综合实践活动课程中教师的指导1Word文件下载.doc

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举办必要的活动知识讲座。

规范小组计划格式。

参与小组讨论，合理引导建议。

审阅小组活动计划，指导修订。

分工

指导学生根据小组成员特点、特长、拥有的便利条件分工。

落实小组成员责任。

指导小组根据活动需要约定活动纪律。

明确小组成员评价方案。

实施阶段

初步实践

联系活动场地、采取安全防范、取得家长支持。

举办必要的活动知识讲座或能力培训。

建立活动跟踪机制，把握活动进程。

参与活动，及时发现问题，即时指导。

检查审阅活动取得的第一手资料，促进活动正常进行。

发现普遍存在的问题，及时安排集体指导或阶段交流。

阶段交流

指导学生回顾前期活动，总结经验，整理活动故事，列出暂不能解决的问题。

指导学生反思小组成员合作完成任务情况。

指导学生整理已有资料，选择交流方式。

组织阶段交流，促进经验分享、困难分担，注重评价，矫正探究方向。

促进并把握活动生成，指导学生明确下阶段任务，修订计划。

深入活动

利用活动跟踪监督机制，保障活动正常进行。

与学生共同解决活动中出现的更深层次的问题。

指导活动资料的归类保存。

总结阶段

整理资料

指导小组成员整合小组资料，并合理分类。

分析研究资料

指导统计相关数据。

指导研究活动记录，形成认识，升华情感。

指导分析活动日记和故事，整理体验。

形成成果

指导完成小组活动成果集。

指导完成活动报告。

筹备交流

指导小组选择交流分享方式。

指导进行交流分享组内排练。

交流分享

建立交流分享机制，组织调控交流进程，适时评价。

指导学生参与讨论分享。

指导学生参与评价。

引发学生更深入的思考。

拓展阶段

促进探究成果运用和新主题的生成，个别指导学生更深入的探究。

二、落实指导行为

（一）活动准备阶段的指导

1、选题的指导

综合实践活动的选题包含两层含义：

一是确定活动主题，二是分解并选择活动主题。

（1）活动主题的确定。

活动主题的确定方式有很多种，常用的方式有：

①根据学生的兴趣爱好，放手让学生设计主题，然后通过可行性分析等方式，确定其中少量主题优先实施。

②学校已对校本资源作了调查整理，并设计了系列主题。

教师公布这些主题，学生根据自己的探究意愿修改并商议选出目前最想探究的主题。

③学校已有较成熟的实施某个主题的经验，并且这一主题已作为较稳定的活动保留下来。

教师在实施这一主题时，通常采用以下方式引导学生确立参与这一主题活动：

●创设一定的情境，引导学生对这一主题涉及的领域产生兴趣，从而引导学生产生探究这一主题的意愿；

●教师事先抛出某个话题，引发学生讨论，进而将学生的兴趣引导到探究的主题上来；

●从学生感兴趣的某个话题入手，引导学生参与某个活动，在经历了一段准备，对某种现象有一定了解后组织学生探讨，引导并调动学生参与该主题活动的兴趣；

●抓住学生中或社会中的某个热点话题、某种现象，或学生普遍存在的某种困惑，引发学生探究欲望，并据此设计活动主题；

●学科教学中激发出的学生探究意愿。

（2）分解主题，选择子课题。

主题确定后，研究的大方向明确了。

但活动的具体内容是什么？

主题还须要被具体的细化成一个个可操作的小小的子课题，这样活动才能落实，顺利地开展。

在这个转化过程中，教师要起到引导作用，这个作用是不可替代、不可忽视的。

但同时应该注意，决不能将教师的意志强加于学生，应该兼顾学生的兴趣与意愿，组织分解主题的学生活动，在活动中解决这个转化。

如何指导学生学会分解主题呢？

老师们可以采取下列的方法。

①头脑风暴法

在一定的时间内，让孩子们说说本主题可以从哪些不同角度进行探索与研究，围绕主题可以设计哪些有趣的活动，然后大家一起选择有意义的、可以实施的内容进行分解。

教师可以引导全班同学将相近的、类似的、相互包含的课题进行分类整合，形成几个相对比较集中的子课题进行研究。

②兴趣分解法

可以从同学们的兴趣入手，结合主题的特点，让孩子们根据自己的兴趣与特长，选择自己在这个主题的研究中，围绕主题愿意做的事，按兴趣进行分组，进行研究。

对于三四年级的孩子来说，容易单纯地被兴趣所牵引而忘记主题，教师要及时地给予提醒。

③筛选论证法

将主题分解为各个小的子课题后，教师要组织大家集思广益，选择有价值的、与主题紧密相扣的子课题来实施。

有的子课题同学们凭现阶段的能力不能进行深入的研究。

教师们不要轻易地下定论，而应发动同学进行讨论，谈出自己的观点，让大家地讨论的过程中明确理由，商定必要的研究方向和具体要求。

2、分组的指导

（1）分组中的民主与集中

在分组的过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组或组内人数太少，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组。

小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。

应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

教师在构建合作小组时，在民主的基础上还应有所调整，以达到结构的合理性。

（2）小组人数要合理。

一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

（3）分组遵循组内异质、优势互补的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

（4）小组成员应是动态的。

这里的动态首先是指根据不同活动主题或内容，学生分组情况不同；

其次，动态也指组内某些角色的互换或轮换。

这不仅使学生有新鲜感，而且也可提高合作学习的兴趣。

（二）活动实施阶段常用的几种活动形式的指导

1、调查活动的指导

调查研究是目前我国中小学实施综合实践活动中一种最主要的学习方式，几乎达到70%的活动主题都要应用调查研究方法。

但在实施过程中，指导教师缺乏对学生进行必要的方法引导，目前学生实施的调查活动存在极大的随意性和不规范性。

有的初中学生在实施完调查研究活动后，还不知道什么是调查问卷，更谈不上设计调查问卷了，这不能不说是教师的指导出了问题。

要加强对学生进行调查活动方法的有效指导，教师应全面了解调查研究法，学会运用调查研究法。

在学生活动实施之前，有计划地对学生进行调查研究法的专题讲座，向学生简要介绍调查研究法，让学生了解调查研究法的实施过程和基本规范、注意事项和操作要领，重点是指导学生制定调查研究活动计划、指导学生设计简要而较规范的调查问卷、访谈提纲，指导学生进行调查数据的整理与分析，从而提高教师指导的针对性和学生调查活动的有效性。

按调查的方式不同，调查活动有座谈会、访问、调查表、问卷、实地考察等形式。

中年段的调查活动中，主要是从看一看、问一问、找一找等比较浅显的活动方法入手。

随着学生年龄的增长及活动能力的发展，学生采用的调查方式也会变得更理性、更科学、更系统，逐渐接触到问卷调查、访谈等调查形式。

调查研究的实施要注意做好如下基本工作。

（1）.制定调查研究计划

通常包括：

调查课题的名称、目的、对象、范围、时间、地点、方式方法；

调查步骤和日程安排；

调查所需要的人员和分工；

调查所需要的经费；

调查报告完成的时间。

①提出并确定调查研究的课题，明确调查的目的和任务

中小学生进行的调查研究课题一般以某种具体的、单一的社会要素、社会现象为主。

中小学生的调查研究课题不易过于庞杂，涉及的问题层次不易过多，否则，学生难以驾驭和操作。

调查研究课题提出并确定后，指导教师应指导学生对调查的课题或问题进行分解，引导学生把所要调查的问题适当分解成具体的层次、要素，使学生明确该问题需要搜集哪些方面的数据或资料。

比如，某初中一个班级的学生要进行“城镇居民读书现状的调查研究”，指导教师应引导学生分解“读书状况”的分析纬度：

读书的数量（年平均读书量、家庭成员的读书总量、家庭藏书量、年购买图书量等）、读书的类型和图书的来源（喜欢读哪些书籍、每年进图书馆的次数、书籍的交换等）、读书的方式（读书的习惯、平均每天的读书时间）、读书与个人生活与工作的关系（读书与职业或工作的关系、读书与日常休闲生活的关系等）。

②确定调查对象和调查方式

选择和确定所要调查的对象的人群类型，即明确调查哪些领域、哪些部门、哪些工种的人。

确定调查样本数量，即所要抽取的调查人数。

确定调查方式，即明确调查的方法样式（是问卷调查还是访谈调查），确定调查的地点和时间，以及与调查对象的联络（公共场所下随机的大众调查除外）。

③准备必要的调查工具

调查工具除了调查问卷和访谈提纲外，还包括录音设备、记录设备等必要的工具，这也是调查方案中需要明确的。

（2）设计调查问卷或访谈提纲

调查问卷的设计是一门技术，调查研究能否获取真实可靠的数据资料，与调查问卷的合理性直接相关。

指导教师应学会设计调查问卷的方法，并指导学生在调查实施之前，研制出简要而较规范的调查问卷。

①调查问卷的组成部分

调查问卷一般包括题目、指导语、题干、答案、结束语等部分组成。

题目置于问卷之首。

指导语要简要说明调查的主要内容和调查目的、答题的基本要求。

题干即对被调查者提出的问题。

答案是为被调查者提供的与题干相应的选项。

开放式的问题只留足必要的答题空间。

结束语要对被调查者的合作表示感谢。

②问题及答案的设计

问题是问卷的核心。

问题的设计要注意问卷问题的数量或问卷的容量。

一般来说，一份问卷的问题数量不易过多，以20个左右的问题为宜。

中小学生说设计的调查问卷的问题数量可以适当减少。

问题的表述要注意语句简洁、明瞭，语义单一清晰。

为了提高问卷的信度和效度，问卷设计时需要注意以下问题：

问卷中所提的问题，应围绕研究目的来编制，力求简单、明了，含义准确。

不要出现双关语，避免片面和暗示性的语言。

如“太阳底下最光辉的职业是教师，你喜欢教师职业吗？

”

问题不要超过被调查者的知识、能力范围。

如对小学生的问卷出不要出现“你认为哪家商场的营销比较疲软的问题。

问题排列要有一定的逻辑次序，层次分明。

问卷的目的、内容、数据、卷面安排标准答案等都要认真地推敲和设计。

调查表上应有留给供人填写答案的足够空间，并编有填写调查单位的名称、填表人的姓名和填表年月日的栏目。

设计问卷的内容要符合实际情况。

一般来说，问卷设计前要摸底，对组内全体成员进行使用问卷调查的培训，并在小范围内进行试测，反复修改设计的问卷，以期与实际情况相符合，并便于对结果进行处理。

答案的设计格式是多样的，中小学生的调查问卷可以以单项选择为主。

备选择的答案以3-5个为宜。

（3）精心组织调查实施过程，提高调查活动的有效性

①指导学生做一个受欢迎的访问者，指导学生与受访者交往

取得被访问人的信任

准备访问提纲

准备充分后再去做，不要手里拿着提纲去问。

绝不可以到了调查对象面前，却不知道应该谈些什么，或者任调查对象天马行空地聊下去。

做好访谈前的必要准备

②指导学生掌握访谈技巧

●会问

提问的方法要有技巧，不能过于拘谨，更不能拿着提纲照