运用计算机多媒体技术辅助小学英语教学Word格式.docx

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一、计算机多媒体技术辅助小学英语教学的作用

计算机多媒体技术是指利用计算机对文字、数据、图形、图像和声音等多种多媒体信息进行综合处理和管理的技术。

利用多媒体技术，用户可以通过多种感官与计算机进行实时的信息交流。

多媒体技术使计算机具有了图书、广播、电影、电视、幻灯、录像等媒体的功能，而计算机的大容量的储存记忆、高速的运算处理、逻辑判断和自动运行的特点，以及计算机独具的人机交互的能力，又使得计算机多媒体比电影、电视、幻灯等其他视听设备更胜一筹。

计算机多媒体技术在小学英语教学中的应用，具有以下优点：

1、能提供更为生动、更为有效的教学辅助手段。

研究表明，人的学习过程是通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官把外界的信息传递到大脑，经大脑的归纳、分析、综合，从而合的知识的过程。

人获得信息的来源是多方面的有些信息可以直接感受到，有些信息则要通过文字、数字、图像、动画、影视等媒体手段间接感受到。

而人的记忆更与多种感官密切相关，有专家指出：

人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到并听到的50%，自己与人交谈时所说的70%。

因此，利用计算机多媒体技术辅助小学英语教学，能将书本知识通过生动直观的多媒体信息的形式展现在学生面前，使学生能从多种角度感知客观事物，从而降低了学习的难度；

计算机多媒体所提供的文字、图形、动画、声音等多种信息，能对学生形成多种感官的综合刺激，从而调动学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆；

计算机所具有的人机交互的能力，除能明显提高学习和记忆的效率之外，还能及时纠正学生的错误，防止错误的积累，保证学生接受的知识的系统性和完整性；

而利用多媒体所提供的信息检索方式，学习者可以自主地往来于各种知识点之间，将分散于各知识点的有关信息联系起来，从而加深对知识的理解，加强相关知识间的联系。

2、能提供新的教学模式。

传统的课堂教学，基本上是教室面向全班学生传授知识的单向过程，教室在班级教学中，对每个学生的教学内容、教学方式大致相同。

在这种以教师为中心、以课堂为中心的教学模式中，学生不仅处于被动地位，他们彼此之间的差异也被忽略，从而在某种程度上既不利于差生的进步，也会抑制优生的发展。

由于计算机具有的处理多种媒体信息的强大能力和人机交互的功能，利用计算机多媒体技术实现的计算机辅助教学，具有生动形象、灵活机动、实时反馈、因人而异等特点，能根据学习种反馈的信息及时调整，使学生处于教学的主动地位，显然，这种新型的教学模式将大大促进教学改革。

3、能够优化小学英语的教学情景，增强英语教学魅力。

多媒体计算机系统能够同时抓取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括：

文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等。

因此，利用一些多媒体硬件、软件可以创造虚拟环境、条件及事件来代替真实环境、真实事件，使人有身临其境之感，图形图像的实时变换、图文并茂、声像结合、控制与交互应答等功能和效果，同时还可以根据各种教学方法的需要，由教师、学生共同设计创造最优的教学情景来增强英语教学魅力。

多媒体计算机系统能模拟仿真，化抽象为形象，它不但能展示文字、图片、声音、图像和动画，将学生带进生动丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段，形象地表现出来，而且妙趣横生，从而大大减轻了学生的认知难度，使学生容易接受并加深理解，调动学生用多种感官接受知识，充分发挥学生学习的主动性。

其次，多媒体计算机系统能做到视听结合，增加教学魅力。

在这方面，多媒体很容易做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料；

形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，自然增加了教学魅力。

4、计算机辅助英语教学可以调动学生学习兴趣，提高其学习的积极性。

兴趣作为一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力。

由于兴趣的驱动，学生有了学习的原动力，促使他们爱学习，从而主动地积极地获取知识。

英语教学的目的，首先是使儿童获得一些英语的感性知识，激发其学习英语的浓厚兴趣。

但由于小学学生年龄和生理的原因，学习注意力分散且不持久，同时又有新奇好动、求知欲旺盛、模仿性强的特点，易于被一些图文并茂的影像、形象生动的画面、悦耳动听的音乐所吸引。

为此，运用计算机多媒体技术所提供的文字、图片、声音、图像和动画，必将大大激发儿童学习英语的兴趣，提高其学习的积极性。

二、计算机多媒体技术辅助小学英语教学的模式

现代英语教学非常重视语境，强调要进行语境化教学，语言教学研究表明：

具体的语言总是和具体的语境结合在一起，语言许多特征和实际活动发生的语境或情境特点有直接关系。

语言教学实践也证明，脱离具体的语境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识，更无法使他们掌握灵活运用语言的能力。

在中小学英语教学中，老师总感到学生使用语言的能力很难培养，听不懂英语，也说不准，导致这种情况出现的原因主要是教学中缺乏英语学习环境。

而计算机多媒体技术辅助小学英语教学，可将语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种多媒体信息集成于一体，模拟英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，通过图、文、声并茂的交互方式，可以激发学生的学习兴趣，创造一种积极主动的、以学生作为认知主体、使学生的能力得以充分发展和发挥的教学与学习环境，为“应试教育”向“素质教育”的转变开辟了全新的途径。

考虑小学生的生理特点、学生接受能力的不同、各学校教学的具体情况，在计算机多媒体技术辅助小学英语教学过程中，可根据具体情况采用不同的模式。

这些模式主要有：

1、辅导答疑模式。

该模式主要是结合小学英语教学内容的知识点设计难度不同、类型各异的练习题。

学生可以根据自己的学习情况自由地选择何种类型、何种难度的习题来进行自我测试，巩固所学知识。

在设计此模式时，一定要注意知识的趣味性，界面美观、生动，并配以声音和动画。

例如：

小学放学后，学生回家的题目中：

场景——教室。

计算机出现一教师上课的画面，教师宣布下课（Classisover,goodbye,everyone.），此时，学生的行为可如下设计：

①学生礼貌语（Goodbye,seeyoulater,teacher.）；

②学生收拾东西（pen,pencil,book，bag等）；

③做教室的清洁（water,cloth,linethedesk,cleantheclassroomortheblackboard等）；

场景——学校门口。

计算机出现放学后的情景，此时，学生的行为可如下设计：

①学生之间道别（goodbye,bye-bye,seeyoulater等）；

②寻找家长（dad,father,mather,grandmother,uncle等）；

③怎样回家（bybus,bytaxi,bycar,bybike等）。

在此模式中，一定要注意声音、动画的结合，虚拟一现实场景；

学生完成每一动作，计算机根据其回答内容，可选择一些优美、生动的卡通画，给予鼓励和赞美。

教师对学生的练习进行同步观察，及时对学生的应答进行信息反馈。

2、情景教学模式。

教师根据英语课堂教学内容的要求，来精心组织设计教学情景与教学内容。

其特点是课堂教学内容在计算机中的动态化。

讲解单词——cat,出现一小猫的动画，脖子上挂着C、A、T三各字母的图片（将此图像动态化），并配以小猫叫声；

然后是单词cat的英语发音（可重复几次）。

在小学英语第三册第十五课中情景教学可如下设计：

在“Learntosay”中，在教室用一大屏幕显示：

①孩子们在草场上兴高采烈地玩足球（孩子们的嬉闹声此起彼伏）；

②在草场边，一位老奶奶抱着一只可爱的小猫聚精会神地注视着滚动的足球和嬉闹的孩子们；

③突然，这只小猫从老奶奶的怀里蹿进草场内，追逐着滚动的足球；

④孩子们发现小猫，立即停止足球游戏，并开始逗小猫，发出各种声音（Oh,cat,awhitecat!

等）；

⑤老奶奶走进草场内，对话开始：

Excuseme.Whosecatisit,granny?

…Oh!

Whatanicecat!

（注意声音和动画的运用）。

此时，教师可根据需要，通过计算机操作来对课文中的对话进行拆解训练和组合训练。

在“Let’spractise”中，教室大屏幕上显示：

①一小孩在自己的房间里玩，突然蹿进一调皮可爱的小猫，发出“mimi”叫声，并说出一句“Oh,lazyboy,let’splay,mynameisMimi”；

②小孩挑逗小猫，说出“Oh,Mimi,Mimi,youareclever,yournameisMimi,ok.”（动画和声音可重复）；

③此时，屏幕上将可爱的小猫定格，出现“Whatisitsname？

”（根据需要，小猫可发出“Mimi”的提示声）；

④学生作答：

“ItsnameisMimi.”。

此后的练习同样可设置不同的情景来进行教学，方法类似。

在“Let’splay”中，根据教学内容需要，来进行动画或图片等的设计。

如：

拼写小猫的单词，同样可出现小猫的动画，学生拼出其英文单词。

这时，小猫用小抓在英文字母Ｃ、Ａ、Ｔ上不停地嬉闹，连续出现几次“cat”后，小猫欢快地拍手鼓励。

（此时，对字母Ｃ、Ａ、Ｔ和单词“cat”须重音读出，并进行重复）

3、生活交际模式。

此模式下，重点培养小学生日常的英语会话。

主要对现实的生活进行虚拟，让学生自己去处理生活中的各种问题。

学生春游情景。

①确定春游地点，场景出现“Whereareyougoing?

”（thepark,thelake,thezoo,theplaza等）；

②确定春游时间，场景出现“Whenareyougoingtothepark?

”（Sunday,Friday,orApril18等）；

③确定出发时间，“Whattimeareyougoingtostartoff?

”（morning,noon,afternoon等）；

④带些什么东西，“Whatareyougoingtotake?

”（water,banana,apple等）；

⑤这些东西何处购买，“Whereareyougoingtobuyit?

”（shop,super-market等）；

⑥如何到达目的地，“Howdoyougettothepark?

”（bybus,bybike,buytaxi等）。

在此模式中，同样应有声音和动画的不停变换（不同地点，不同时间，不同交通工具的变换等），尽量把日常的英语会话都参夹其中，提高学生的英语会话能力。

上述三种计算机多媒体辅助小学英语教学的模式，并不是孤立地存在的，三者之间可相互渗透，相互配合，从而全面培养学生的听、说、读、写的能力。

无论何种模式下的英语教学，不可否认教师的主导作用，都必须在