少年儿童行为的塑造与矫正PPT资料.ppt

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幼儿在校车中被闷死案例二：

幼儿在校车中被闷死2007年年8月月8日早，吴梓钰被家长送上山东银座日早，吴梓钰被家长送上山东银座英才幼儿教育集团阳光幼儿园接送孩子的校车。

英才幼儿教育集团阳光幼儿园接送孩子的校车。

上车后，吴梓钰等几个小朋友在校车过道上做上车后，吴梓钰等几个小朋友在校车过道上做游戏。

校车上老师大声训斥他们让其回到座位游戏。

校车上老师大声训斥他们让其回到座位上并警告说：

到站后不许他们下车。

校车到了上并警告说：

校车到了幼儿园后，平时非常听话的吴梓钰遵老师之命幼儿园后，平时非常听话的吴梓钰遵老师之命没敢下车，仍然坐在车后排的座位上。

老师没没敢下车，仍然坐在车后排的座位上。

老师没检查车上有没有遗留孩子，下车站队后也没有检查车上有没有遗留孩子，下车站队后也没有清点人数。

下午清点人数。

下午5点多钟，才发现吴梓钰已倒点多钟，才发现吴梓钰已倒在车的地板上。

在车的地板上。

案例三：

刮学生案例三：

刮学生“厚脸皮厚脸皮”2000年年12月月28日，安徽淮南新庄孜矿第三小学六年级日，安徽淮南新庄孜矿第三小学六年级9名学生因看热闹被挤进了某演讲会场，班主任李蕴英名学生因看热闹被挤进了某演讲会场，班主任李蕴英要求第二天这要求第二天这9名学生带到来刮名学生带到来刮“厚脸皮厚脸皮”，并且要求，并且要求刮出血才能回座位。

刮出血才能回座位。

案例四：

冬天用风扇吹学生2003年年12月月4日，成都市水碾河小学二日，成都市水碾河小学二年级的音乐课上，因课堂纪律不好，老年级的音乐课上，因课堂纪律不好，老师让学生做下蹲动作，并打开三台电扇师让学生做下蹲动作，并打开三台电扇对着全班学生吹了半节课。

结果十多名对着全班学生吹了半节课。

结果十多名学生感冒。

学生感冒。

1行为矫正概述行为矫正概述1.1行为的特征行为的特征行为具有可塑性行为具有可塑性行为不是天生的，是人们后天通过学习获行为不是天生的，是人们后天通过学习获得的。

得的。

行为是后天塑造而成的，是可以改变的。

华生：

请给我一打健康而没有缺陷的婴儿，华生：

请给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们方在我自己的特殊世界中教养，那把他们方在我自己的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，随便么我可以担保，在这十几个婴儿中，随便拿出一个，都可以训练他成为任何专家拿出一个，都可以训练他成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，过一个艺术家，为一个医生、或一个律师，过一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。

乞丐或窃贼。

行为具有外显性行为具有外显性行为是具体的（说或做的）行为是具体的（说或做的）行为是可以观察的。

行为是可以观察的。

行为是可以记录、测量的。

行为具有相对稳定性行为具有相对稳定性1.21.2行为行为问题的表现问题的表现行为过度行为过度行为过度是指某一类行为发生太多。

行为过度是指某一类行为发生太多。

不恰当的行为只要出现即是过度表现。

有有些些正正常常行行为为如如果果发发生生次次数数太太多多也也会会成成为为问题行为。

问题行为。

不适当行为。

不不适适当当行行为为是是指指期期望望的的行行为为在在不不适适宜宜的的情情景景中中产产生生，但但在在适适宜宜的的条条件件下下却却不不发发生生。

如如打打人人，咬咬人人，乱乱丢丢东东西西，说说脏脏话话，骂骂人人，撕撕书书，破破坏坏玩玩具具，破破坏坏他他人人作作品品；

或或在在悲悲伤伤时时大大笑笑，在在欢欢乐时却大哭等。

乐时却大哭等。

行为不足行为不足行为不足指人们所期望的行为很少发生或从不行为不足指人们所期望的行为很少发生或从不发生。

到一定年龄仍不会讲话，不愿和同伴接发生。

到一定年龄仍不会讲话，不愿和同伴接触、交往，学习方面缺乏主动性，不会自己穿触、交往，学习方面缺乏主动性，不会自己穿衣服和吃饭等。

衣服和吃饭等。

1.31.3行为矫正行为矫正行为矫正就是依据学习原理对儿童的行行为矫正就是依据学习原理对儿童的行为进行改变的系统方法为进行改变的系统方法.排除疾病、药物和手术及偶尔因素导致排除疾病、药物和手术及偶尔因素导致的行为改变。

的行为改变。

港台地区称为行为改变技术。

1.41.4行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础应答性条件反射理论应答性条件反射理论操作性条件反射理论操作性条件反射理论社会学习理论社会学习理论非条件非条件/先天反射先天反射握持反射握持反射膝跳反射膝跳反射眨眼反射眨眼反射吸吮反射吸吮反射生活中的条件反射生活中的条件反射望梅止渴望梅止渴呀呀学语呀呀学语幼儿排便习惯幼儿排便习惯文字符号文字符号红绿灯红绿灯1.4.11.4.1应答性条件反射理论应答性条件反射理论经典性条件反射也称应答性条件反射。

是经典性条件反射也称应答性条件反射。

是由俄国生理学家巴甫洛夫提出的。

由俄国生理学家巴甫洛夫提出的。

条件反射原理条件反射原理当一个无关刺激与一个先天反射活动的刺激物当一个无关刺激与一个先天反射活动的刺激物同时、反复出现时，无关刺激物成为了引起特同时、反复出现时，无关刺激物成为了引起特定行为反应的信号。

就形成一个条件反射。

定行为反应的信号。

巴巴甫甫洛洛夫夫发发现现，当当每每次次在在狗狗进进食食前前，给给予予铃铃声声刺刺激激，反反复复多多次次以以后后，即即使使不不喂喂食食，只给铃声刺激，狗也会分泌唾液。

只给铃声刺激，狗也会分泌唾液。

当当条条件件反反射射形形成成后后，如如果果仅仅呈呈现现条条件件刺刺激激物物（铃铃声声），不不给给予予强强化化（食食物物）所所形形成成的条件反射就会消退。

的条件反射就会消退。

铃声铃声-警警觉觉食物食物-唾唾液液同同时时反反复复无条件反射条件反射铃声-警觉食物-唾液制约情绪反应实验制约情绪反应实验实验者：

实验者：

华生，蕾娜华生，蕾娜被试：

阿尔伯特，被试：

阿尔伯特，11个月大个月大实验刺激：

实验刺激：

白鼠白鼠+刺耳噪音刺耳噪音结果：

恐惧情绪、泛化结果：

恐惧情绪、泛化启示：

启示：

该研究存在一定的伦理问题，以人为对象的该研究存在一定的伦理问题，以人为对象的研究应注意防止造成伤害。

研究应注意防止造成伤害。

反制约情绪反应实验反制约情绪反应实验实验者：

华生，琼妮华生，琼妮被试：

被试：

彼得彼得，34个月大个月大情绪问题：

情绪问题：

怕兔子等怕兔子等训练过程：

训练过程：

示范示范-问题的反复问题的反复-引导制约法引导制约法-问题解决问题解决1.4.21.4.2操作性条件反射理论操作性条件反射理论操作性条件反射是美国心操作性条件反射是美国心理学家斯金纳提出的。

理学家斯金纳提出的。

学习法则：

如果你想增强某学习法则：

如果你想增强某种行为，就奖赏它种行为，就奖赏它!

操作性条件反射的基本条件：

结果对某种行为的增减产生结果对某种行为的增减产生影响。

影响。

凡是其结果可使行为增加的，凡是其结果可使行为增加的，称之为称之为“强化强化”；

凡是其结果使其行为减少的，凡是其结果使其行为减少的，称之为称之为“惩罚惩罚”。

斯金纳箱实验：

鼠按压杠杆鼠按压杠杆（随意活动的一部分随意活动的一部分）得到食物得到食物（几次反几次反复复）按压杠杆的反应率提高。

按压杠杆的反应率提高。

儿童的很多行为是在操作性条件反射基础儿童的很多行为是在操作性条件反射基础上建立起来的。

上建立起来的。

如当儿童表现出的行为得到成人的表扬，如当儿童表现出的行为得到成人的表扬，以后这种行为就会再发生；

如果儿童的某以后这种行为就会再发生；

如果儿童的某行为受到惩罚，则以后就可能不再出现这行为受到惩罚，则以后就可能不再出现这一行为。

一行为。

操作性条件反射为行为矫正奠定了理论基操作性条件反射为行为矫正奠定了理论基础。

础。

1.4.3班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论攻击性行为的模仿学习攻击性行为的模仿学习示范阶段示范阶段让儿童观看一部短片让儿童观看一部短片,内容是一位成人殴打一个内容是一位成人殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。

塑料小丑，名叫波波玩偶。

模特用棒槌敲他的模特用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它。

将儿童分为三组，分别看到的不同的结尾将儿童分为三组，分别看到的不同的结尾:

奖赏结果奖赏结果惩罚结果惩罚结果无反馈。

无反馈。

实验一：

自发模仿实验一：

自发模仿看完录像后，把这些儿童分别带到一间放着和看完录像后，把这些儿童分别带到一间放着和录像中同样玩具的房间。

录像中同样玩具的房间。

各组都有部分儿童自发模仿，奖赏结果组模仿各组都有部分儿童自发模仿，奖赏结果组模仿稍多，男孩稍多。

稍多，男孩稍多。

实验二：

诱发模仿实验二：

诱发模仿告诉儿童如果模仿影片中的行为，可以得到糖告诉儿童如果模仿影片中的行为，可以得到糖果奖励。

果奖励。

结果，三组儿童（奖赏结果结果，三组儿童（奖赏结果/惩罚结果惩罚结果/无反馈）无反馈）都表现出很高的模仿行为，性别无差别。

都表现出很高的模仿行为，性别无差别。

高达高达88%的儿童模仿攻击行为。

八个月后，的儿童模仿攻击行为。

八个月后，40%的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。

行为。

结论：

示范者的行为是否受到强化，不影响模仿行为示范者的行为是否受到强化，不影响模仿行为本身，因为通过观察习得的行为，有可能直接本身，因为通过观察习得的行为，有可能直接表现，也可能并不表现出来。

表现，也可能并不表现出来。

观察学习后没有表现的行为，并不意味着他们观察学习后没有表现的行为，并不意味着他们没有学习到。

没有学习到。

在内外部条件诱发下（如鼓励），习得而未表在内外部条件诱发下（如鼓励），习得而未表现的行为就会表现出来。

现的行为就会表现出来。

攻击性行为不仅可以从现实中学到，也能攻击性行为不仅可以从现实中学到，也能从多媒体中习得。

从多媒体中习得。

在诱因下，模仿行为更容易出现（结合现在诱因下，模仿行为更容易出现（结合现实：

抢银行、劫机、攻击行为）实：

抢银行、劫机、攻击行为）观察学习理论观察学习理论儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得。

儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得。

儿童不必直接对刺激作出反应或直接体验强化，儿童不必直接对刺激作出反应或直接体验强化，通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己的原来的行为发生改变。

为或使自己的原来的行为发生改变。

优点优点使学习的过程缩短，避免由于尝试错误和失败使学习的过程缩短，避免由于尝试错误和失败带来的情绪影响。

带来的情绪影响。

榜样的作用榜样的作用父母父母教师教师明星崇拜等明星崇拜等孟母三迁孟母三迁近