一堂好课的标准PPT资料.ppt

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以附上我的体会汇报给老师、领导。

希望得到批评帮助。

靳忠良靳忠良您的回复，让我肃然起敬！

真是课品如人您的回复，让我肃然起敬！

真是课品如人品！

唯有这样的为师境界，方能上出您诠释品！

唯有这样的为师境界，方能上出您诠释的这样的课！

您的观点，我十分赞同，您对的这样的课！

您的观点，我十分赞同，您对我评课的过奖，让我很惶恐。

我评课的过奖，让我很惶恐。

我所有的评课感受都来自您全真的课堂教学，我所有的评课感受都来自您全真的课堂教学，我确实感到我和靳老师共同关注、探讨和践我确实感到我和靳老师共同关注、探讨和践行的教学值得进一步深入下去！

行的教学值得进一步深入下去！

郝淑霞郝淑霞褪去繁华见真精褪去繁华见真精全国思想品德优质课的精品化思考全国思想品德优质课的精品化思考精彩的新课导入精巧的教学设计精准的教学过程精致的结尾寄语精明的教育智慧精湛的教育艺术【案例案例2】“同课异评同课异评”，求同存异，求同存异政治组开展政治组开展“观摩精品、观摩精品、同课同课异评异评”教研活动，把备课、上教研活动，把备课、上课和评课有机结合起来，形成课和评课有机结合起来，形成精品精品“高端备课高端备课”、“同课异构同课异构”和和“同课异评同课异评”系列教学研讨系列教学研讨活动。

活动。

本次活动，全组按照性别观摩本次活动，全组按照性别观摩全国优质课中全国优质课中不同的课。

通过不同的课。

通过这次评课，希望能为政治组男这次评课，希望能为政治组男、女、女教师提供发展方向，确立教师提供发展方向，确立更高目标。

更高目标。

“同课异评同课异评”活动方案活动方案活动目的：

活动目的：

为提高教师教学研究能力，提高教师观课和评课的水平，提为提高教师教学研究能力，提高教师观课和评课的水平，提高教师教育教学水平，促进教师专业化发展。

高教师教育教学水平，促进教师专业化发展。

活动时间：

20132014学年上学期组会学年上学期组会活动参加人员：

全组成员活动参加人员：

全组成员活动要求：

活动要求：

全组成员按照性别分成两组以课堂观察的形式评课，每个教全组成员按照性别分成两组以课堂观察的形式评课，每个教师选择的观察点不能重复；

师选择的观察点不能重复；

学科主任从全国思想品德优质课大赛中选择确定评课范围；

董军老师负责男教师观课资料的整理和准备，王慧老师负责董军老师负责男教师观课资料的整理和准备，王慧老师负责女教师观课资料的整理和准备；

女教师观课资料的整理和准备；

组会时间按照性别男教师先评，女教师后评。

新任初三教师观摩课新任初三教师观摩课全组全组“同课异评同课异评”展示活动展示活动2014年年5月月16日，思想品德学科策划并启动了新任初日，思想品德学科策划并启动了新任初三教师汇报课活动，潘昆平老师做了三教师汇报课活动，潘昆平老师做了法律面前人法律面前人人平等人平等专题复习。

三个年级的备课组长分别设计专题复习。

三个年级的备课组长分别设计了本年级不同的观察量表，以便于大家有针对性的了本年级不同的观察量表，以便于大家有针对性的进行听评课活动。

进行听评课活动。

初一年级的观察维度为课程活动的设计以及学生对初一年级的观察维度为课程活动的设计以及学生对活动的参与情况、受益情况；

活动的参与情况、受益情况；

初二年级的观察维度为教师的设问情况及对学生应初二年级的观察维度为教师的设问情况及对学生应答的评价情况；

答的评价情况；

初三年级的观察维度为教学设计中教学内容的整合、初三年级的观察维度为教学设计中教学内容的整合、重难点的突出以及中考方向的把握和试题命制的科重难点的突出以及中考方向的把握和试题命制的科学性等。

学性等。

评课的关注点评课的关注点评课首先评教学思想；

评课首先评教学思想；

评课关键评教学目标；

评课要关注教学结构；

评课要透视教学过程；

评课要关注学法指导；

评课要关注教学基本功；

评课要关注教学素养。

叶叶澜教授在澜教授在“新基础教育新基础教育”实验研究中，实验研究中，提出提出“好课好课”的的“五个实五个实”：

有意义的课，即扎实的课；

有效率的课，即充实的课；

有生成性的课，即丰实的课；

常态下的课，即平实的课；

有待完善的课，即真实的课。

（二）好课的标准领悟与实践

（二）好课的标准领悟与实践胡云婉前辈评课胡云婉前辈评课优质思品课标准优质思品课标准“六有六有”：

有魂：

情感态度价值观导向正确，置于三维有魂：

情感态度价值观导向正确，置于三维目标之首。

目标之首。

有神：

有精气神，不沉闷，良好精神面貌，有神：

有精气神，不沉闷，良好精神面貌，民主和谐，开展生命与生命对话。

民主和谐，开展生命与生命对话。

有序：

板块方式进行教学设计。

紧凑，思路有序：

紧凑，思路清晰，结构合理；

设计互动精而适量；

设计清晰，结构合理；

设计情境贴近学生，贴近生活；

设计问题思维含情境贴近学生，贴近生活；

设计问题思维含量高。

量高。

有生：

有生成，预设生成融为一体。

思有生：

思品课根本属性，互动必须产生生成。

生品课根本属性，互动必须产生生成。

生成的外延成的外延知识生成、情感生成。

知识生成、情感生成。

有色：

鲜明的教学特色。

每节好课都是有色：

每节好课都是一种创新。

教师一定要彰显个人魅力与一种创新。

教师一定要彰显个人魅力与风采。

风采。

有效：

博弈主攻手。

“有效教学”标准美国教育多元化与卓越化研究中心（CREDE）提出的“有效教学”标准包括：

学习共同体：

教师和学生共同参与创造性活动；

语言发展：

通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；

情境性学习：

教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；

挑战性教学：

教学具有挑战性，发展学生的认知思维；

教育性对话：

教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

国培计划国培计划“2014”“送陪上门送陪上门”赴珲春赴珲春新课程改革后学科建设成果新课程理念内化为师能，如雨露滋润学生心田现代信息技术驾轻就熟，如花锦扮美学科教学教学流程设计独具匠心，如行云形散而神不散教学资源选取重三贴近，如漫步间却掷地有声教学活动体验感悟互动，如水乳交融开启心门教学智慧充盈灵动课堂，如流水般润物细无声（三）对一节课的反思回顾（三）对一节课的反思回顾对教学目标达成的反思？

对教学设计的反思？

对教学过程驾驭的反思及对课堂突发事件处理的反思？

对知识的讲解及学生对知识的内化巩固的反思？

对关注和关怀学生的反思？

-二、怎样上好一堂课二、怎样上好一堂课思想品德学科教学基线思想品德学科教学基线课标有什么？

教材落什么？

学会怎么学？

课标有什么？

生活有什么？

这是为什么？

学会怎么做？

一、课标指导什么教学生什么一、课标指导什么教学生什么思想品德课程标准的设计思路思想品德课程标准的设计思路“思想品德课程以逐步扩展的生活为思想品德课程以逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要的关系基础，以学生成长过程中需要的关系为线索，有机整合道德、心理健康、为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情教育等方面的内容，进行法律、国情教育等方面的内容，进行科学设计。

初中阶段的学生需要进一科学设计。

初中阶段的学生需要进一步正确处理与自我，与他人和集体，步正确处理与自我，与他人和集体，以及国家和社会的关系。

以及国家和社会的关系。

”逻辑框架的确立逻辑框架的确立心理健康心理健康道德道德法律法律国情教育国情教育成长中的我成长中的我认识自我认识自我自尊自强自尊自强学法用法学法用法文化认同文化认同（中国心）（中国心）我与他人的我与他人的关系关系交往与沟交往与沟通通交往的品交往的品德德权利和义权利和义务务共同理想共同理想我与国家和我与国家和社会的关系社会的关系积极适应积极适应社会的发社会的发展和进步展和进步承担对祖承担对祖国、社会国、社会和自然环和自然环境的责任境的责任法律与社法律与社会秩序会秩序知国情，爱知国情，爱中华中华开展开展课例研究例研究促促进青年教青年教师成成长序号序号教教师研究研究内容内容主要收主要收获者者11一位教一位教师同一主同一主题同一内容同一内容上上课教教师22一位教一位教师同一主同一主题不同内容不同内容上上课教教师33多位教多位教师同一主同一主题同一内容同一内容备课组44多位教多位教师同一同一单元元不同分工不同分工备课组55多位教多位教师不同角度不同角度同一内容同一内容教研教研组66多位教多位教师不同不同层次次同一内容同一内容教研教研组二、学生需要什么给什么二、学生需要什么给什么思品课学生学习需求调查报告思品课学生学习需求调查报告“人的内心里有一种根深蒂固的需要人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

知兴趣也与之一道熄灭。

”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基中学生学中学生学习目的目的问卷卷统计学习目的学习目的类类别别为考名牌为考名牌大学而学大学而学为老师和父母为老师和父母的期望而学的期望而学为回报社为回报社会而学会而学优等生优等生54.74%41.26%4.0%中间生中间生20.61%39.33%40.06%学困生学困生2.01%46.24%51.75%道德教育道德教育是否要给学生一个是否要给学生一个“标准答案标准答案”？

教师的工作只是帮助学生明晰自己的价值观吗？

19661966年，纽约大学教授路易斯年，纽约大学教授路易斯拉特斯撰写拉特斯撰写价价值观与教学值观与教学，提出了，提出了“价值观明晰价值观明晰”不用直不用直接指导，不要试图影响接指导，不要试图影响“价值定位价值定位”。

价值观激励价值观激励如：

什么事情值得你骄傲？

如：

价值观表决价值观表决如：

多少人认为作弊是正当的？

价值明晰需要区分价值明晰需要区分“你想做什么你想做什么”和和“你应该做你应该做什么什么”称职的传道者：

称职的传道者：

传授合理的、客观的、有效的道德准则，帮传授合理的、客观的、有效的道德准则，帮助学生树立主流价值观，并且严格执行。

助学生树立主流价值观，并且严格执行。

教师应倡导的主流价值观：

传统道德教育的内容包括：

社会公德教育社会公德教育职业道德教育职业道德教育恋爱、婚姻、家庭道德教育恋爱、婚姻、家庭道德教育热爱劳动、艰苦奋斗、勤俭建国热爱劳动、艰苦奋斗、勤俭建国中学生最急需