教育评价的理论与实践08.7PPT课件下载推荐.ppt

教育评价的理论与实践08.7PPT课件下载推荐.ppt

《教育评价的理论与实践08.7PPT课件下载推荐.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育评价的理论与实践08.7PPT课件下载推荐.ppt（101页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

标。

o教育科学，如果缺少与社会之间有血有肉的联系，教育科学，如果缺少与社会之间有血有肉的联系，缺少公众的理解与支持，是很难获得鲜活而持久的缺少公众的理解与支持，是很难获得鲜活而持久的生命力的。

面对教育改革发展的大潮，教育科学要生命力的。

面对教育改革发展的大潮，教育科学要用平易通俗的语言，搭建简洁明快的知识结构，向用平易通俗的语言，搭建简洁明快的知识结构，向公众介绍本学科的价值及其意义。

公众介绍本学科的价值及其意义。

教育评价是一门年轻的，不成熟的，教育评价是一门年轻的，不成熟的，但具有强大生命力的学科但具有强大生命力的学科现代教育科学研究的三大领域现代教育科学研究的三大领域11、教育基本理论的研究、教育基本理论的研究22、教育发展领域的研究、教育发展领域的研究33、现代教育评价理论与实践的研究、现代教育评价理论与实践的研究第一章第一章教育评价概述教育评价概述第一节第一节教育评价的概念教育评价的概念一、教育评价诸家之说一、教育评价诸家之说11、泰、泰勒：

衡量教育活动到达教育目标的活动。

勒：

22、克龙巴赫：

用于改进工作的形成性评价远比总结性评价、克龙巴赫：

用于改进工作的形成性评价远比总结性评价重要的多。

重要的多。

33、斯塔费尔比姆：

不是为了证明，而是为了改进。

、斯塔费尔比姆：

44、格朗兰德：

评价测量（量的记述）或非测格朗兰德：

评价测量（量的记述）或非测量（质的记述）价值判断量（质的记述）价值判断55、美国教育评价委员会：

优缺点的系统调查，、美国教育评价委员会：

优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程为教育决策提供依据的过程66、李聪明：

利用所有可行的评价技术评量教育、李聪明：

利用所有可行的评价技术评量教育所预期的一切效果所预期的一切效果77、枯巴和林肯：

评价本质是一种心理建构、枯巴和林肯：

评价本质是一种心理建构过程。

即教育评价是评价者与被评价者的过程。

即教育评价是评价者与被评价者的共同建构过程，是一个由评价者不断协调共同建构过程，是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧，缩短不同意见间各种价值标准间的分歧，缩短不同意见间的距离，最后形成公认一致看法的过程。

的距离，最后形成公认一致看法的过程。

88、陈玉琨：

教育评价是对教育活动满足社会与个体需、陈玉琨：

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动。

要的程度作出判断的活动。

99、小威廉姆、小威廉姆EE多尔：

建立多元的评价主体，内生性多尔：

建立多元的评价主体，内生性的评价标准和综合的评价模式，通过各方面人员的的评价标准和综合的评价模式，通过各方面人员的共同判断来开展评价。

共同判断来开展评价。

二、教育评价的基本目的和作用确立正确的价值观确立正确的价值观在事实描述基础上进行价值判断，强调价值判在事实描述基础上进行价值判断，强调价值判断的多元化断的多元化为改进工作，为教育决策服务为改进工作，为教育决策服务三、教育评价概念三、教育评价概念11、广义的教育评价、广义的教育评价22、狭义的教育评价、狭义的教育评价第二节第二节几个概念的辨析几个概念的辨析11、教育评价与教育基本理论、教育评价与教育基本理论22、教育评价与教育价值观、教育评价与教育价值观33、教育评价与教育统计、教育测量、教育评价与教育统计、教育测量44、教育评价与教学评价、教育评价与教学评价55、教育评价与教育督导、教育评价与教育督导第三节第三节教育评价的基本类型教育评价的基本类型11、根、根据评价的范围分类据评价的范围分类宏观教育评价宏观教育评价中观教育评价中观教育评价微观教育评价微观教育评价2、根据评价的作用分类、根据评价的作用分类诊断性评价（教育教学活动前）预测性诊断性评价（教育教学活动前）预测性形成性评价（教育教学活动中）过程性：

内部形成性评价（教育教学活动中）过程性：

内部导向，结果是分析性的导向，结果是分析性的终结性评价（教育教学活动后）总结性：

外部终结性评价（教育教学活动后）总结性：

外部导向，结果是综合性导向，结果是综合性3、根据评价的基准分类、根据评价的基准分类相对评价（被评价对象集合内部水平为参照标相对评价（被评价对象集合内部水平为参照标准，适用于鉴别、选拔为目的）准，适用于鉴别、选拔为目的）绝对评价（评价对象集合之外，根据一定目标绝对评价（评价对象集合之外，根据一定目标和准则确定的标准，适用于实际水平与客观和准则确定的标准，适用于实际水平与客观标准差距的对比）标准差距的对比）4、根据评价的主体分类自我评价他人评价5、根据评价的方法分类定性评价定量评价6、根据评价的类型分类单项评价综合评价第四节第四节教育评价的功能和意义教育评价的功能和意义一、教育评价的功能一、教育评价的功能1、导向、教育功能、导向、教育功能2、监督检查功能、监督检查功能3、激励功能、激励功能4、鉴定功能、鉴定功能5、改进功能、改进功能二、开展教育评价活动的意义二、开展教育评价活动的意义第二章教育评价的产生与发展第一节第一节教育评价之源教育评价之源一、教育评价制度和思想源于中国一、教育评价制度和思想源于中国11、学记学记关于考试制度的记载关于考试制度的记载22、隋朝（公元隋朝（公元606606年）设置进士科举年）设置进士科举33、科举制在中国存在科举制在中国存在13001300多年之久多年之久44、明万历十年（公元、明万历十年（公元15821582年）意大利传教士利年）意大利传教士利玛窦将我国科举制传入欧洲玛窦将我国科举制传入欧洲55、19261926年陶行知的乡村教育改革运动年陶行知的乡村教育改革运动二、教育评价理论源于西方的教育测验运动二、教育评价理论源于西方的教育测验运动11、萌芽期、萌芽期18451845年，波斯顿学校委员会第一次使用试卷大规模地年，波斯顿学校委员会第一次使用试卷大规模地测验学生成绩测验学生成绩18641864年菲奢提出五分评分标准年菲奢提出五分评分标准18791879年冯特在德国设立第一个心理实验室年冯特在德国设立第一个心理实验室十年后梅伊曼和拉伊米明确区分实验心理学和实验教十年后梅伊曼和拉伊米明确区分实验心理学和实验教育学育学18821882年高尔顿的人类个别差异研究年高尔顿的人类个别差异研究18971897年莱斯的拼字测验，年莱斯的拼字测验，“客观测验者先驱客观测验者先驱”2、开拓期、开拓期1904年桑代克的巨著年桑代克的巨著精神与社会测量学导精神与社会测量学导论论名言：

凡存在的东西必有其数量，凡是有数量名言：

凡存在的东西必有其数量，凡是有数量的东西都可以测量。

的东西都可以测量。

1905年比纳和西蒙的智力测验量表年比纳和西蒙的智力测验量表3、兴盛期、兴盛期1908年年1928年，美国年，美国3000多种学力多种学力测验方法问世测验方法问世4、批判期、批判期测验暴露的问题：

测验暴露的问题：

学生的社会态度、兴趣、情感、鉴赏力、学生的社会态度、兴趣、情感、鉴赏力、价值观、性格等，不能准确测定。

价值观、性格等，不能准确测定。

开始否定单纯的测验法，开始向教育评价发展开始否定单纯的测验法，开始向教育评价发展第二节第二节教育评价的产生与发展教育评价的产生与发展一、泰勒时期一、泰勒时期美国教育史上著名的美国教育史上著名的“八年研究八年研究”19401940年泰勒在年泰勒在“八年研究八年研究”报告中首次提出教育评价报告中首次提出教育评价的概念的概念泰勒被称为当代教育评价之父泰勒被称为当代教育评价之父二、稳定发展时期二、稳定发展时期布卢姆的教育目标分类学：

布卢姆的教育目标分类学：

认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标三、兴盛时期三、兴盛时期评价模式达到评价模式达到4040多种。

多种。

四、专业化时期四、专业化时期评价组织、评价网、国际教育成就评价协会、评价组织、评价网、国际教育成就评价协会、专著、杂志、高校专业专著、杂志、高校专业第三节第三节西方教育评价主要流派西方教育评价主要流派一、行为目标模式一、行为目标模式目标实施评价目标实施评价二、二、CIPPCIPP模式模式背景评价输入评价过程评价成果评价背景评价输入评价过程评价成果评价三、目的游离模式三、目的游离模式不受预定活动目的影响，以参与者实际意图为目的不受预定活动目的影响，以参与者实际意图为目的四、应答评价模式四、应答评价模式比其他模式更强调价值观念的多元性比其他模式更强调价值观念的多元性五、对手模式五、对手模式采用准法律过程评委会审议形式采用准法律过程评委会审议形式第四节第四节当代教育评价的特点当代教育评价的特点一、教育评价指导思想的转变：

从过去选拔适合一、教育评价指导思想的转变：

从过去选拔适合于教育的儿童到今天创造适合儿童的教育于教育的儿童到今天创造适合儿童的教育二、教育评价适用领域的拓宽：

从微观领域评价二、教育评价适用领域的拓宽：

从微观领域评价到宏观评价领域的转变到宏观评价领域的转变三、教育评价指标系统赖以确立的方法论的更新：

三、教育评价指标系统赖以确立的方法论的更新：

从单层次评价到多层次多因素评价从单层次评价到多层次多因素评价四、教育评价实施过程创新：

从静态评价到静态四、教育评价实施过程创新：

从静态评价到静态评价与动态评价相结合的发展评价与动态评价相结合的发展五、教育评价技术要求的提高：

从个人经验、五、教育评价技术要求的提高：

从个人经验、主观估计到定性定量相结合主观估计到定性定量相结合六、教育评价对象地位的转变：

从评价客体到六、教育评价对象地位的转变：

从评价客体到评价主体，注重自我评价评价主体，注重自我评价七、判断整个评价活动是否科学、可信和有效：

七、判断整个评价活动是否科学、可信和有效：

注重对评价的再评价注重对评价的再评价第三章第三章我国教育评价制度的发展我国教育评价制度的发展第一节第一节教育评价制度的基本界定教育评价制度的基本界定一、教育评价制度的含义一、教育评价制度的含义二、教育评价制度的类型二、教育评价制度的类型11、国家评价制度、国家评价制度22、社会评价制度、社会评价制度33、学校评价制度、学校评价制度第二节第二节建立教育评价制度的现实意义建立教育评价制度的现实意义一、协调多元的教育评价主体价值观的需要一、协调多元的教育评价主体价值观的需要二、规范、引导教育评价活动的需要二、规范、引导教育评价活动的需要三、深化教育改革，全面推进素质教育的需要三、深化教育改革，全面推进素质教育的需要第三节第三节改革开放以来我国教育评价制度的发展改革开放以来我国教育评价制度的发展一、初步实践探索阶段一、初步实践探索阶段（78788989年）年）7878年年44月改革开放以来第一次全国教育工作会议月改革开放以来第一次全国教育工作会议理论工作者的学术研究理论工作者的学术研究19851985年年中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定首次正试提出教育评估首次正试提出教育评估19861986年年义务教育法义务教育法明确规定逐步建立督视明确规定逐步建立督视导制度导制度二、初步建立教育评价制度（二、初步建立教育评价制度（90909292年）年）教育评价行政性法规文件颁发教育评价行政性法规文件颁发普通高等学校教育评估暂行规定普通高等学校教育评估暂行规定普通中小学督导评估工作指导纲要普通中小学督导评估工作指导纲要教育督导暂行规定教育督导暂行规定特点：

教育