浅谈历史试卷的命制优质PPT.ppt

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这是按美国教育家布鲁姆是按美国教育家布鲁姆（B.Bloom）目标分类划分目标分类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。

每前一目标都是后面目标的基础。

认知能力。

即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。

就难以应用。

（11）知识（识记）：

是对知识的回忆。

）知识（识记）：

（22）领会（理解）：

是最低层次的理解。

）领会（理解）：

（33）运用：

是在特定的情况下，对抽象）运用：

是在特定的情况下，对抽象概念的使用。

概念的使用。

（44）分析：

是将交流的内容分解成几个）分析：

是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。

素或各部分的层次关系。

（55）综合：

是将所分解的各个要素或组成）综合：

是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。

是对各个要素或各部分组合成一个整体。

是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。

程。

（66）评价：

是为了特定的目的对材料和方）评价：

是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。

也就是说，对材法的价值所作出的判断。

也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。

定性的判断。

布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。

科，而且有很高的实用价值。

双向细目表制定方法制定方法列出大纲的细目表列出大纲的细目表（根据考试说明和近五年高考试（根据考试说明和近五年高考试（根据考试说明和近五年高考试（根据考试说明和近五年高考试卷等）；

卷等）；

根据各知识点的重要程度给出各知识点的大致分值根据各知识点的重要程度给出各知识点的大致分值根据各知识点的重要程度给出各知识点的大致分值根据各知识点的重要程度给出各知识点的大致分值（即权重）；

（即权重）；

确定易题所在知识点：

即定送分题考点。

确定难题确定易题所在知识点：

确定难题所在点：

即定压轴题考点。

中等题；

所在点：

列出各种认知能力列出各种认知能力（学习水平学习水平）目标的权重；

目标的权重；

确定各考查点的确定各考查点的“三个参数三个参数”；

审查各考查点的分配是否合理。

同时应由命题人员单独、正式地对试题作同时应由命题人员单独、正式地对试题作答一遍，以发现问题，加以改正。

命题人员作答一遍，以发现问题，加以改正。

命题人员作答时，要注意以下几个问题：

答时，要注意以下几个问题：

（1）有效性（）有效性

（2）时间性（）时间性（3）合理性）合理性（4）简明性（）简明性（5）准确性（）准确性（6）鉴别性）鉴别性（7）独立性（）独立性（8）针对性（）针对性（9）答案的科学性）答案的科学性总之，制定命题双向细目表是一项非常复总之，制定命题双向细目表是一项非常复杂的工作，应严格遵循有关工作程序开展，以杂的工作，应严格遵循有关工作程序开展，以防止出错及疏忽。

防止出错及疏忽。

三、选择试题：

根据双向细目表的要求选择试题。

这时不管试题是否有新意等其他因素。

选题时，每个知识点的大致分值可以略有选题时，每个知识点的大致分值可以略有改变。

改变。

（一）选择题命制的技术要求

（一）选择题命制的技术要求选择题的解答是一种再认的心理过程。

选择题的解答是一种再认的心理过程。

设计选择题时应注意：

1.选择题的构成有题干与选择项两部选择题的构成有题干与选择项两部分。

所有选择项都必须与题干有所关联分。

所有选择项都必须与题干有所关联（具具有逻辑性有逻辑性）。

2.选择题的选择项中不宜使用重复的词语。

选择题的选择项中不宜使用重复的词语。

3.题干与正确项应避免使用相同的修饰词语，题干与正确项应避免使用相同的修饰词语，以防给考生提供选择答案的线索。

以防给考生提供选择答案的线索。

4.题干要求尽量精炼、准确、清楚，题干要求尽量精炼、准确、清楚，使考生比较容易地了解题目的要求。

使考生比较容易地了解题目的要求。

5.5.选择项叙述的详略长短，不应成为选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素。

考生选择答案的暗示因素。

7.文字叙述要避免有所暗示。

文字叙述要避免有所暗示。

6.正确答案与其它所配选择项间插排正确答案与其它所配选择项间插排列，不能有固定位置或次序。

列，不能有固定位置或次序。

8.尽量避免用否定句。

尽量避免用否定句。

9.题干意义要完整。

题干意义要完整。

10.题干的陈述要简单、明确，避免使用题干的陈述要简单、明确，避免使用不必要的修饰词及过分复杂的句子结构。

不必要的修饰词及过分复杂的句子结构。

选择题适合测试的内容较广，其组题方选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同角度对其分类。

式灵活多变，可从不同角度对其分类。

1.辩识选辩识选2.阅读选择阅读选择3.最佳选择最佳选择4.图解选择图解选择5.归类选择归类选择6.承接选择承接选择7.排序选择排序选择8.填空选择填空选择

（二）对于试题材料选择的几点

（二）对于试题材料选择的几点要求要求1.试题材料的选择，要注重思想内涵、文试题材料的选择，要注重思想内涵、文化品味，要注意体现情感态度价值观的导向。

化品味，要注意体现情感态度价值观的导向。

2.要注意避免试题情境设置生硬，或脱离要注意避免试题情境设置生硬，或脱离客观实际客观实际。

3.要注意考基础知识不等于考机械记忆要注意考基础知识不等于考机械记忆。

4.注意考知识不等于考生活常识。

注意考知识不等于考生活常识。

5.5.客观题的答案要明确、具体，不能存在客观题的答案要明确、具体，不能存在争议。

争议。

6.6.注意从实际中选取素材，考查学生在实注意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提取信息分析和处理问题的能力。

际情境中提取信息分析和处理问题的能力。

7.7.要注意对科学探究能力的考查，引导教要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究过程和方法，注重培养学生科学学注重探究过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。

地认识事物、分析现象和把握规律的能力。

四、修改试题选出的题各种题型的比例不对，适当改编题型。

这往往是少数题。

易题一般不改，中等题小改，难题大改。

五、冷却六、审题与估分1审题：

审题：

（11）主要看是否有表达不够清楚、不够规范）主要看是否有表达不够清楚、不够规范）主要看是否有表达不够清楚、不够规范）主要看是否有表达不够清楚、不够规范的地方的地方的地方的地方规范性、明确性规范性、明确性规范性、明确性规范性、明确性（22）看是否有容易误解或疏忽的地方。

）看是否有容易误解或疏忽的地方。

（33）检查总分值是否计算正确。

）检查总分值是否计算正确。

2估分：

估分：

（11）一般直接看得出答案的是）一般直接看得出答案的是）一般直接看得出答案的是）一般直接看得出答案的是0.90.9：

（22）稍仔细看一下才知道答案的是）稍仔细看一下才知道答案的是）稍仔细看一下才知道答案的是）稍仔细看一下才知道答案的是0.80.8：

（33）有一个小陷阱的是）有一个小陷阱的是）有一个小陷阱的是）有一个小陷阱的是0.70.7：

（44）有二个小陷阱的是）有二个小陷阱的是）有二个小陷阱的是）有二个小陷阱的是0.60.6：

（55）有三个小陷阱或一个大陷阱的的是）有三个小陷阱或一个大陷阱的的是）有三个小陷阱或一个大陷阱的的是）有三个小陷阱或一个大陷阱的的是0.50.5：

（66）有四个小陷阱的是）有四个小陷阱的是）有四个小陷阱的是）有四个小陷阱的是0.40.4：

（77）又有陷阱又是大综合的是）又有陷阱又是大综合的是）又有陷阱又是大综合的是）又有陷阱又是大综合的是0.30.3。

七、调整试题难度：

1选择题减少选项或干扰项；

选择题减少选项或干扰项；

2组合选择题调整选项顺序；

组合选择题调整选项顺序；

3.材料题增加过程与方法、情感态度价值观材料题增加过程与方法、情感态度价值观的考查；

的考查；

4.减少或增加陷阱的个数；

减少或增加陷阱的个数；

5增加或降低分析、归纳、综合等难度。

增加或降低分析、归纳、综合等难度。

1.试题立意，体现教育价值；

试题立意，体现教育价值；

2.试题创新，以考查学生创新意识为本；

试题创新，以考查学生创新意识为本；

3.联系实际，增强应用，体现时代性；

联系实际，增强应用，体现时代性；

4.试题设计，体现以考生为本；

试题设计，体现以考生为本；

5.要有一定的覆盖面。

要有一定的覆盖面。

八、命题的建议八、命题的建议:

九、考试的教育测量学质量特性分析教育考试的质量特性。

从宏观上讲教育考试的质量特性。

从宏观上讲有信度、效度及可用度，从微观上讲，有信度、效度及可用度，从微观上讲，有题目的难度、题目的区分度，以及题有题目的难度、题目的区分度，以及题目的教学敏感度等。

目的教学敏感度等。

测验的信度（测验的信度（reliability），），指测量结指测量结果或评价结果之间的一致性程度。

果或评价结果之间的一致性程度。

也就是也就是测量结果是否真实、客观地反映了考生的测量结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。

实际水平。

无论是量的规定性，还是质的无论是量的规定性，还是质的分析判断，高信度的测验或评价表意味着分析判断，高信度的测验或评价表意味着具有较好的误差控制能力。

因此，具有较好的误差控制能力。

因此，信度是信度是反映测量或评价表性能的一个重要的质量反映测量或评价表性能的一个重要的质量指标。

指标。

信信度度高高低低可可以以用用信信度度系系数数r来来表表示示，其其值在值在0到到1之间。

之间。

测验的信度测验的信度考试的效度效度是指测量结果的准确性和