差异教学的理论与实践PPT推荐.ppt

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的发展。

nn差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值实现高水平高质量教实现高水平高质量教实现高水平高质量教实现高水平高质量教育育育育nn差异教学的社会价值差异教学的社会价值差异教学的社会价值差异教学的社会价值推进社会的民主进程推进社会的民主进程推进社会的民主进程推进社会的民主进程nn差异教学的文化价值差异教学的文化价值差异教学的文化价值差异教学的文化价值促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州nn苏州一中：

差异是什么？

教学实践告诉我，差异苏州一中：

教学实践告诉我，差异不等于不等于不等于不等于“差距差距差距差距”，“差距差距差距差距”只是只是只是只是“差异差异差异差异”的一种，的一种，的一种，的一种，差异指的是差异指的是差异指的是差异指的是“不一样不一样不一样不一样”，“差距差距差距差距”只是指程度上只是指程度上只是指程度上只是指程度上的的的的“不一样不一样不一样不一样”。

苏州一中：

差异苏州一中：

差异2.差异教学继承发展因材施教思想差异教学继承发展因材施教思想nn差异教学继承了我国差异教学继承了我国“因材施教因材施教”的教育思想，的教育思想，但又给予新的发展。

孔子当时提出的因材施教立但又给予新的发展。

孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；

因材施教的教学；

因材施教的“材材”在孔子心目中主要是指在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；

差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；

由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出出“以教为中心以教为中心”，注重对个体教化。

差异教学，注重对个体教化。

差异教学则强调则强调“教教”为为“学学”服务，立足班级体，强调服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。

满足学生的不同需要，尊共性与个性辩证统一。

满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。

重差异，促进学生自主地最大限度的发展。

3.差异教学与分层教学、个别化教学差异教学与分层教学、个别化教学nn（11）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育的观点一致；

差异教学立足于群体考虑上、追求个性教育的观点一致；

差异教学立足于群体考虑问题，因为问题，因为“个别个别”在群体中体现为在群体中体现为“差异差异”，这与我们，这与我们追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。

（这也适合我国班额较大的国情。

（22）个别化教学强调教）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；

差异教学则要求共性与个性的统一，要求教的具体情况；

差异教学则要求共性与个性的统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。

学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。

（33）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（44）个）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；

差别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；

差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。

此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：

考虑教学。

耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率不高（汤姆林森在至于教学效率不高（汤姆林森在多元能力课堂中的差异多元能力课堂中的差异教学教学一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。

碎，从而导致学习缺少系统性）。

nn差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。

（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；

（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。

而差异教学强调动态分层，隐性分层这就减少了标签效应。

（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；

而差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质合作”等，更有效地照顾了学生的差异。

4.差异教学与优质有效教学差异教学与优质有效教学优质教学实践在以下条件下学习达优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果到最佳效果11、学习内容对个体具有意义。

、学习内容对个体具有意义。

22、学习内容处于学生的最近发展区，并且、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。

学生愿意迎接来自学习的挑战。

33、学习内容与学生的发展水平相适应。

、学习内容与学生的发展水平相适应。

44、学生按照自己的学习风格学习，有自由、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。

选择的机会和体验自主感。

55、新知识的构建在已学知识的基础之上。

、新知识的构建在已学知识的基础之上。

66、提供社会交往的机会。

、提供社会交往的机会。

77、获得有效反馈。

、获得有效反馈。

88、学习和运用策略。

、学习和运用策略。

99、营造积极的情感氛围。

、营造积极的情感氛围。

1010、课堂环境有助于实现学习目标、课堂环境有助于实现学习目标差异教学必须关注学生的差异，是因为差异教学必须关注学生的差异，是因为11、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。

能保证同一个内容符合所有人的需要。

22、学生的学习速度有快有慢，适合某些学、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。

生的教学可能对其他学生过难或过易。

33、学生的学习水平存在抽象与具体之分，、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。

之分。

44、学生不可能以相同的方式来学习、做同、学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。

样的选择或拥有完全一致的学习特点。

55、学生对同一知识的掌握程度不一，所以、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。

学生的知识结构会有所区别。

66、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。

方式。

77、反馈的方式因学生而异。

、反馈的方式因学生而异。

88、每名学生必须学会新策略并以不同方式、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。

运用策略。

99、学生喜欢的课堂环境会有差别。

、学生喜欢的课堂环境会有差别。

1010、学生需要不同的帮助来达到集体的和个、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。

人的目标。

5.差异教学与教育公平差异教学与教育公平nn深层次意义的教育公平是不同的学生在学习和发深层次意义的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足。

但在我国目前仍以大展上的需要都能得到满足。

但在我国目前仍以大班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差异教学研究还有很大的探索空间。

异教学研究还有很大的探索空间。

nn学生即使在同一个班级里受教育的机会也不一定学生即使在同一个班级里受教育的机会也不一定是均等的。

是均等的。

nn在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，用自己实实在在的行动促进教育的公平。

用自己实实在在的行动促进教育的公平。

6.差异教学与主体教育差异教学与主体教育nn主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和系统性：

主体通过独立的行动体现并发展。

主体是是活动系统性：

主体是是活动的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。

的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。

nn文喆文喆：

因为人的发展意愿是变化中形成中的因为人的发展意愿是变化中形成中的,而人的发展而人的发展优势、潜在可能更是极难把握优势、潜在可能更是极难把握,只有充分提供条件只有充分提供条件,让发让发展主体在生活与教育实践中积极探究展主体在生活与教育实践中积极探究,让他们在尝试、挫让他们在尝试、挫折、反思、再尝试的不断反复中折、反思、再尝试的不断反复中“走自己的路走自己的路”,他们才他们才会有成功、有失败会有成功、有失败,胜不骄、败不馁地度过自己宝贵的生胜不骄、败不馁地度过自己宝贵的生命历程。

任何过早地命历程。

任何过早地“定向定向”,任何由他人越俎代庖的任何由他人越俎代庖的“决定决定”,不但会挫伤发展主体的主动精神不但会挫伤发展主体的主动精神,而且有悖于而且有悖于“以人为本以人为本”、“尊重生命尊重生命”的根本价值。

的根本价值。

nn只有差异是主体主动选择、自主发展的结果只有差异是主体主动选择、自主发展的结果,差异差异,才能成才能成为主体独特生命价值的一部分为主体独特生命价值的一部分,也才能真正为主体所接受、也才能真正为