沈老师作文辅导Word下载.docx

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沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介

一：

写作的目的在于交流

人和人之间是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通过说话的形式交流，可以通过肢体动作来交流的，也可以过文字的形式来交流。

交流的目的，是让别人了解你想表达的内容，而这个内容，在你的脑子里。

交流的一般程序是这样的：

小明和小龙交流，小明脑子里有内容。

这个内容，可能是形象的事物，也可能是抽象的思想感情。

现在他要把这个内容告诉小龙，他用书面语言的形式写出来。

小龙看了小明写的句子或文章，在脑子里也出现了内容。

如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多，甚至是一样的，那么，小龙就理解了小明，交流的目的也就达到的；

如果小龙脑子里的内容和小明的不一样，那么小龙就没有理解小明的意思，交流的目的也就没有达到。

现在举例说明：

老师根据自己脑子里的内容，写出句子：

小青站起来。

让学生看这个句子，学生脑子里就会出现内容，让学生闭眼看自己脑子里出现的内容，然后，让学生把脑子里的内容做出来给老师看，看看和老师脑子里的内容是不是一样的。

一般来说，应该没有问题。

然后再做如下句子：

1：

他在玩。

2：

他在玩足球。

3：

他大喝一声：

“嘿！

”，飞起右脚，把球踢向大门。

在这里，一般来说，1和2两个句子很容易出现不一样的情形。

比如第1句，老师脑子里想的是3句那样，但他写出的却是‘他在玩。

’而学生看了这一句，可能想到的是玩篮球，是跳绳。

我们当然不能说学生错误地理解的句子，所以第一句这是很容易出现误解的。

第2 

句也是一样的。

但学生看了第三句，脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样，不会有误会，达到了交流的目的。

那么，为什么第1、2句会产生误解，而第3句不会呢？

原因是前二句都是不是伯儒行为句，写得不具体；

而第三句，是伯儒行为句，写得具体。

当老师要求同学们写作文要具体时，意思就是要写伯儒行为句。

那么什么是伯儒行为句呢？

我们会在‘二’中讲明。

朋友，有没有启发？

有，太好了！

你是我的知音。

没有？

唔，没关系，接着往下看，我向你保证，你会得到很多。

二：

如何把事情展开、写具体？

在写作训练中，记事记叙文是最基础的文体，练习写作应该从学习记事记叙文做起。

记事记叙文写些什么呢？

顾名思义，是写事的。

我们怎样去写事呢？

这要看我们是怎样做事的，我们怎样做事，就怎样去写。

我们是怎样做事的呢？

我们是用伯儒行为做事的，所以我们要用伯儒行为句来写事。

什么是伯儒行为？

我们是用伯儒行为做事的。

伯儒行为有六种：

动作、看见、说话、听见、感觉、想。

什么是伯儒行为句？

把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。

我们是用伯儒行为句来写事的。

伯儒行为句有六种：

动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。

伯儒行为句：

A：

动作句：

1）：

他扭过头。

2）：

他站在地上。

B：

看见句：

他看见小龙站在地上。

她看见窗台上放着一摞本子。

C：

说话句：

他说：

“哎，你别走哇。

” 

小明唱道：

“美丽的草原……”

D：

听见句：

1）我听见老师大吼：

“都坐好！

他听见“汪汪汪”的狗叫声。

E：

感觉句：

我觉得饿。

小明觉得他人品很好。

F：

想句：

1）他想：

太渴了，我要喝水。

2）我想：

这支花太漂亮了，我要买下它。

4：

连话：

小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：

这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。

（想句）他走到花前（动作句），折断花（动作句），然后拿着花（动作句），走了。

讨论：

以上是小明做的‘摘花’这件事。

在这件事中，有动作行为（3个），有看见行为（1个），有感觉行为（1个），有想行为（1个）。

做这件事，一共用了六个伯儒行为，所以，我们写这件事，就用了六个伯儒行为句。

注意，第一句和最后一句不算。

所以，我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出来，就可以了。

各位朋友，看了上面的内容，你是否理解了呢？

现在考考你。

请你用连话具体地写出‘关窗’这件事。

附注：

‘关窗’简述：

小明在看电视，发现要下雨了，就关上窗子。

提示：

多做几遍‘关窗’这件事，仔细体会都做了什么行为，要注意这些行为的顺序。

三：

如何做到完整？

在记事记叙文中，把六要素写全，就做到完整了。

摘花

星期天下午，小明在公园玩。

走着走着，他看到路边的树丛中有一朵红花，觉得很漂亮，想：

他走到花前，折断花，然后拿着花，走了。

在这里，时间是‘星期天下午’，人物是‘小明’，地点是‘公园’，原因是‘花很漂亮’经过写了四个行为，结果是‘拿着花走了’。

六要素写全了，所以，事写得完整。

所以，此文是‘具体’而又‘完整’的。

当然，这个文章有些呆板和罗嗦。

在后面我们会解决它。

把做事时的所有行为都一一写出来的文章，叫原生态文。

大家看了本文和以后的文章，会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。

这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的，对于初学者来讲，从基本形式学起是必要的，等到练熟了，再去学习文章的变化形式，最后达到文无定法之境界。

对于变化式，我们在本文中不谈，但我随后会开个讲座，要详细地说明之。

朋友，你是否有兴趣把‘关窗’这件事完整具体地写出来呢？

四：

如何扩张篇幅？

现在学校的作文，都要求有一定的字数，所以，学生要学习一些扩张篇幅的方法。

这样的方法很多，最典型的是加转折。

首先看一篇作文：

擦黑板

星期三上午，大家在教室里上课。

第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想；

今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。

于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。

一会儿，黑板就擦干净了，他放下板擦，跑出教室。

讨论：

这篇作文，写得完整、具体，但是篇幅太短，只有134个字。

现在，我们通过加转折来扩张作文篇幅。

星期三上午，大家在教室里上课。

第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想：

一会儿，黑板下面的字擦干净了，但是上面还有三行擦不掉，他就踮起脚来擦，也只擦掉一行。

他又跳起来擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。

他想：

我个子太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。

于是他东张西望，看见墙边有一把椅子，就放下板擦，走过去，拿起椅子，走回讲台，放下椅子，站上去，拿起板擦，几下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墙边，放下，就跑去玩了。

和上一篇作文对比，我们可以看出此篇作文加了3个转折，一是踮起脚擦，有3个行为。

二是跳起来擦，有二个行为，三是拿椅子站在上面擦，有17个行为。

加了这样三个转折后，就使作文的篇幅达到300余字。

当然，如果篇幅还不够，还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。

朋友们，你们是否觉得我把‘擦黑板’这件事写得非常清楚呢？

以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的？

德国大作家歌德曾经说过：

“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。

”睢，有收获了吧。

也许有人会不耐烦，觉得这些东西并没有什么，是流水账，太简单了，在学校里，如果学生写这样的文章，老师要批评的。

是的，这是流水账，罗嗦，呆板，但我们后面有方法解决它。

各位朋友，如果想做衣服，总要先把布织好是不是？

我们前面做的功夫（一二三四）就是织布，后面（五六七）的内容，讲的是怎样做衣服。

沈氏法，对成年人，可能太浅显了些，但对小学生是最有效的，如果你是家长，可以学会了这个方法去教你的孩子呀。

当然，这点内容太少了，我会在后面开个讲座，把内容讲得更全面更细致。

五：

如何做到详略得当、重点突出？

以上的作文，虽然很具体，但也很罗嗦，没有突出重点。

现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条：

事的主要部分要详写，次要部分要略写或省。

换笔蕊

一天下午，小明家里写作业。

正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：

笔蕊用完了，我要换一支。

于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。

他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。

这是换笔蕊的原生态文。

很罗嗦。

我们分析这件事，会发现，这件事的经过可以分成两个部分，一是拿笔蕊，二是换笔蕊。

由于要求写‘换’笔蕊，所以拿笔蕊的部分是次要的，可以略写，既把‘他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。

他找来一支新笔蕊，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。

此文就是上文经过详略省后的文章，它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。

朋友们，这些道理很浅显是吧。

可是你想啊，教小学生写作文，弄深了他们能理解吗？

现在倒是有人搞了些高深的理论，不仅小学生理解不了，连大人也晕头转向，我们总不能这样说：

“唔，这家伙讲些什么呀，我怎么不懂呢？

啊，这个家伙真有学问啊，他说得一定是真理。

”话又说回来了，这