小学数学有效教学心得Word格式文档下载.docx

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四、挖掘智力因素是提高课堂有效性不应忽视的。

教材中的“试一试”“说一说”“想一想”，由于这些题较难，学生做起来可能无从下手，有些老师对这些题要么不讲，要么教师以讲代做。

这两种方法都是不可取的，教师立足启发为主让学生共同参与探讨，要注意引导学生变换一种角度思考，让学生自己观察、实验、推理、交流，这样对提高学生的智力有很大的帮助。

总之，只要我们广大教师能认真研究教材，更新教育观念，发挥主观能动性，就能提高课堂教学质量。

2010年1月

认识物体

何成蓉

教学目标

1、通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；

知道它们的名称；

会辨认这几种物体和图形。

2、培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。

3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识。

教学重、难点

初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。

教具、学具准备

1、6袋各种形状的物体。

2、图形卡片。

3、计算机软件、投影片。

教学过程

一、质疑激情

导语：

同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗?

把袋子里的东西倒出来看一看。

智慧爷爷还提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。

二、操作感知

1、分一分，揭示概念。

（1）分组活动。

让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

（2）小组汇报。

问：

你们是怎样分的?

为什么这样分?

学生可能回答可分成这样几组：

一组是长长方方的；

一组是四四方方的；

一组是直直的，像柱子；

一组是圆圆的球。

（3）揭示概念。

教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并相机板书名称。

2摸一摸，感知特点。

（1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。

（2）汇报交流

学生可能说出：

长方体：

是长长方方的，有平平的面。

正方体：

是四四方方的，有平平的面。

圆柱：

是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。

球：

是圆圆的。

三、形成表象，初步建立空间观念

1、由实物抽象实物图形。

投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。

用同样方法出示“魔方”“茶叶桶”“足球”等实物，抽象出正方体、圆柱和球的图形。

2、忆想象。

（1）分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。

（2）学生闭眼想四种图形的样子。

（教师说图形，学生想。

）

（3）学生闭眼按教师要求拿出四种不同形状的实物。

（4）先让学生闭上眼睛，然后教师给出一种实物，由学生判断它的形状。

（5）出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生进行辨认。

3、学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。

四、分组活动，体验特征

1、“做一做”第1题。

（1）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会“轱辘”，然后教师说明，圆柱可以滚动。

（2）让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。

通过搭，使学生明确：

球没有平平的面，能任意滚动：

长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。

2、游戏“看谁摸得准”。

（1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得准。

（参照做一做第2题）

（2）教师说物体形状，学生摸。

3、数图形。

投影出示练习五第2题，问：

这只小动物是由什么图形拼成的?

各用了几个?

让学生完成在课本上。

2011年4月

第一册《认识物体》说课稿

何成蓉

一、说教材：

1、教材分析：

义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第四单元的内容，教材注重让学生通过操作活动体会图形的基本特征。

这样经历从形象——表象——抽象的过程，符合掌握知识的规律，知识的引入和运用上体现了数学知识的现实性和生活化。

在这部分知识中，按三个层次进行：

从实物引入——抽象为一般模型——给出图形名称。

最后，学生联系生活找出属于这四种图形的实物，尝试用所学知识描述其特征，体现了数学知识的应用性。

根据新课标的要求和学生以有知识经验，我将本课的教学目标预设为：

教学目标：

1、通过辨认实物，直观感知长方体正方体圆柱球的主要特征，知道这而图形的名称能识别这些图形，感受片面与曲面的不同。

2、在认识物体观察操作交流的过程中初步建立空间观念，培养学生合作交流操作发现的能力。

3、使学生感受不同图形的区别学生喜欢数学用数学的积极情感提高学习的兴趣。

重点：

认识和能够辨别长方体、正方体、圆拄和球。

难点：

找出生活中的各种图形并能明确图形之间的区别，初步建立空间观念。

。

本交流着抓住本课重点，突破难点的思想，我将结合直观教学、快乐教学、合作、联想迁移，鼓励学生观察操作交流、小组合作学习。

二、说教学过程。

我将本课的教学过程分为三大部分：

1、创设情境，导入新课。

（课件出示：

美丽的城堡）

学生观察城堡中的各种形状的物体，老师出示长方体积木，请学生摸一摸，说说长方体的特征，学生可能回答有6个面，每一面都是平平的，在物体上找到了长方形等。

再由其他学生补充说明，师生共同总结出长方体的特征，老师给出名称。

（板书：

长方体。

）接着依次出示正方体、圆柱和球的积木，按照同样的方式提问学生，学生可能给出这样的回答：

比如正方体上有很多面，每个面都是平平的，每一面都是一个正方形。

圆柱上面和下面都有一个圆而且两个圆一样大。

球上没有角，很光滑。

经过总结老师给出图形的名称。

正方体，圆柱，球。

）老师指出今天的学习内容为认识物体且板书认识物体。

在这座城堡里，住着各种各样的物体，请小朋友们认一认，说一说这些物体的名字。

老师指长方体、正方体、圆柱和球，学生根据所指说出名称。

这一环节通过让学生摸一摸和说一说的过程激发学习的兴趣，使学生积极参与自主思考探究在比较中感知图形的特点，并且认识图形。

2、操作交流，探究新知。

（1）、找朋友。

将生活中的物体和几何图形连一连说说理由，并且找出其它的一些物体是长方体、正方体、圆柱、球。

学生说明结果后，老师用多媒体呈现答案，并且要求学生介绍找朋友的方法。

学生可能会在区别正方体和长方体时犹豫，老师可以及时引导说明可以根据是否能在物体上找到长方形来区别。

通过找朋友这一简单游戏鼓励学生积极参与说出生活中的物体，将所学的知识应用到现实生活中培养学生的数学意识，体会数学与生活的联系。

（2）、数一数。

要求学生数左边图中各有几个长方体正方体圆柱球，引导学生按照一定的顺序数，如长方体第一层有1个第二层有2个第三层有2个第四层没有。

用形象的语言告诉学生不管胖瘦高矮都是长方体，引导学生数一数一共有多少个图形，确认表格中的四个数字加起来正好是12再次确认没有漏数。

引导学生观察表格说说什么图形有几个，最多的是什么最少的是什么，加问还可以怎么分，引导按照颜色的不同分。

这一步骤要让学生在一堆图形中辨认出不同的图形及时的巩固了新知，加深了学生对图形的认识。

（3）、排一排。

一个学生拿一个图形，8个学生拿着8个图形在教室里排队，先数一数一共有几个图形，说说是从哪边数起的，照这样数第几个是球第几个是蓝色的，第几和第几都是正方体。

分清了左边，可以让学生说说从右边数起的情况。

这一环节让学生在排一排的过程中复习左右以及第几的知识，也巩固了图形的知识。

学生在“玩中学”的过程中经历了充分的操作实践，亲身体验。

3、总结归纳。

游戏：

请学生来说说一个物体的样子，让全班学生一起猜是什么物体，要求大家判断第一个学生对物体的描述有没有错误。

最后总结今天我们认识了哪些物体，要求学生在家里找一找生活中的长方体、正方体、圆柱和球。

这一环节鼓励孩子尝试记忆物体的特征，促使学生更深刻的体会和理解知识，将所学知识和生活联系起来，进一步体会数学就在我们身边。

一年级数学教学心得体会

新《课程标准》中指出：

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。

一、课堂教学模式

1、创设有趣情境，培养问题意识。

一年级数学教学的一个重要任务就是要培养学生的问题意识，学会发现问题并尝试解决问题。

同时《标准》中指出：

“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动,投其所好，让学生在玩中学习数学。

2、数学学习紧密联系生活，源于生活，用于生活。

新教材从选材上就已经注重与学生生活紧密联系，不再是空洞而枯燥的知识罗列。

教师在明确教材内容知识的要点是什么后，根据本班或者本地的实际情况可创造性地使用教材，寻找与学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，使生活和数学有机的融为一体，知识的应用与再创造得以完美的结合。

在学习《认识物体》一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西的进行分类，看一看，摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。

之后又让他们在生活中寻找这些物体在生活中出现在哪里，进一步加强学生对这些物体的理解。

这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。

将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。

要学生学会数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。

3、“互动式”教学模式。

新课程理念下的教学不再是教师简单的灌输，盲目地的“填鸭式”教学，不再是学生单纯接受式的学习。

而应创设以活动为中心的教学模式；

构建互动的师生关系、教学关系，强调发现学习、探究学习、互动学习。

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，改变传统的课堂教学环节为"

复习--导入--新授--小结--作业"

的模式。

采用以学生活动为主的教学：

组织—讨论