第18课《广玉兰》文档格式.docx
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四、教与学的准备:
教师:
1.查看学生前置性学习单,了解学情,以学定教。
2.制作《广玉兰》多媒体课件。
学生:
完成前置性学习单。
(收集关于广玉兰和作者陈荒煤的资料。
)
五、教学课时:
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)谈话导入,写作预设。
1.(出示课前拍摄的学校教学楼前的广玉兰图片)(师配乐深情叙述:
同学们请看,这
是我们教学楼前的两棵树,她幽香清丽、洁净高雅;
她玉琢冰雕;
她的美,无法用文字准确形容,含羞待放是她的甜柔,挺立枝头是她的刚劲,终年不败是她的豪放,始终透着生气,透着活泼,向世人展示着,无比旺盛的生命力·
·
她,就是广玉兰。
)
板书课题:
18
广玉兰指名读,齐读。
2.介绍广玉兰。
你对广玉兰有哪些了解呢?
(学生根据课前查找资料介绍,教师补充资料。
(广玉兰原产北美洲,又名“荷花玉兰”“洋玉兰”,常绿乔木,是城镇绿化的重要观赏树种。
3.喜欢这两棵树吗?
这两株开花的时候,我们班好多同学都去欣赏,如果让你写,你会怎
么写才能表达出对它的喜爱呢?
(引导学生进行写作预设)
4.作家陈荒煤笔下的广玉兰,从样子上来说跟我们学校的这两棵差不多,他是怎么写的
呢?
下面我们就一起走进陈荒煤,走进他笔下的广玉兰。
(二)借助预习单,检查预习,以学定教。
1.出示预习单,组织学生认读生词。
(针对学生认读情况,相机引导正音,切实让学生读准了为止。
重点指导“茎、凋、绽“的读音。
2.这些彩色的字都是要求会写的生字,你们课前在描红过程中有没有发现什么问题?
提醒;
“漾”字下面“永”字的点不要与上面部分的最后一横粘连在一起,“涵”字右边两点应为“撇”“点”,不要写成同一方向的两点。
(师范写)
3.小学生应写规范汉字。
如果有写错或被书上误导的,改一改,再写一个。
学生练写错字和不满意的字。
4.请想办法把这些生字词记住,一会儿听写。
5.练习听写生词,指导学生订正。
6.分段检查朗读课文,了解对课文的初读情况。
(三)借助中心句理清文脉,整体感知
1.作者从哪几个方面表达了对广玉兰的喜爱之情呢?
文中有一句话告诉了我们,请同学们再浏览一下课文,看看是哪句?
指名回答。
教师出示课文最后一段:
(1)看来作者写了广玉兰的哪几个方面?
(对比一下自己之前预设的内容与作者的是否一样?
根据学生的发言教师板书:
幽香
爱
纯洁
旺盛的生命力
(2)请大家再次浏览课文,看看课文是哪段是写幽香?
哪段是写纯洁?
哪段是写旺盛的生命力?
(第1自然的写幽香;
第2自然段写纯洁;
第3-5自然段写旺盛的生命力)
(3)可见这一句与上文是什么关系?
(中心句)
2.你能借助这个全文的中心句概括课文主要内容吗?
总结学法:
抓中心句,并借助中心句读懂课文、概括课文,这是很好的阅读方法,在今后的学习中我们要善于运用。
板书:
抓中心句
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)感悟幽香与纯洁,学习作者精妙的表达。
1.幽香、纯洁和旺盛的生命力这三个方面你最喜欢哪个方面?
交流。
预设1:
如果学生对广玉兰的幽香与纯洁感兴趣,则先教学课文的第一、二自然段,下节课继续学习后三个自然段。
预设2:
如果学生对广玉兰旺盛的生命力印象较深,则先教学课文的第三、四、五自然段,下节课再学习前两个自然段。
2.完成预设1,感悟幽香与纯洁:
作者怎么写广玉兰的幽香与纯洁的呢?
请默读第一、二自然段标出具体描写广玉兰花幽香纯洁的词句。
(1)抓关键词交流写幽香的词句,然后指导读出自己的感受。
(2)交流写纯洁的词句。
教师预设出示:
①引导学生说说作者从哪几个方面来写广玉兰的纯洁的?
(从色彩和质感两个方面来写广玉兰的纯洁的。
色彩质感
②预习单中让你们查字典理解“质感”一词,谁来读读“质感”的意思?
(物体特有性质的真实感。
引导通过触摸理解词语:
你认真地预习,通过查词典弄清词语的意思,这一点要表扬。
不过同学们听完解释可能还不太明白,让我们伸出手来感受一下摸摸身上衣服的料子,绒布的衣服柔柔的,棉布软软的,牛仔裤的面料硬硬的,再想一想:
钻石亮闪闪的,水晶亮晶晶的,珍珠圆润,玻璃透明,这些都是物品的质地给人的感觉。
看看图片上的广玉兰的质地又给你怎样的感觉呢?
(柔韧,有弹性。
总结:
理解词语还可以用观察或触摸实物的方法。
③你能用自己的话来说说它的色彩和质感吗?
玉琢冰雕给你什么感觉?
体会:
“渗透、玉琢冰雕、柔韧、弹性”等词语的意思。
(预设:
生动地描绘了广玉兰的色彩和质感。
色彩是纯白又有淡淡的青绿色渗透出来,所以作者无法用文字准确形容那花瓣的色彩;
质感是玉琢冰雕,理解“玉琢冰雕”,又有柔韧而有弹性,所以作者又无法用文字准确形容那花瓣的质感。
④作者为什么不像我们一样直接写出它的颜色,却说“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。
”“也无法用文字准确形容那花瓣的质感。
”?
这是什么写法,又有什么好处?
(这是一种侧面衬托的手法,作者故意用自己语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。
无法用语言形容,其实已经生动形象地描写出了广玉兰的色彩。
这样还可以给读者留下广阔的想象空间。
⑤引读“总之,只凭几个……全部内涵”。
结合课文说说“内涵”的意思。
(蕴含于广玉兰身上的内在美。
体现了作者对广玉兰的喜爱、赞美之情。
⑥请读出它的美不可言来。
(在朗读中感悟广玉兰洁净、高雅的特点及作者对它的喜爱、赞美之情。
3.体会构段方式。
你们看这段话在写法上还有什么特点?
(开头两句和结尾一句都是总写的句子)看来这是什么样的构段方式?
(总——分——总)
4.指导背诵。
喜欢这段吗?
看来这段话特别值得积累。
背诵也要有方法,你有什么好方法把第二段背出来?
(预设几种背诵方法:
可以先背中间写色彩和质感的句子,再背开头和结尾;
也可以记住关键句子,也能围绕这段的主要意思进行背诵;
还可以关键词语也能帮助我们背诵。
有时候记住特殊句式,也是一种背诵的好方法。
请大家用喜欢的方法,练习着背一背。
我们试一下。
全班背诵。
5.你能不能运用总——分——总的结构写一段话?
(1)交流评价。
同学们真了不起,短短一节课,同学们不仅对广玉兰的内涵已经有了丰富的认识,体会到了作者巧妙的表达方法,并且还积累了作者精妙的语言。
我相信通过下节课的学习,大家会收获更多。
第二课时
(四)感悟旺盛的生命力,学习作者精妙的表达。
1.回忆导入:
通过上节课的学习,我们认识了幽香、纯洁的广玉兰,但比起它的幽香与纯洁,作者更爱它无比旺盛的生命力。
这节课,就让我们一起来感受广玉兰那无比旺盛的生命力吧。
2.完成预设2,感悟旺盛的生命力:
作者是怎么写广玉兰那无比旺盛的生命力呢?
请同学们默读课文3-5自然段,思考:
作者从哪几个方面表现了广玉兰旺盛的生命力?
交流:
花,叶(相机板书:
花
叶)
感悟花的旺盛及写法:
接下来我们来欣赏广玉兰的花。
默读第3自然段,看看那句话最能看出广玉
有旺盛的生命力?
交流,出示:
(1)从哪个词感受到的?
(2)课前你们都查词典了知道“数世同堂”本来是指什么?
(3)请再默读第3段,看看广玉兰这个数是同堂的大家族里面都有哪些家族成员?
(4)集体交流:
广玉兰这个数是同堂的大家族里面都有哪些家族成员?
(含羞待放的花、刚刚绽放的花、盛开着的、先前热热闹开过的)
出示关于广玉兰四种形态的图片:
含羞待放刚刚绽放完全盛开已经凋谢
(5)你都喜欢哪个成员?
为什么喜欢?
请标出你最喜欢的成员,并写出你喜欢的原因。
集体交流:
学生谈到哪句,就让其说说喜欢的原因,教师随机出示相关语句和对应的花的形态图片,并引导其说说作者的表达方法。
并读出喜爱之情。
预设出示A:
a.为什么喜欢这个成员?
b.这个句子用了什么修辞手法?
(拟人。
)从哪个词看出来?
(含羞)
c.你想到了什么?
(害羞的小姑娘。
小结:
这就写出了广玉兰就像个害羞的小姑娘似的惹人怜爱。
d.你能读出她的害羞、腼腆和羞涩的语气吗?
(指名读、男女生读)
c.预设出示B:
a.为什么喜欢这个成员呢?
b.这个句子用了什么修辞方法?
(拟人)从哪个词可以看出来?
(迫不及待)
这个词写出了小蜜蜂——(生接)想钻进花苞里去的急切心情。
还有哪个字?
“钻”字也写出小蜜蜂急切的心情。
为什么小蜜蜂那样迫不及待地钻进花苞里去呢?
猜猜看。
(也许因为花太香了,也许因为花太美了。
c.这也是一种什么写法?
(侧面衬托。
你能用侧面衬托的写法来描述一个景物的特点吗?
说一句和几句话都行。
d.请读出你的喜爱之情。
预设出示C:
把盛开着的广玉兰比作——婴儿的笑脸
c.作者运用比喻手法写活了广玉兰的甜美、纯洁、惹人喜爱。
你能仿照这一写法也来说说吗?
()的花是(),()的花是()。
请读出你的喜爱之情。
预设出示D:
a.为什么喜欢这个成员?
b.引导抓住“凋谢、挺立枝头、缀满、孕育着新生命”等词语体会。
“花瓣虽然凋谢了,
花蕊却依然挺立枝头,它已长成近两寸长的圆茎。
圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这就是孕育着新生命的种子。
”这句话采用了什么修辞手法?
你从凋谢了的广玉兰感受到什么?
c.对呀,这颗粒就是新生命的种子。
这虽然没有其余几种形态花美丽。
其实里面蕴含着
一种美。
生命之美、希望之美、力量之美。
是多么顽强的生命力。
我想请我们班的男生来读出这种力量。
过渡:
听了你们的朗读,老师感觉广玉兰不仅仅是一株美丽的树,一株充满生机的树,远远看去,就像是一个——“一株广玉兰就像是一个数世同堂,生生不息的大家族。
”齐读这句话。
(6)出示第三段全段和各种形态的花图片。
a.你们看,远远看上去一株广玉兰多像是一个数世同堂、生生不息的大家族呀。
有的花谢了,旁边一朵正盛开着呢;
这一朵刚刚绽放,那一朵又含羞待放。
就这样,不