《世说新语》两则教学实录Word文件下载.docx
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(生放声朗读、师同时板书:
谢太傅寒雪日内集)
下面请同学把这句话读一遍。
哪位同学先来试试。
生1:
谢太傅/寒雪日/内集
她读得对吗?
(生点头)为什么要这样读?
谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。
喔,原来是根据文意读准节奏的。
(板书:
读准节奏)。
下面请两人为一组再读课文,希望和这位同学一样读准节奏。
(生再读课文,一生举手提问)
文中的最后两句该如何去读准节奏?
这两句确实是全文的难点,要读准这一句,首先我们要弄清前面“与儿女讲论文义”中的“儿女”与今义是否相同?
与今义不同,文中的“儿女”指的是侄儿侄女,即谢安的哥哥的儿子和女儿。
谢安何许人也?
谢安是东晋名士,曾任吴兴太守、侍中、吏部尚书,中护军等官职。
喔,文中的“公”原来指的就是鼎鼎有名的谢安。
那最后两句话又是介绍谁的?
请用自己的话讲出大意。
生5:
那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿,左将军王凝之的妻子。
根据文意便可读准节奏,下面谁来攻破这两句?
生6:
即/公大兄/无奕女,左将军/王凝之/妻也。
好,攻破了难点,有谁来挑战全文?
(生陆续举手)
生7:
读全文(摇头晃脑)。
(生笑,给予热烈的掌声)
同学们的掌声是对这位同学最高的肯定。
你觉得他哪些地方读得最好?
生8:
全文的节奏他不仅把握得比较好,而且他读得很是沉醉。
噢,高山流水遇知音,你很善于倾听。
确实这位同学不仅读准了节奏,而且还读出了音韵味。
读出韵味)文言文,读准了节奏就读懂了一半,还有一半则需读出韵味。
看来,这位同学已经读懂了《咏雪》。
还有哪些同学想向他挑战,请再读课文,像这位同学一样摇头晃脑读出韵味来。
(生边笑边摇头晃脑地朗读)
下面就请找出你最喜欢的语句读出它的音韵味来,并简要说说你喜欢的原因。
生9:
(摇头晃脑)公欣然曰:
“大雪纷纷何所似?
”
你的朗读再现了当时谢安说话时的语气及神态,能说说你喜欢的原因吗?
大雪纷飞,谢安即兴提问,很有生活情趣。
说得好,你看,生活有多广阔,语文便有多广阔。
(生笑)
生10:
我喜欢兄女的回答,“未若柳絮因风起”。
这句话把纷纷扬扬的白雪比作了轻盈的柳絮。
多有诗情画意。
你知道哪些关于写“雪”的古诗词呢?
生11:
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
”──岑参《白雪歌送武判官归京》
这句诗写的是梨花呀?
是以梨花喻冬雪。
聪明!
看来这位同学平时善于积累。
我也摘录了几首古诗词,请大家朗读,看看这些诗句中各是怎样写雪的。
“白雪却嫌春色晚,故穿庭树树飞花。
──韩愈《春雪》
“剩喜满天飞玉蝶,不嫌幽谷阻黄莺。
──华幼武《春雪》
“战退玉龙三百万,败鳞残甲满天飞。
“初疑天女下散花,复恐麻姑行掷米。
──陆游《夜大雪歌》
生12“这些诗句分别把雪花比作飞花、玉蝶、玉龙、天女散花,生动形象。
那么大家见过雪吗?
(生摇头)没见过,那给我们留下了更广阔的想像空间。
想见见吗?
(生齐答:
想!
)那么请大家闭上眼睛,想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花,雪花飘起来了吗?
(生闭上眼睛约30秒)下面假设你也参与了当时的讨论,请用以下文言句式再写出一两句,对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。
曰:
“差可拟”
“未若”
请四人为一小组讨论,推荐一位中心发言人进行成果展示交流。
(生分组讨论,师作行间指导,并参与一小组讨论)
生13:
生A曰:
“撒糖空中差可拟。
生B曰:
“未若槐花迎风飘。
生C曰:
“未若鹅毛当空舞。
生14:
生D曰:
“棉絮纷飞差可拟。
生E曰:
“未若梨花漫天飞。
生F曰:
“未若天仙散百荷。
生15:
生G曰:
“樱花飘落差可拟。
生H曰:
“未若玉屑静静落。
老师曰:
“未若白蝶翩跹舞。
(仍有不少小组举手)
刚才我们同学们一起交流了九句,加上兄子、兄女们的两句,你认为哪句对雪花的描述最为贴切、生动、新颖?
生16:
我认为还是兄子的那句话:
撤盐空中差可拟。
你认为这句话对雪花的描述好在何处?
生17:
盐和雪花都是白的,而且下落方式是相同的。
而柳絮、棉絮,鹅毛,槐花等都是往上扬的,且颜色上有的是淡黄色,与雪的颜色和下落方式不大相似。
这位同学很善于观察,抓住了盐和雪花的形似之处。
有没有观点不同的?
我还是觉得兄女的回答更为机智,柳絮和雪花都有轻盈的特点,都是飘飘洒洒、纷纷扬扬的,而且具有美感。
柳絮和雪花具有神似之处。
对雪花最贴切的描述往往是形似和神似的统一。
生18:
我觉得生C的“未若鹅毛当空舞”比兄子、兄女的回答都要好,因为这句不仅形象,且有气势。
(生鼓掌)
生19:
我觉得老师的“未若白蝶翩跹舞”最为贴切、生动,具有美感,且富有诗意。
是吗?
我觉得同学们写的也不错,你看,“未若鹅毛当空舞”,不仅形象,且有气势,还有“未若梨花漫天飞”,岑参就有一句名言“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,他就是以梨花比喻冬雪。
下面,大家就带着这种美好的想像去朗读《咏雪》。
(生带着想像朗读《咏雪》)
三、赏读《陈太丘与友期》
听了大家的朗读,老师也忍不住想来读一篇,请大家评评我是否读准了节奏,读出了韵味?
(师朗诵《陈太丘与友期》,读后同学们热烈鼓掌)
一个字:
好!
老师有一处读错了:
“尊君在不”中的“不”应读“”,老师读成了“”,(马上有生举手)
这里应读成“”,注释中说这是一个通假字。
谢谢两位同学的质疑与解答。
下面就请大家自读《陈太丘与友期》,读中质疑(板书),在书上将疑难点进行圈点勾画。
(生自读课文)
下面请4人为一组合作学习,质疑解惑。
小组内解答不了的请另推荐一个中心发言人作好记录,提出问题全班讨论。
(生分组讨论)
我们这一组对文中的后两句不太懂,友人“下车引之”要做什么?
而元方又为何“入门不顾”呢?
这个问题提得好,非常有价值。
我们先把这个问题放在这里,待会请大家来解答。
在疏通文义方面还有疑问吗?
(生摇头)
真没有?
可我对文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。
它们之间有何区别呢?
谁来告诉我?
尊君是对别人父亲的尊称,君是对对方的尊称,家君是对自己父亲的谦称。
看来是真懂了。
下面请大家分角色来朗读全文,一生读叙述性语言,一生扮演友人,一生扮演元方。
听了刚才的分角色朗读,东汉时期机智过人的元方仿佛历历在目。
刚才有同学问:
友人“下车引之”要做什么?
元方又为何“入门不顾”,下面就干脆来个角色串演,对这一问题进行思辨(板书:
读后思辨)。
两人为一组,自由组合,一人扮演元方,一人扮演友人,将两人的对话表演出来,也可以改编对话,甚至还可以创编结局。
要求:
对话中要体现元方的机智,可以文言与白话夹杂。
(生纷纷下位自由组合进行排练)
(第一组上场“一人当解说,一人扮演元方,一人扮演友人)
解说:
陈太丘与朋友约好了同行,说好了中午见面,已过中午,友人未到,太丘不再等候就走了。
太丘走后友人才到。
元方当年七岁,在门外玩耍,友人便问元方:
“你父亲在吗?
”元方答:
“等你等了半天不来,已走了。
”友人便发怒说道:
“真不是个东西,与我说好了同行,却丢下我一人走了。
”元方说:
“你与我父亲约定的是中午,中午过了你还未到,则是不守信用。
对儿子骂父亲,则是没有礼貌。
”友人感到惭愧,下车过来握住他的手说:
“刚才是我的不是,对不起,对不起。
”于是元方便带领他去见他的父亲了。
这一组的表演回答了友人为何要“下车引之”,并将结尾的“入门不顾”给予了创编。
下面还有没有将文中对话进行改编的,如面对友人的“非人哉,与人期行,相委而去”,元方还会有怎样机智的作答呢?
(第二组上场:
一人扮演元方,一人扮演友人)。
生甲:
尊君在不?
生乙:
待君久不至,已去。
(怒)非人哉!
与人期行,相委而去。
家君是非人,君与家君同行,君岂不非人哉?
(惭)小小年纪,机智非凡,佩服佩服。
哪里哪里。
(生大笑,长时间的鼓掌)
对于刚才的两组表演你喜欢吗?
我更喜欢第二组的表演,改编对话,充分体现了元方的机智。
刚才的两组表演,都非常精彩,我觉得不仅表现了大家在才学方面和文中元方一样机智,而且在品行方面比古人更胜一筹,(生笑,长时间地鼓掌)
四、朗读背诵
中华古诗文是我国传统文化的瑰宝,走近它,熟读它,背诵它,让它根植于我们的心灵,伴随我们成长!
下面请找出你最喜欢的语句加以背诵。
(生自由朗读背诵)
兄女曰:
“未若柳絮因风起”。
“君与家君期日中,日中不至,则是无信;
对子骂父,则是无礼。
背《咏雪》全文(生鼓掌)
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