第七章-幼儿认知的发展PPT文件格式下载.ppt

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用具体事物表现某些抽象意义。

和平爱情中国结婚象征机能：

也称为心理表征能力，是指用意义所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又称符号能力。

n儿童象征机能形成的标志：

n象征性/假装游戏n绘画

（一）假装游戏比较18个月和2-3岁儿童的假装游戏，有三个变化反映出儿童不断增长的象征性知识。

1假装与相联系的现实生活日益分离。

2以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化。

3假装游戏的复杂性不断提高。

（二）绘画儿童绘画能力的发展经历三个阶段：

1涂鸦、乱涂阶段（18个月以前）。

2开始描述外形和形状（2-4岁）。

3更现实的绘画（5-6岁）。

二、幼儿思维的特征一：

自我中心性皮亚杰的皮亚杰的“三山实验三山实验”“三山三山”实验的研究结论实验的研究结论幼儿思维的特点是幼儿思维的特点是自我中心自我中心，即儿童往往，即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。

不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。

因此，儿童认为他人都是以与自己相同的因此，儿童认为他人都是以与自己相同的方法去观察、思考和感觉的。

方法去观察、思考和感觉的。

案例案例2岁的本杰明和岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车经岁的雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。

父亲问道：

过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。

“农场主为什么养牛？

农场主为什么养牛？

”本杰明说：

本杰明说：

“为了让为了让我看他们。

我看他们。

”“不是的，不是的，”年长而聪明的哥年长而聪明的哥哥说，哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。

农场主喜欢和它们玩耍。

”“警察抓小偷警察抓小偷”生活化的实验情景生活化的实验情景n桌子或太阳被针扎了以后，会感到痛。

n太阳、山、蜡烛等有生命。

n小草上有露珠，它在伤心地流泪。

n钟在摆动，它在气愤地摇头。

n书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。

幼儿思维的特征二：

泛灵论和“万物有情”思维什么是泛灵思维和什么是泛灵思维和“万物有情万物有情”思维思维？

n泛灵思维：

即泛灵思维：

即“万物有灵万物有灵”，是指幼儿把那些，是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。

的东西，即世界万物都有灵性。

n“万物有情万物有情”思维：

是指幼儿把周围的物体看思维：

是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。

作是有感情的。

n自我中心使得儿童的思维带有强烈的自我中心使得儿童的思维带有强烈的主观色彩。

主观色彩。

n幼儿由己推人，由人推物，世间万物幼儿由己推人，由人推物，世间万物都具有了生命。

都具有了生命。

讨论讨论幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他总是将教室里的东西摔着玩，如果你总是将教室里的东西摔着玩，如果你是这个班的老师，你会怎么办？

是这个班的老师，你会怎么办？

幼儿思维的特征三：

直觉思维数数量量守守恒恒长长度度守守恒恒液液体体守守恒恒n直觉思维的特点：

缺乏守恒直觉思维的特点：

缺乏守恒借助于视觉对外在形体进行观察，形成自己的想像，如果外在形体改变了，就会认为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。

皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理的两种认知操作。

n一种操作是去中心化，即同时关注问题的多个方面的能力。

n另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或否定某一行为的能力。

第二节第二节幼儿社会认知的发展幼儿社会认知的发展n皮亚杰的认知发展理论：

皮亚杰的认知发展理论：

将儿童认知发展最重要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的探索者。

n维果斯基的社会文化理论：

维果斯基的社会文化理论：

认为认知发展发生于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认知发展的形式。

早期社会认知能力的发生与发展早期社会认知能力的发生与发展n维果茨基认为，所有较高级的认知过程的发展，都源于个体与社会的相互作用。

n维果茨基认为儿童许多重要的学习和发现并不仅仅来自个体的探索，而是产生于成人和儿童的合作，这种社会性的合作在最近发展区内进行并促进认知的发展。

学习与发展学习与发展维果斯基认为，至少应确定儿童的两种发展水平：

第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童发展的实际水平）；

第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。

潜潜在在水水平平与与现现实实水水平平的的距距离离称称为为最最近近发发展展区区（ZPD,ZoneofProximalDevelopment）。

潜在水平潜在水平现实水平现实水平最近发展区的其他图示最近发展区的其他图示教学与发展教学与发展皮亚杰认为儿童认认知知发发展展必必须须先先于于教教学学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的观点。

维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教教学学要要先先于于发发展展。

显然，维果斯基更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。

那么，教学如何促进发展呢？

基于维果斯基的认知发展理论，教师可提供教教学学支支架架（teachingscaffolding），即即在在儿儿童童试试图图解解决决超超过过他他们们当当前前认认知知水水平平的的问问题题时时，教教师所给予的支持和指导师所给予的支持和指导。

第三节幼儿信息加工能力的发展n注意注意是使心力有选择地、可转移地、可分配地集中于对象的能力，是信息加工的开始。

n注意广度注意广度注意广度是指将注意力保持在特定刺激或活动上的能力。

n选择性注意：

选择性注意：

是指筛选种种刺激，从而把注意力集中在特定的刺激上，而排除其他刺激的干扰。

儿童观看图画时，小兔子的身体被树木儿童观看图画时，小兔子的身体被树木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴，挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。

儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。

如何看待这一现象？

什么是记忆？

记忆就是过去的经验在人脑中的反映。

什么是记忆策略？

记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。

记忆策略的发展记忆策略的发展n复述：

复述：

是指一遍又一遍地重复材料。

n组织：

组织：

是指把材料序列化、模式化、范畴化的是指把材料序列化、模式化、范畴化的过程，它会使记忆效果显著提高。

过程，它会使记忆效果显著提高。

n再认：

再认：

描述这个刺激物与他们以前看到过的刺描述这个刺激物与他们以前看到过的刺激物是否相同或者相似的能力。

激物是否相同或者相似的能力。

n回忆：

回忆：

对消失的刺激产生一个心理表征。

n记忆重组：

记忆重组：

对所要记住的复杂的、有意义的材对所要记住的复杂的、有意义的材料信息进行处理并在回忆中再现。

料信息进行处理并在回忆中再现。

n脚本：

脚本：

是指对熟悉环境中重复发生事件的是指对熟悉环境中重复发生事件的特定顺序和因果关系的概要性表征，这是特定顺序和因果关系的概要性表征，这是为了保持特定经历而采用的一种图式。

为了保持特定经历而采用的一种图式。

n自传式记忆：

自传式记忆：

是指儿童对发生在自己身上是指儿童对发生在自己身上的事情的记忆。

一些在儿童生活中发生的的事情的记忆。

一些在儿童生活中发生的非常规的、特别有意义的事件容易成为自非常规的、特别有意义的事件容易成为自传式记忆的内容传式记忆的内容.第四节第四节幼儿智力的发展幼儿智力的发展什么是智力？

什么是智力？

q是个体适应环境的能力q是抽象思维的能力q是学习的能力q是一种综合的能力经典智力理论经典智力理论n二因素论二因素论n群因素理论群因素理论n层次结构模型层次结构模型n三维结构模型三维结构模型1二因素论二因素论提出者：

英国心理学家C斯皮尔曼智力由两种因素构成：

一般因素：

进行任何智力活动都需要的能力，后天很难改变。

特殊因素：

通过后天的教育培养和努力实践得以发展。

2群因素理论群因素理论n提出者：

瑟斯顿n智力活动中蕴含7种基本能力q言语理解（V）：

理解语词涵义的能力q语词流畅（W）：

语言迅速反应的能力q数字（N）：

迅速正确计算的能力q空间（S）：

方位辨别及空间关系判断的能力q联想记忆（M）：

机械记忆能力q知觉速度（P）：

凭知觉迅速辨别事物异同的能力q推理（R或I）：

根据经验做出归纳推理的能力3层次结构模型层次结构模型代表人物：

弗农言语-教育因素实践机械因素言语数量空间机械心理运动4三维结构模型三维结构模型代表人物：

J.P.吉尔福德他把智力分成他把智力分成内容内容、操操作作和和产物产物三个维度，再三个维度，再把每个维度分成若干类，把每个维度分成若干类，然后把每一个维度的任然后把每一个维度的任何一类与其他两个维度何一类与其他两个维度中的人以两类相结合，中的人以两类相结合，形成一个个智力因素，形成一个个智力因素，最后他们形成了一个立最后他们形成了一个立方体模型。

方体模型。

当代智力理论当代智力理论1多元智能理论多元智能理论美国心理学家家H.加德纳提出，智力包括八种不同的智力：

（1）语言智能

（2）逻辑-数学智能（3）空间智能（4）身体-运动智能（5）音乐智能（6）人际关系智能（7）自我认识智能（8）自然观察者智能多元智力理论的三个特点：

多元智力理论的三个特点：

n扩大了智力概念的外延，把传统上不算作智力的一些能力都纳入了智力的范畴。

n认为这八种智力在很大程度上是彼此独立的。

n认为在某种情况下，多种平庸智力的组合将胜过仅有一种特别发达的智力。

2三元智力理论三元智力理论这是当代著名心理学家R.J.斯腾伯格提出的一套智力理论，它从三个视角看智力，每个视角都是一个亚理论：

n智力的情境亚理论n智力的经验亚理论n智力的成分亚理论n智力的情境亚理论：

智力的情境亚理论：

是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。

n智力的经验亚理论：

智力的经验亚理论：

是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。

n智力的成分亚理论：

智力的成分亚理论：

是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。

影响幼儿智力发展的因素影响幼儿智力发展的因素n遗传遗传n家庭环境家庭环境q经济状况q父母的教养方式q丰富的玩具和书籍第五节第五节幼儿认知发展领域特殊性研究：

幼儿认知发展领域特殊性研究：

数概念的发展数概念的发展讨论讨论珊珊1岁半以后就会从1数到10了，而且玩具小电话上的数字她也全部能认识。

请问这是一种机械记忆还是她已经建立了数的概念？

（一）计数能力的发展

（一）计数能力的发展n2-3岁是儿童数概念开始萌芽的阶段，他们开始口头数数，大多数儿童都己经可以口头数10以内的数，但这基本上还是机械的记忆行为，还未真正将数字和具体事物建立联系。

n3-4岁是儿童从动作感知数量向把抽象数字和具体物体数量建立联系的过渡阶段。

n5岁左右儿童，幼儿