小学教育心理学(本院教育系2011秋)课件PPT文件格式下载.ppt
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v刘学兰、何先友：
中小学生学习辅导，广东高教出版社2004年v莫雷莫雷教育心理学教育心理学广东高等教育出版社广东高等教育出版社2002年版或年版或2006年版年版2011-02华南师大心理学系参考网站和视频v视频:
1、“马建青”心理咨询系列2、央视心理访谈系列（对家长）v网站：
1、积极心理学：
http:
/学习的条件
（1）：
内部条件v具备适当的知识准备：
原有知识与技能孔子：
“以其所知，喻其不知，使其知之”奥苏贝尔：
“影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。
”赫尔巴特：
“新知识只有与旧观念结合起来构成观念团，才能被理解。
”2、学生主动加工的心理倾向2011-02华南师大心理学系学习的条件
（2）：
外部条件v社会、学校、家庭、班级、课堂等关于学习的最紧密的外部条件是教师的“教”，包括教材的组织与呈现、教学方法的选择运用、教师的知识水平与人格特征等。
2011-02华南师大心理学系D学习能够决定什么？
2011-02华南师大心理学系v学习理论主要解答：
个体如何在后天生活过程中获得经验。
1、关于个体机能形成的学习理论2、关于个体学习客观经验的学习理论学习理论概述2011-02华南师大心理学系学习理论的两大流派（P51）v联结派学习理论把学习看作是刺激（或情境）和反应之间联系的形成；
注重强化等外部条件对学习的影响。
v认知派学习理论强调学习是通过认知操作形成或改组认知结构的过程；
注重主观条件如经验、动机、理解和思考等在学习中的作用。
2011-02华南师大心理学系学习理论的基本问题:
学习的结果：
学习要使有机体形成什么学习的过程:
为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动学习的规律与条件:
为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果所需要的条件2011-02华南师大心理学系学习理论的基本派别：
联结派学习理论：
桑代克的试误联结说巴甫洛夫、华生的替代联结说格思里的邻近联结说斯金纳的强化联结说班杜拉的观察联结说认知派学习理论格式塔的认知完形说托尔曼的认知符号说布鲁纳的认知发现说奥苏贝尔的认知同化说建构主义的认知建构说2011-02华南师大心理学系2.3.1桑代克的学习的联结理论（P5560）v试误说：
学习是通过尝试错误而获得刺激和反应之间的联结，因此学习的过程是盲目的、充满失败和挫折v三大学习律：
效果律准备律练习律2011-02华南师大心理学系2.3.2斯金纳的操作性条件反射学习理论v学习就是通过操作性条件反射获得的行为反应概率的变化（P70）v强化是学习的关键（P73-76）v程序教学（P76-79）2011-02华南师大心理学系强化是学习的关键v强化的原则任何反应只要后面有强化尾随其后，都会有反应概率提高的倾向；
强化刺激可以是增强反应概率的任何事物v强化的类型：
正强化、负强化v强化物的来源：
一级强化物、二级强化物v强化的程序：
连续强化间歇强化：
时距间歇强化：
固定时距间歇强化变换时距间歇强化比例间歇强化：
固定比例间歇强化变换比例间歇强化2011-02华南师大心理学系E强化是把双刃剑2011-02华南师大心理学系2.3.3班图拉的模仿学习理论（P79-88）v模仿学习：
学习者通过观察别人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导自己作出相应行为的过程v榜样的类型：
活的榜样/符号性榜样/内隐性榜样v模仿的类型：
直接的模仿/综合的模仿/象征的模仿/抽象的模仿v观察学习的过程：
注意保持再现动机v强化的类型：
外部强化（直接强化）间接强化（替代强化）内部强化（自我强化）2011-02华南师大心理学系v1/阶段性目标;
一对一地树立榜样v2树立长期的榜样;
找出理想与现实的差距v3老师的某些教学经历,故事,引导学生向其例子学习v4老师的重视,信任,让自己成为榜样（梅）vA励志电影,音乐（段）2011-02华南师大心理学系v1介绍大学,带其参观名校.用真正的环境激励（斌）v分别相互树立榜样,（慧）v大目标-小阶段目标;
目标激励（PYY）v老师抓住,放大学生的优点;
抓住夸奖的机会（嘉）v总:
A对比B赏识2011-02华南师大心理学系F仿效无形，无处不在2011-02华南师大心理学系2.3.4托尔曼的认知目的说：
（P97102）v学习是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果形成认知性期待v认知性期待的类型：
感知性期待记忆性期待推理性期待v潜伏学习现象：
外部强化不是学习的唯一必要条件；
学习的效果也并不必然表现为外显行为；
学习和反应不是同一回事；
强化对于学习的意义在于提供反应的信息。
2011-02华南师大心理学系G潜伏学习：
无藏不成酿2011-02华南师大心理学系2.3.5布鲁纳的认知发现说（P102113）v学习的实质是主动形成认知结构v教学的最终目的是“促进对学科结构的一般理解”结构教学观v学习的最佳方式是发现学习，与之相应的是发现教学法2011-02华南师大心理学系学习的实质是主动形成认知结构v认知结构：
由个体过去对外界事物进行感知、概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。
它的主要成分是“一套感知的类别”。
v学习的过程也是认知结构不断完善的过程（同化和顺应）v新知识学习是以学生原有的认知结构为前提和基础v新知识的学习应该采用与学生的当前认知水平相适应的方式。
人类有三种理解知识的手段（水平）：
动作再现表象/图象再现表象/符号再现表象v学习是个积极主动的过程2011-02华南师大心理学系教学的最终目的是“促进对学科结构的一般理解”结构教学观v掌握学科的基本结构就是要“通晓某一学科领域的基本概念，不但包括掌握一般原理，而且还要掌握发展对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决问题的可能性的态度”v提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位v教材的最佳编排方式是“螺旋式上升”地呈现学科的基本结构2011-02华南师大心理学系H跨越学科，融于实践2011-02华南师大心理学系2.3.6奥苏贝尔的认知接受说（P113123）v有意义学习理论v有意义的接受学习是学生在课堂教学条件下学习知识的主要方式v讲授教学法和“先行组织者”策略2011-02华南师大心理学系有意义学习理论v有意义学习：
在知识学习的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念之间建立起实质性的和非人为性的联系的过程v有意义学习的标准：
实质性的联系非人为性的联系v有意义学习的条件v认知结构对新知识学习的影响主要体现在：
认知结构的可利用性、认知结构的可辨别性、认知结构中原有观念的稳定性和清晰性v有意义学习的机制同化v遗忘性同化遗忘的规律是从具体的下位的知识向抽象的上位的知识同化。
2011-02华南师大心理学系有意义学习的类型v表征学习（代表性学习）v概念学习v命题学习：
下位学习：
相关下位学习派生下位学习上位学习（总括学习）并列结合学习2011-02华南师大心理学系I学如逆水行舟，不进则退2011-02华南师大心理学系2.3.7建构主义的学习理论（P123134）v知识学习的过程是一个学习者主动建构内部心理表征的过程。
学习者不是被动的接受知识，而是主动的选择加工。
不是从统一的背景出发，而是从不同的知识背景和经验阅历出发；
不是由教师统一引导，完成统一的过程，而是在教师和他人的帮助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义理解的过程。
2011-02华南师大心理学系J纸上得来终觉浅，处处留心皆学问2011-02华南师大心理学系3.1知识分类（P167）知识（广义的知识）：
陈述性知识（狭义的知识）程序性知识（技能）：
智慧技能认知策略动作技能2011-02华南师大心理学系K知识与智慧2011-02华南师大心理学系3.2知识的掌握过程v知识的理解理解水平：
字面的/解释的/批判的/创造的理解的过程：
1、感性知识的形成：
直观教学：
实物直观模象直观言语直观2、理性知识的形成v知识的巩固v知识的应用2011-02华南师大心理学系3.3概念的学与教v概念的界定：
v概念的分类（P173）：
v概念的学习方式：
概念形成：
从例子到规则概念同化：
从规则到例子v概念的运用水平：
v概念的教学：
1、准确的定义2、关键特征的处理3、例证和变式4、实践2011-02华南师大心理学系概念：
v概念反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式v概念的内涵和外延v概念的种类：
日常概念和科学概念初级概念和二级概念具体概念和下定义概念易下定义概念和难下定义概念2011-02华南师大心理学系概念的学习：
v概念的学习学生在教学条件下掌握一类事物的共同属性v概念学习的两种形式：
从例子到规则（从外延到内涵）概念同化：
从规则到例子（从内涵到外延）2011-02华南师大心理学系概念形成：
概念的形成：
又称概念获得，是指从众多的正反例中掌握同类事物的共同的关键属性的过程。
2011-02华南师大心理学系概念形成质数学习材料2011-02华南师大心理学系概念形成质数学习材料2011-02华南师大心理学系概念的同化：
概念同化学习者以头脑中存贮的知识结构吸收新概念，理解概念的本质特征和概念间的实质性联系的过程。
派生下位学习：
相关下位学习：
2011-02华南师大心理学系概念同化“圆”的学习v定义（规则）：
平面上到定点的距离等于定长的点的集合。
v下列图形是圆吗？
2011-02华南师大心理学系概念同化“圆”的学上面这些是圆吗？
为什么？
2011-02华南师大心理学系教学条件下学生概念的学习v概念学习的有益措施：
利用日常概念中的积极因素提供充足的感性经验正确使用变式和例证有效控制无关特征准确地下定义形成概念体系在实际运用中加深对概念的理解2011-02华南师大心理学系变式：
三角形的学习2011-02华南师大心理学系变式：
三角形的高2011-02华南师大心理学系L精选变式讲概念2011-02华南师大心理学系3.4原理（规则）的学与教（P180）v原理（规则）的界定：
v原理学习的环节：
学习相应概念理解概念关系原理内化v原理的学习方式：
原理形成原理同化v影响原理的学习的因素：
概念的掌握水平学生的认知能力语言表达和组织v原理的教学：
2011-02华南师大心理学系M深思熟练学原理2011-02华南师大心理学系3.5问题解决的学与教（P184）v问题解决的界定：
v问题解决与创造性思维：
v问题解决的一般过程：
发现问题（明确问题、表征问题）分析问题提出假设验证假设v问题解决的影响因素：
问题情景、定势、功能固着、原型、知识经验、情绪动机v问题解决的教学：
2011-02华南师大心理学系解决问题的思维过程v问题：
尚未被人们解决的认知任务v问题解决的思维过程：
发现问题（提出问题、明确问题、表征问题）分析问题提出假设检验假设2011-02华南师大心理学系问题解决中的常用策略v算法式策略v启发式策略v手段-目的分析法v逆向工作法2011-02华南师大心理学系影响问题解决的心理因素v问题的表征方式v定势v无关信息的干扰v功能固着v原型启发v动机强度v情绪2011-02华南师大心理学系表征：
火车问题v两辆火车的车头之间相距L，火车甲长L1，火车乙长L2，两辆火车同时相向而行，火车甲速度为V1，火车乙速度为V2，一只小鸟在两火车开动的同时以V3的速度从甲火车的车头向乙火车的车头飞去，到达乙车车头时立即返飞向甲车车头，如此往返不停。
问：
当两火车相遇时小鸟在空中飞行了多少路程？
2011-02华南师大心理学系表征：
上山下山问题v一个老和尚住在山顶的庙里。
一天清晨他从山顶庙里出发，沿着下山的小路去山下的集镇买东西，一路走走停停，在下午四点下得山来。
买完东西后住了一宿，
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