苏教版三年级上册数学第四单元加和减教案Word文档下载推荐.docx

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　　2．列出算式：

猜得对不对呢？

怎么验证呢？

（板书各个算式）

　　揭示课题：

今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。

（出示课题）

　　二、自主探究，解决问题。

　　1．尝试探究：

34+25你们能直接口算出得数吗？

先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。

　　2．组织交流：

汇报交流不同算法，理解算理。

　　3．再次探究：

38+25会口算吗？

把自己的想法记录下来。

　　4．交流比较：

38+25是怎么算的？

与34+25相比在计算时有什么相同，有什么不同？

　　5．初步巩固：

口算38+34，计算时是怎么想的？

　　6．提问小结：

你想提醒大家在计算时注意些什么？

　　三、专项训练，提升数感。

　　1．猜一猜：

出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？

　　2．编一编：

自主编题计算，同桌交换校对。

　　3．说一说：

编对了吗？

编题时你是怎么想的？

对×

×

编的题目有什么想说的？

　　四、分层练习，提升能力。

　　1．估估算算：

先估计出得数是几十多，再计算出结果。

　　口算比赛：

即时反馈。

　　五、灵活应用，解决问题。

　　出示路线情境图：

　　1．解决问题1：

贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？

你是怎么想的？

　　2．解决问题2：

迎迎和妮妮到欢欢那儿去，谁走的路近？

用水彩笔描出来，并说说你是怎么想的？

　　3．反思梳理，总结全课。

　　（略）

板书设计

教学反思

两位数减两位数的口算

共8课时第2课时

1.在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

2.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。

3.进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。

让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。

正确的口算需要退位的两位数减两位数。

情境教学挂图。

一、回顾旧知

同学们，上节课我们已经学习了两位数加两位数的口算，屏幕上有些口算题，请你们试一试，先估一估，再把得数直接写在练习本上。

片1

先估计得数大约是几十，再口算

35+3245+1437+5526+29

35+3849+1421+7844+17

我们来核对下得数，你们都做对了吗？

（出示答案）

我们来观察第一组题，都是三十几加三十几，为什么有的得数是六十几，有的却是七十几呢？

我们在口算两位数加两位数的时候，要注意两个加数的个位数的和，看是否需要进位。

在口算之前先估一估，再算一算，在把口算的结果和估的结果核对一下，这样可以提高口算的正确率。

二、创设情境，激发兴趣。

片二出示多媒体教学，

谈话：

欢迎小朋友们再次光临玩具柜。

上一次我们在这里解决了很多数学问题，今天让我们来作进一步的研究，谁能根据图中提供的信息提出一些用减法计算的数学问题？

根据学生的回答出示以下三个问题：

（出示问题）

片三白菜老师给我们提出了这样2个问题（出示2个问题）

两位数减两位数的口算

1、小客车比小轿车贵多少元？

38—25=

2、小火车比小轿车贵多少元？

44—25=

你会列式吗？

请同学们把这二题的算式写在练习本上

这二道算式都是两位数减两位数，笔算两位数减两位数的方法我们已经学过了，今天我们就用口算的方法来算得数，这也就是我们今天要学习的内容——（出示课题）两位数减两位数的口算（板书）

三、主动探索，体会领悟。

　　1、同学们，我们先来看第一题，你能口算出得数吗？

同桌之间互相说说，你是怎样算的？

也听一听别的同学有没有好的口算方法。

为了让同学听的明白，说的时候，可以按照先算什么，再算什么，最后算什么的思路去说。

　　2、反馈：

指名交流口算方法，看看哪组的口算方法多？

（教师肯定学生的任何一种口算方法，只要合理即可）

片四

38-25=_____（出示方法）

方法一：

个位上8-5=3，十位上3-2=1，合起来是13；

方法二：

先算30-20=10，再算8-5=3，最后算10+3=13；

方法三：

先算38-20=18，再算18-5=13；

方法四：

先算38-5=33，再算33-20=13；

同学们，你们的口算方法和上面这几种有相同的吗，这些口算方法都有个相同的特点，就是拆数，前两种算法就是把减数和被减数拆成四部分，用个位上的数减个位上的数，十位上的数减十位上的数，再把两次结果合起来；

后面两种算法是把减数拆成20和5，从38里面分两次减。

用这些方法都可以使口算变得又对又快，这些算法你掌握了吗？

片53、下面我们再来看第二题，

44-25=该怎样口算呢？

想一想，把你的算法和同学交流一下。

口算44-25=_____（出示方法）

先算30-20=10再算14-5=9最后算9+10=19

•方法二：

先算44-5=39再算39-20=19

•方法三：

先算44-20=24再算24-5=19

•提问：

用你喜欢的方法再说说44-25的口算过程

•师：

这里的几种算法和上面的几种算法类似，也是用拆数的方法口算的。

注意，运用第一种方法，需要把被减数拆成几十和十几，与减数个位十位上的数分别相减再相加。

片六4、提问：

上面两题在计算时有什么不同？

有什么相同？

比较一下。

38-25=1344-25=19

小组讨论交流，并指名学生说说。

5、讨论小结：

两个算式都是两位数减两位数。

第一道算式是不退位减，第二道算式退位减。

在口算时都可以用拆数的方法进行口算。

四、运用拓展。

片7“想想做做”第1题

请同学们在练习本上写得数，并选择其中一组算式，说说自己是怎样口算的。

57-3276-6440-27

57-3976-6840-23

我们核对一下得数，你们都做对了吗？

请看第一组算式，为什么都是57减30几，可是结果有的是二十几，有的是十几呢？

一题是退位减，一题是不退位减。

在口算两位数减两位数的时候，我们要比较被减数个位数字与减数的个位数字，看是否需要退位。

片8“想想做做”第5题

请大家先估算得数大约是几十多，再进行口算，验证自己估计的是否准确。

85-6349-2650-3731+26

85-6842-2664-1880-45

我们来核对一下结果，同学们，你们是怎样估计的呢？

看第一组题，都是85减60几，得数大约是几十多呢，可以用我们刚才教得方法去估计，比较被减数的个位数和减数的个位数，如果被减数的个位数比减数的个位数小，就需要退位了。

你是这样估计的吗？

我们来看看你们估计的是否准确，（出示答案）你算对了吗？

请大家根据答案进行核对。

片9“想想做做”第2题

48-5=52-7=80-4=61-6=

48-15=52-27=80-34=61-46=

48-25=52-47=80-64=61-56=

我们来核对一下答案吧（出示答案）你都做对了吗？

请看每组题目的三道题，你发现它们有什么相同点，在口算的时候有什么联系呢？

把你的想法和同学交流一下。

同学们一定发现了，每组题目的被减数都是相同的，而减数的各位也是相同的，在口算的时候，用同样的被减数减几，减十几和减几十几，口算的方法是有联系的，可以根据第一题的结果去推算后两题的得数。

片10“想想做做”第4题。

比一比，算一算

在完成这道题目之前，先仔细观察每组题的特点。

14-615-912-4

140-60150-90120-40

1400-6001500-9001200-400

我们发现，每组题的第一行都是十几减几，第二行都是一百几十减几十，第三行都是一千几百减几百，我们计算一百几十减几十，或一千几百减几百时，都可以先计算十几减几，再在差的末尾添上相应一个0或二个0，请同学们完成这组题目，直接填在书上。

你填好了吗？

我们来核对下答案，（出示答案）相信同学们一定都能算对。

片11-12想想做做”第7题

今天我们学习了两位数减两位数的口算方法，用这些方法我们还可以解决现实中的一些问题呢

一群小猴去摘桃子。

你从图中了解那些数学信息呢？

大家一定看见了，5只猴子一共摘了64个桃，其中的这一篮中有28个桃，根据这些信息，你们可以提出一个什么样的数学问题？

辣椒老师给我们提出这样一个问题：

平均每个蓝里放多少个桃？

同学们，你们自己能解决这道题？

把你的算式写在作业本上算一算。

核对一下：

64-28=36（个）36÷

3=12（个）答：

平均每个篮子有12个桃子。

同学们，你们算对了吗？

片13五、评价鼓励，全课小结。

同学们，今天我们共同学习了两位数减两位数的口算，同学们都开动了脑筋，学到了很多口算的方法，其实这些口算方法都有一个共同的特点，那就是拆数。

还有的时候可以根据题目的前后联系进行推算，所以同学们在口算的时候可以根据题目的不同特点，灵活选用不同的算法。

片14六、作业。

　1、做“想想做做”第6题。

2、自编一题两位数减两位数的应用题并解答

两位数减两位的口算

用两步计算解决实际问题

共8课时第3课时

1、使学生能根据所给的信息，画线段图表示数量之间的联系。

2、使学生能借助线段图分析、推理、探索解决问题的方法和步骤。

使学生能根据所给的信息，画线段图表示数量之间的联系。

使学生能借助线段图分析、推理、探索解决问题的方法和步骤。

挂图

一、导入新课

　　谈话：

今天，老师发现你们穿的衣服很漂亮，你知道你的上衣和裤子是谁买的吗？

你知道它们的价格吗？

这节课我们就来解决一个有关买衣服的问题。

（板书：

解决实际问题）

　　二、学习新知

　　1.教学例题。

　　课件出示妈妈带着玲玲去买衣服的情境。

出示裤子标价“28元”，营业员阿姨说：

“上衣的价钱是裤子的3倍。

”玲玲的妈妈问营业员：

“买一套衣服要多少钱？

”

　　提问：

从上面的情境中你了解到哪些信息？

你能理解买一套衣服的意思吗？

今天老师还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。

我们可以先用一条线段表示出裤子的价钱。

（教师在黑板上画出表示裤子价钱的线段图）

　　表示上衣价钱的线段该画多长呢？

（学生讨论）

　　为什么要画这样的3份长？

让学生在书上画出表示上衣价钱的线段，并指名到黑板上画。

　　要求一套衣服一共要多少钱，也就是求裤子和上衣的价格一共是多少，我们可以这样表示问题（画出括号，写上问号）。

　　这样线段图就画完了，谁能指着线段图的每一部分说说表示的意思？

这个问