教师职业技能-教学技能-提问技能优质PPT.ppt
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包括重复、更正、评论、核查、延伸、扩展四、提问的类型四、提问的类型由于标准、角度的不同，提问技能不同由于标准、角度的不同，提问技能不同1、按、按课堂教学的结构课堂教学的结构不同，分为不同，分为新课导入式提问新课导入式提问讲授启发式提问讲授启发式提问内容总结式提问内容总结式提问2、按提问在教学中、按提问在教学中所起的作用所起的作用可划分为：
可划分为：
把握整体、感知性提问把握整体、感知性提问突出重点、理解性提问突出重点、理解性提问搭桥铺路，铺垫性提问搭桥铺路，铺垫性提问促进迁移，导读性提问促进迁移，导读性提问创新求异，发散性提问创新求异，发散性提问总结深化，探索性提问总结深化，探索性提问四、提问的类型四、提问的类型按教学活动按教学活动认知领域的目标认知领域的目标，可划分为：
，可划分为：
低级低级认知提问：
记忆方面的知识水平的提问认知提问：
记忆方面的知识水平的提问高级高级认知提问：
以知识水平为基础的智能与认知提问：
以知识水平为基础的智能与技技能，以对教材或问题进行组织的思维过程相能，以对教材或问题进行组织的思维过程相联联系的提问系的提问
（一）低级认知提问
（一）低级认知提问1.回忆提问回忆提问：
包括：
包括判断提问判断提问和和回忆提问回忆提问，是考查识记能力，是考查识记能力的提问。
的提问。
教师通常使用的教师通常使用的关键词关键词：
谁、是什么、在哪里、什么时：
谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。
如：
计算机硬件基本组成部分有候、有哪些、写出等。
计算机硬件基本组成部分有哪些哪些？
对于这类提问，学生只需对于这类提问，学生只需凭记忆回答凭记忆回答。
一般情况下，学。
一般情况下，学生只是逐字逐句的复述学过的一些内容，不需要自己组生只是逐字逐句的复述学过的一些内容，不需要自己组织语言织语言教学中适当安排此类提问是教学中适当安排此类提问是必要的必要的，但此类提问限制学，但此类提问限制学生的独立思考，课堂提问生的独立思考，课堂提问不能局限在这一层次不能局限在这一层次上。
上。
（一）低级认知提问
（一）低级认知提问2.理解提问：
理解提问：
理解性理解性提问：
是用来检查学生对已学的知识提问：
是用来检查学生对已学的知识及技能的及技能的理解和掌握情况理解和掌握情况的提问方式，多用于某个的提问方式，多用于某个概念、概念、原理原理讲解之后，或学期课程结束之后。
讲解之后，或学期课程结束之后。
在理解性提问中，教师经常使用的在理解性提问中，教师经常使用的关键词关键词是：
请你用自己是：
请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。
的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。
如你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？
请用自己的话阐述计算机的几大部分是如何协同工作的请用自己的话阐述计算机的几大部分是如何协同工作的？
（一）低级认知提问
（一）低级认知提问3.应用提问：
应用提问：
应用性提问应用性提问是教师建立一个简单的问题情境，是教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新旧知识来解决新的问题，以达到强化记忆、让学生运用新旧知识来解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的透彻理解、灵活运用的目的在应用性提问中，教师经常使用的在应用性提问中，教师经常使用的关键词关键词是：
应用、运用、是：
应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。
分类、分辩、选择、举例等。
如在如在Windows环境下，复制一个文件有几种方法？
试环境下，复制一个文件有几种方法？
试举例说明。
举例说明。
（二）、高级认知提问
（二）、高级认知提问4.分析性提问分析性提问：
要求学生通过要素分析、关系分析和原理：
要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述。
学生仅靠记分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述。
学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。
行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。
教师经常使用的教师经常使用的关键词关键词是：
为什么、哪些因素、什么原理、是：
为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等什么关系、得出结论、论证、证明、分析等如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？
为什么一片薄如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？
为什么一片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在水面铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在水面上？
上？
（二）、高级认知提问
（二）、高级认知提问5.综合性提问综合性提问：
综合性提问综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。
的提问方式。
这类提问强调对内容的这类提问强调对内容的整体性理解整体性理解和把握，要求学生把原先个和把握，要求学生把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新的关系，从中得出一定的结内容之间的内在联系，形成一种新的关系，从中得出一定的结论论教师经常使用的教师经常使用的关键词关键词是：
预见、创作、假如是：
预见、创作、假如会会、如、如果果会会、结合、结合谈谈、根据、根据你能想出你能想出的解的解决方法、总结等。
决方法、总结等。
（二）、高级认知提问
（二）、高级认知提问6.评价性提问评价性提问：
评价性提问评价性提问是一种要求学生运用准则和标是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式比较和选择的一种提问方式这种提问需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融这种提问需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。
进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。
它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。
高水平的提问。
在评价性提问中，教师经常使用的在评价性提问中，教师经常使用的关键词关键词是：
判断、评价、是：
判断、评价、证明、你对证明、你对有什么看法等。
有什么看法等。
如你是赞成这个结论还是反对这个结论？
原因是什么如你是赞成这个结论还是反对这个结论？
原因是什么？
五、提问技能应用的原则五、提问技能应用的原则1、启发性、启发性原则，即提问要有启发性原则，即提问要有启发性创设问题情境创设问题情境利用矛盾，引起思索利用矛盾，引起思索提出激发学生发散思维的问题提出激发学生发散思维的问题2、重点性、重点性原则原则提问要突出重点提问要突出重点3、层次性、层次性原则原则提问要有层次提问要有层次按由具体到抽象，由感性到理发，由易到难，循序渐进地按由具体到抽象，由感性到理发，由易到难，循序渐进地设计一系列问题设计一系列问题问题知识范围上由小到大，先设问再追问，最后得出根据问题知识范围上由小到大，先设问再追问，最后得出根据的结论的结论4、量力性、量力性原则原则提问要把握量力性提问要把握量力性六、应用提问技能时应注意的问题六、应用提问技能时应注意的问题1、提问要面向全体学生、提问要面向全体学生2、提问要注意发挥教师的主导作用、提问要注意发挥教师的主导作用3、要留给学生思考空间、要留给学生思考空间4、提问要重视学生的思维过程、提问要重视学生的思维过程5、提问要把握时机、提问要把握时机6、提问的、提问的“五先、五后五先、五后”提问中发挥教师的主导作用提问中发挥教师的主导作用应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通变通1、迷惑时应平缓坡度、迷惑时应平缓坡度2、矛盾时引辩启思、矛盾时引辩启思3、反向时归谬促悟、反向时归谬促悟4、出岔时应疏导引正、出岔时应疏导引正5、肤浅时应追问求深、肤浅时应追问求深6、呆板时应点拨求活。
、呆板时应点拨求活。
提问要把握时机提问要把握时机1、利用、利用“开场白开场白”激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣2、讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥、讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥3、学习新知识时提问，抓住知识的重点处、学习新知识时提问，抓住知识的重点处4、思维训练时提问，抓住知识的联想点。
、思维训练时提问，抓住知识的联想点。
提问提问“五先五后五先五后”1、先提问，后指名、先提问，后指名2、先思考，后回答、先思考，后回答3、先讨论，后结论、先讨论，后结论4、先学生，后教师、先学生，后教师5、先激励，后更正。
、先激励，后更正。
七、课堂提问的技巧七、课堂提问的技巧1、围绕三点，精心设问：
教师应深钻教材，围绕重点、围绕三点，精心设问：
教师应深钻教材，围绕重点、难点、关键点精心设问。
难点、关键点精心设问。
2、难度适宜，启发引导：
在提问之前，教师应对学生的、难度适宜，启发引导：
在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分了解，使问题落在学已知区、未知区和最近发展区有充分了解，使问题落在学生的最近发展区之内生的最近发展区之内3、目的明确，分类设计、目的明确，分类设计4、层次分明、层次分明，循序渐进。
，循序渐进。
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