿童学习的概述

1、婴儿学习：

指婴儿在客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程